为了提高试卷讲评课的效率，我尝试小组合作学习进行讲评，采取优化策略，增强学生参与意识和主角意识，让讲评课走向高效！

一、善于归类题型，形成答题稳定思路

　　教学实践表明，现代文阅读有些题型是有规律可循的。在讲评中总结规律和方法，对学生“授之以渔”，就能提高他们的解题能力。
　　例如，期中試卷上呈现了如下题型：15题，比较下面的原句和改句，哪一句更好？为什么？【原句】信念坚定方能凝神，凝神则能气定，气定而能专注。【改句】信念坚定方能凝神、气定、专注。（《深挖一眼泉》议论文）21题，假如对原文第7段做如下改动，表达效果有什么不同？【原句】“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车人跺着脚喊。【改句】“还是快走吧！”坐车的说。（《在烈日和暴雨下》小说）
　　在讲评时，我将这两道题型放在一起让学生辨别提问的指向性。学生一致认为是比较原句和改句的不同效果。接下来，我将两名学生的答案同时投影出来，让他们在小组内交流，比较答题的思路和落脚点。
　　他们认为这类题型的答题思路是先说好的一句话好在哪里，然后再阐述另一句话不好在哪里。在答好句好在哪里时，要先选好角度，然后扣住主题，由表及里地答题。15题选择修辞手法或句式特点，21题选择人物刻画方法，另外常用角度还有感官角度、动静结合、正侧面描写相结合 ……
　　针对答题的落脚点，学生认为议论文首先要扣住相应段落的论点，小说要扣住人物形象、揭示的社会现实、人物情感，写景散文要扣住景物特点和作者情感，说明文要扣住相应段落的说明中心。
　　接下来，我再要求学生对刚才投影的两个答案进行评析，看答题步骤是否完整、规范，落脚点是否正确。最后再让学生规范组织答案。如此归类题型，学生头脑中就能形成稳定的答题思路，长期这样训练，我相信学生的解题能力一定会得到更大的提升。

二、尊重学生答案，激发课堂参与热情

　　试卷讲评课，要鼓励学生不拘泥于参考答案，大胆质疑，敢于提出自己新颖、独特的见解，想方设法激发学生参与课堂的热情。
　　例如，试卷上第12题：韩邦奇是范仲淹所说的“古仁人”吗？结合具体内容说说你的理由。在翻看学生答题卡时，我发现了丁夏伟同学的答案写得挺好的。（附丁夏伟的答案：我认为韩邦奇是乙文中范仲淹所说的“古仁人”。韩邦奇在朝廷做官时便“上书陈时政阙失”；被贬后依旧体察民情，关心百姓，“邦奇闵中官采富阳茶鱼为民害，作歌哀之”。可见韩邦奇有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，以及被贬后依旧体谅百姓的“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀，是古仁人的体现。）于是讲评试卷时，我将该同学的答案和参考答案同时投影给学生看，让学生自己先去发现两种答案的异同，然后在组内交流，谈谈你认为哪一个答案更好。班级展示时，有小组认为丁夏伟对古仁人的理解更全面，因为他从两个方面结合文章内容进行了分析。进行到此，我让学生再次明确范仲淹所说的古仁人是怎样的人，学生很自然地说到古仁人应该有“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
　　像这样学生在课堂上补充、质疑的场景是经常有的，这样的课堂让学生充当学习的主人，更加积极地思考，让他们在质疑交流中尝到成功的甜头，很好地调动了学生的潜能，使课堂真正地走向了高效。

三、落实变式训练，实现知识融会贯通

　　试卷讲评只是做到解决了问题，弥补了不足。只评讲而不训练，知识点就难以得到巩固，无法生成解题能力。因此，可以通过变式训练来解决，让学生在“练习——讲评——训练”中，知识得以内化，答题技巧得以熟练化，能力得到提升。
　　例如，试卷第16题：3段文字能作为本文论据吗？请结合具体内容简要分析。（《深挖一眼泉》）出题者的意图主要是让学生辨别材料能否证明论点。在答题时首先要明确文章的中心论点是什么，然后分析材料，在具体呈现答案时要扣住论点要素阐述。学生们在掌握好这类题型后，我对此作了如下变式训练：请你为本文再补充一个事实论据。小组交流后呈现了以下答案。（1）晋代大书法家王羲之，专心练习书法，相传他在绍兴兰亭“临池学书”，苦练了20年。由于他经常在池里洗笔刷砚，竟把池里的水染黑了，终成一代“书圣”。（2）五代画虎名家历归真从小喜欢画虎，于是他决心进入深山老林，探访真的老虎，不断地写生临摹，笔下的老虎栩栩如生，终于成为一代绘画大师……从学生们交流的答案来看，他们已经掌握了这类题型的解题方法。然后我让其中一组代表总结出做这类题目的要点：（1）补充的论据要扣论点要素；（2）必须是名人事例。
　　通过变式训练，在比较中获取的知识印象更深刻，记忆更牢固，这样的举一反三，更好地实现了知识点的融会贯通。
　　总之，试卷讲评课是一个夯实、整合、拓展与提升能力的过程。教者在小组合作时要尊重学生的主体地位，多动脑筋，多采取优化策略，使学生更好地理解知识，运用知识，提升思维，从而实现语文试卷讲评课的高效。
　　作者简介：江苏省南通市如东县新店初级中学语文教师。