目前,国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这实际上要求教师要深刻地了解教育的本质,了解本学科教学的根本目的,知道传统教学的优点与局性,熟练应用电脑技术所提供的功能更好地进行教学活动。
　　
　　一、以建构主义理论为指导,强调开放式学习环境的创设
　　
　　建构主义是认知主义的进一步发展,该理论认为学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,而不是通过教师传授得到的。学习者把计算机作为一种工具,而不是作为基本技能机械训练的传递系统。因此,建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而多媒体计算机和网络通讯技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度看,多媒体教学能使学生容易进入和保持学习的积极状态;从教学法的角度看,多媒体教学便于突破教学中的难点,培养学生的思维能力;从课堂教学角度看,多媒体能加大课堂教学的密度,提高学生的信息吸收率。更重要的是,它具有“人机”交互的智能性特点。通过学习讨论,促进了教师教育观念的转变,使我们认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神、渊博的学科知识和先进的教育思想,还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。
　　
　　二、掌握现代教育技术,提高驾驭课堂的能力
　　
　　根据实验工作计划,我们从四个学科(文科、理科、计算机学科、艺术类学科)开展研究,并且清醒地意识到教师培训是开展实验的基础,是提高实验水平的关健。
　　首先,以学习计算机、投影仪、实物展台、录放机等硬件的使用为主,能使用上述先进设备打开软(硬、光)盘资料,展示实物模型,播放视频录像。
　　其次,选择整合实验的工具平台,课题组推荐了一批较好的适用于教学的软件和一些优秀的工具型软件,如:Word,Powerpoint,Autherware,几何画板,CSC辅助教学系统以及原来学校开发的一些CAI软件等。对这些软件,课题组按各科的不同需求,组织培训或交流。
　　最后,学会上网冲浪,要求能通过浏览网页查找或下载资料,进行网上交流,实现资源共享,使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分,从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。
　　
　　三、运用现代教育技术,积极开展课程整合实验
　　
　　我校开展了多学科的课程整合实验,开了多节实验公开课。如:计算机与语文、数学、音乐等的整合,并开展几何画板与数学的整合,CSC辅助教学系统与高中语文的整合,还有一些应用工具平台型软件的实验公开课,如将Auther Ware应用于舞蹈,将Word应用于语文作文教学等。经过多次的实验课后,我们的感受如下:
　　1.教学重点在于学生通过与信息的直接接触,通过数据的收集和管理来形成对材料的理解,然后产生假设、测试假设,并得出最好的解决方式。
　　2.把计算机作为一种工具整合于课堂教学过程,强调计算机的哪些功能可以满足教师教学的需要,哪些功能可以满足学生学习的需要及其与学生学习的关系。这些功能才是教师和学生最需掌握的基本技能。
　　3.课程整合强调教师最重要的任务不在于开发课件,而是设计课件和应用课件,即教师的主要精力应放在教学研究上,计算机只不过是一个工具而已,教师在教学中起主导作用,师生交流不能被计算机与学生的交流而取代。
　　4.强调小组合作学习的重要性。探究式学习、指导设计以及问题解决式学习,是创设开放式学习环境的主要方式。