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摘 要：幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。”作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。
关键词：幼儿科学教育;问题;策略
伴随着经济全球化、市场化的时代大潮，当今的幼儿教育已由单一、封闭逐渐走向多元、开放，它强调创设开放自由的学习空间，建立良性的师幼互动关系;强调走进自然和社会，让幼儿在自主、开放、民主、平等的氛围中学习。
一、当前幼儿园科学教育存在的问题
幼儿园的科学发展教育过于重视科学知识的传授，而不注重让幼儿经历科学探究的过程。这就导致有的教师为了让孩子知道“这是什么”“那是什么”，而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识。教师常常觉得纳闷，为什么我教给孩子的知识，过不了两天他们就忘记了呢？
问题出在哪儿？关键是人们的儿童观出现了问题。儿童对世界的科学认识不是从书本中得来的，而是从他和周围世界的互动中得来的，是从他自己的生活中得来的，这就是“儿童的科学”。
二、解读新《纲要》对科学领域的阐述
新《纲要》从科学的本质内涵出发，考虑到幼儿学科学的特点，对幼儿科学教育的观念作了精要的说明，其核心就是“自主探究”。
幼儿园的科学教育应以自主探究为导向，围绕一个个需要幼儿实际动手、具体操作的问题而展开。在这种有形无形的课程空间中，幼儿经历了发现问题、解决问题的全过程。这一过程是主动积极的、自然生成的，它有助于幼儿主体能动性的发挥;同时，在探究过程中幼儿经历了遭遇困难的困惑和紧张，以及发现答案的愉悦和解决问题的成就感。正是这些让幼儿自己通过生动、丰富、具体的实践活动去发现、去摸索、去探究，逐渐领悟什么是科学，怎样进行科学探究，怎样应用科学知识、科学办法、科学技能去解决游戏中乃至日常生活中的实际困难和问题，使幼儿在发展科学知识的同时，形成积极主动、灵活多样、健康进取的科学态度与科学品质。
三、当前幼儿科学教育可以从以下几个方面切入
1.制定科学教育的目标
环境领域的目标是：
（1）了解周围的生活环境以及环境中相关的资源的知识。
（2）知道有些资源是可以循环利用的，要保护自然资源。
（3）知道哪些现在或者以后可能影响他人生活质量的事情是不能做的。
经济领域的目标是：
（1）了解商品的生产、使用和丢弃以及服务是可以减少的。
（2）了解公共设施会影响我们的生活。
2.选择科学教育的主题
在选择主题时，应考虑幼儿的生活经验以及可能的兴趣。在幼儿的生活经验方面，幼儿在日常生活中能接触到的可生成科学教育的元素，生活中能使幼儿感到好奇、产生探究愿望的事物，都是我们考虑的主题资源。在幼儿的兴趣方面，幼儿向教师提出的问题，幼儿在教师预设的学习或游戏活动中特别感兴趣的内容，幼儿在活动中希望继续探究的内容，都成为我们选择的主题资源。
3.实施科学教育的过程
（1）根据不同年龄幼儿的特征循序渐进地安排教育内容。我们在安排教育内容时必须考虑到不同年龄阶段幼儿在认知理解、动手操作等方面的发展水平。以“声音”主题为例。声音是孩子们熟悉的事物，因此以声音为教学内容，提供操作材料让幼儿探索有关声音的奥秘，是符合幼儿生活经验的。我们在小、中、大三个年龄段分别开展了《响的声音、轻的声音》、《好听的声音》、《小小拟音员》三个活动，旨在帮助幼儿通过自己的实际操作了解声音的特性，并且通过亲身感受，知道为了使人们感觉舒适，应当尽量发出悦耳的声音。
（2）呈现直观形象的内容，唤起幼儿的经验。例如，有关“水”的主题，我们在大班开展了“神奇的水”的活动。在活动的一个环节中，教师向幼儿呈现了塑料管以及珠子让幼儿猜测用水能否把珠子冲出塑料管。面对幼儿的争论，教师用水冲出了塑料管中的珠子。幼儿看到这一实验结果都非常兴奋，有些幼儿看到结果与自己猜测的一致很得意，有些幼儿尽管看到结果与自己的预测不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼儿自然地想到了自然界中水的强大力量，提到了潮汐、海啸等自然现象。
（3）创设动手操作、解决问题的环节，让幼儿真正的在活动中体会，而不是被动接受。“儿童的智慧来自动作”。为此，科学教育应注重解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，让幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中，激发对科学探究的兴趣，自觉、自主地去建构知识、获得技能。同时，教师要想方设法帮助每一个幼儿在科学探究的操作中学会发现问题、提出问题，让幼儿在各种认知冲突中，逐步树立敢于面对问题和解决问题的信心。例如，在“磁铁”主题中，教师创设了让大班幼儿用磁铁取出瓶中铁制品的环节。教师把铁制品装饰成小动物，让幼儿想办法用磁铁救出掉进洞里（瓶中）的小动物。幼儿在活动中通过动手动脑拯救小动物，有利于在现实生活中形成保护小动物的意识和行为。
（4）同伴参与。教师应作为幼儿的“同事”、“伙伴”乃至“朋友”，真正走进幼儿的内心世界，与他们一起“乐而乐”、“忧亦忧”;同时通过积极的引导，激发“童心”，培养“童趣”，换回“童真”，在潜移默化、自然而然的真实情境中，树立新颖、和谐、平等、民主的良好师生互动关系。正如《纲要》所言，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探究与充分表达。
科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。学前儿童科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。学前兒童科学教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分走进了幼儿园，向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。我们作为二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为中国的学前儿童科学教育工作贡献自己的一份力量。
关键词：幼儿科学教育;问题;策略
伴随着经济全球化、市场化的时代大潮，当今的幼儿教育已由单一、封闭逐渐走向多元、开放，它强调创设开放自由的学习空间，建立良性的师幼互动关系;强调走进自然和社会，让幼儿在自主、开放、民主、平等的氛围中学习。
一、当前幼儿园科学教育存在的问题
幼儿园的科学发展教育过于重视科学知识的传授，而不注重让幼儿经历科学探究的过程。这就导致有的教师为了让孩子知道“这是什么”“那是什么”，而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识。教师常常觉得纳闷，为什么我教给孩子的知识，过不了两天他们就忘记了呢？
问题出在哪儿？关键是人们的儿童观出现了问题。儿童对世界的科学认识不是从书本中得来的，而是从他和周围世界的互动中得来的，是从他自己的生活中得来的，这就是“儿童的科学”。
二、解读新《纲要》对科学领域的阐述
新《纲要》从科学的本质内涵出发，考虑到幼儿学科学的特点，对幼儿科学教育的观念作了精要的说明，其核心就是“自主探究”。
幼儿园的科学教育应以自主探究为导向，围绕一个个需要幼儿实际动手、具体操作的问题而展开。在这种有形无形的课程空间中，幼儿经历了发现问题、解决问题的全过程。这一过程是主动积极的、自然生成的，它有助于幼儿主体能动性的发挥;同时，在探究过程中幼儿经历了遭遇困难的困惑和紧张，以及发现答案的愉悦和解决问题的成就感。正是这些让幼儿自己通过生动、丰富、具体的实践活动去发现、去摸索、去探究，逐渐领悟什么是科学，怎样进行科学探究，怎样应用科学知识、科学办法、科学技能去解决游戏中乃至日常生活中的实际困难和问题，使幼儿在发展科学知识的同时，形成积极主动、灵活多样、健康进取的科学态度与科学品质。
三、当前幼儿科学教育可以从以下几个方面切入
1.制定科学教育的目标
环境领域的目标是：
（1）了解周围的生活环境以及环境中相关的资源的知识。
（2）知道有些资源是可以循环利用的，要保护自然资源。
（3）知道哪些现在或者以后可能影响他人生活质量的事情是不能做的。
经济领域的目标是：
（1）了解商品的生产、使用和丢弃以及服务是可以减少的。
（2）了解公共设施会影响我们的生活。
2.选择科学教育的主题
在选择主题时，应考虑幼儿的生活经验以及可能的兴趣。在幼儿的生活经验方面，幼儿在日常生活中能接触到的可生成科学教育的元素，生活中能使幼儿感到好奇、产生探究愿望的事物，都是我们考虑的主题资源。在幼儿的兴趣方面，幼儿向教师提出的问题，幼儿在教师预设的学习或游戏活动中特别感兴趣的内容，幼儿在活动中希望继续探究的内容，都成为我们选择的主题资源。
3.实施科学教育的过程
（1）根据不同年龄幼儿的特征循序渐进地安排教育内容。我们在安排教育内容时必须考虑到不同年龄阶段幼儿在认知理解、动手操作等方面的发展水平。以“声音”主题为例。声音是孩子们熟悉的事物，因此以声音为教学内容，提供操作材料让幼儿探索有关声音的奥秘，是符合幼儿生活经验的。我们在小、中、大三个年龄段分别开展了《响的声音、轻的声音》、《好听的声音》、《小小拟音员》三个活动，旨在帮助幼儿通过自己的实际操作了解声音的特性，并且通过亲身感受，知道为了使人们感觉舒适，应当尽量发出悦耳的声音。
（2）呈现直观形象的内容，唤起幼儿的经验。例如，有关“水”的主题，我们在大班开展了“神奇的水”的活动。在活动的一个环节中，教师向幼儿呈现了塑料管以及珠子让幼儿猜测用水能否把珠子冲出塑料管。面对幼儿的争论，教师用水冲出了塑料管中的珠子。幼儿看到这一实验结果都非常兴奋，有些幼儿看到结果与自己猜测的一致很得意，有些幼儿尽管看到结果与自己的预测不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼儿自然地想到了自然界中水的强大力量，提到了潮汐、海啸等自然现象。
（3）创设动手操作、解决问题的环节，让幼儿真正的在活动中体会，而不是被动接受。“儿童的智慧来自动作”。为此，科学教育应注重解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，让幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中，激发对科学探究的兴趣，自觉、自主地去建构知识、获得技能。同时，教师要想方设法帮助每一个幼儿在科学探究的操作中学会发现问题、提出问题，让幼儿在各种认知冲突中，逐步树立敢于面对问题和解决问题的信心。例如，在“磁铁”主题中，教师创设了让大班幼儿用磁铁取出瓶中铁制品的环节。教师把铁制品装饰成小动物，让幼儿想办法用磁铁救出掉进洞里（瓶中）的小动物。幼儿在活动中通过动手动脑拯救小动物，有利于在现实生活中形成保护小动物的意识和行为。
（4）同伴参与。教师应作为幼儿的“同事”、“伙伴”乃至“朋友”，真正走进幼儿的内心世界，与他们一起“乐而乐”、“忧亦忧”;同时通过积极的引导，激发“童心”，培养“童趣”，换回“童真”，在潜移默化、自然而然的真实情境中，树立新颖、和谐、平等、民主的良好师生互动关系。正如《纲要》所言，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探究与充分表达。
科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。学前儿童科学教育的实质是对幼儿教育素质的早期培养。学前兒童科学教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分走进了幼儿园，向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。我们作为二十一世纪的幼儿教师应不断更新观念，不断开展有关的科研工作，在实践中探索一条适宜幼儿的科技的新路子，为中国的学前儿童科学教育工作贡献自己的一份力量。