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【摘要】在新课程理念指引下，高中英语语法教学普遍提倡优化而不淡化,重视但不过分强调。因此，教师则要学习思考如何落实新课标的教学理念，并能够创造性地使用教材，引导学生发现问题、解决问题，学会运用语法项目实践，真正地培养学生的综合语言能力。本文主要阐述的是笔者在进行语法教学过程中的一些尝试与总结。
【关键词】高中英语语法教学;讨论;归纳;巩固;自主学习
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0076-03
1 新课程标准对高中英语语法教学的新要求
普通高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。在语法方面，新课标指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生……形成自主学习能力的过程。由此可以看出，在新课程理念下，教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，教授语法的最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
2新课程标准下高中英语语法的教学理念
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，新教材的编写者在单元编写中，在WARMING-UP，READING ，LEARNING ABOUT LANGUAGE，及USING LANGUAGE中都有意识地、反复地呈现单元语法结构。同时，教材在每个单元都设置了 DISCOVERING USEFUL STRUCTURES 的部分，并且在附录部分归纳了本册教材的语法要点。由此可以看出，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用。因此，教师可引导学生仔细观察教材中出现的、所有这类的语言形式，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过学生之间及师生之间的讨论，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。让学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，形成自主学习的过程。
3高中英语语法教学中的教学原则
然而，学生们并没有像以英语为母语的学习者那样掌握英语的环境，一节英语语法课所提供的语言环境，也不可能使他们像习得母语那样自然形成语感并掌握语言语法规律，学生们既不可能在平时或在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，又不可能靠单纯模仿去学习掌握英语的语法。所以，在英语语法教学的过程中，教师设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。真实的语法情境的设计，需要注意以下几方面：
3.1 语法教学任务的设置要有针对性和趣味性
以学生喜闻乐见的话题导入语法课，使学生在潜移默化中掌握语法，激发学生参与竞争的热情，使参与的过程成了语法掌握和使用的过程。例如，在复习讲解现在完成时的课上，教师可以先给出一首歌曲。首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上。听完之后同学之间互相对照结果，然后与教师确认答案的正确性。最后教师引导学生观察所填答案的特点，发现共同点是现在完成时形式，这时教师就可以顺势引入本节课的主题：现在完成时。
Listen to the rhythm of the falling rain, telling me just what a fool I've been.
I wish that it would go and let me cry in vain, and let me be alone again.
The only girl I care about has gone away. Looking for a brand new start
But little does she know that when she left that day. Along with her she took my heart.
3.2 语法教学的过程设置要有创新性和阶梯性
语法的掌握不是单一的通过练习就可以实现的，更不是一蹴而就的，它是一个在多方位的运用中日积月累的过程，是一个学与应用交替进行的过程。因此语法课中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入；由初级任务过渡到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，呈阶梯式层层递进。
新教材的编写者在单元编写中，在WARMING-UP，READING ，LEARNING ABOUT LANGUAGE，及USING LANGUAGE中都有意识地、反复地呈现单元语法结构。笔者认为，这样的设计突出强调了语法的应用性和情景性，然而从另一方面，这有时又使得新教材的语法分布零散，缺少系统性。普通高中的学生可以掌握基本的语法使用，但是很难再头脑中形成框架似的语法概念结构，往往出现“窥一斑而不知全豹”的现象。以倒装这一语法的教学过程为例，无论是在高中阶段的教师用书、学生用书及相关参考书中，还是在课堂教学中，对于英语倒装句的讲解几乎只是单一地罗列和分析倒装句的两种结构（完全倒装和部分倒装）及两种结构中可能存在的各种倒装句类型，而对倒装句的语用功能、中英倒装句的区别等方面少有涉及甚至完全忽略。而笔者认为，在高中阶段的英语倒装句的教学中，教师不应单纯从语法角度着手，还应从语用功能及汉英倒装句的比较等方面改进教学策略，从而优化教学，深化学生对倒装句的认知与恰当运用倒装句的能力。因此，教师要先从概念认识上进行突破，向学生强调英语倒装句是一种不正常的句子顺序；然后着眼于句子功能的变化，进行比较，任务型教学。
教学过程设计
任务一：小组合作比较正常语序和倒装语序
教学思路：使学生一开始就把平时句子语序知识和新的语法知识联系起来，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高，符合新教材教学特点。
教学过程：
1 教师展示例句，引导学生确定句子成分，以便复习正常词序：主、谓、宾，主、系、表，主、谓、（状）三种基本句型，然后给出例句的倒装形式：
此时，教师可以布置任务，要求每位学生在各自的小组中，观察比较这些倒装句和一般疑问句有什么相同之处和不同之处。如果观察讨论的过程中学生出现不同意见或是句子语序不清楚，教师可以从旁进行帮助，随时解答他们提出的语言问题，指导学生互相纠正，互相帮助，共同完成任务。
2提问学生讨论的结果
各小组的学生通过观察体会，基本都会得到如下结论：两组句子的句意没有变化，语序发生改变；倒装可以起到突出强调的作用。
评价策略：在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得来自同伴和教师的外界评价；通过不断地观察与发现，获得自我肯定；学生主动发现此语法的特点，从中感知句子中的倒装现象，同时能够回忆起这个并不陌生的语法项目。增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。
任务二：知识回顾
教学思路：学生们小组合作来总结高中以来见过的倒装用法。通过学生的总结，唤起学生的零散的记忆,由旧知识引出新内容，有利于消除学生对于语法的抵触情绪和陌生感。
教学过程：
要求学生尽量回忆并写下之前接触过的倒装的句式或使用倒装形式的情况请四名学生将自己的总结写到黑板上或将总结的内容投影到大屏幕上。
评价策略：这个环节的重点在于，学生既能将所学知识与新语法相联系，同时又能够很容易的使学生发现自己总结的内容不全面不系统，而且没有条理，为下一步进行语法归纳，方法指导铺垫道路。
任务三： 语法讲解
教学思路：此部分活动教师占主导，帮助学生掌握倒装的各种用法。
教学过程：
教师直接以黑板上学生的总结为教学资源，帮助学生从倒装的特点上入手，引导学生有条理的掌握，归纳倒装的用法。采取讲练结合的方法，给出语法特点，给出例句，以学生理解为主，以练习作为考查的方法，检验学生是否掌握了该语法的用法。
评价策略：
以学生的总结为材料，指导学生将自己无条理的归纳根据语法特点按完全倒装，部分倒装分类，在分类中熟悉掌握区分倒装的关键在于主语，谓语的语序。然后，教师对学生总结不完善的部分进行补充和强调，使得学生在自己原有的基础上，意识到自己的不足，主动扩展了语法知识，丰富了语法结构。
任务四：总结与强化练习
教学思路：学生在完成了之前的任务后，对倒装基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进一步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。
教学过程：
任务1 尽可能使用倒装句子将下面的短文翻译成英语
上课铃响了，我们的班主任来了，在她的手里有一个非常漂亮盒子。我们是如此的好奇盒子里面装的是什么，因此建议她马上打开我们看看。老师慢慢的打开盒子，原来里面装的是一只白色的鸽子。我们一看见那么可爱的动物都忍不住跑到讲台上想用手摸它，可是出乎意料之外的是我们刚一伸出手鸽子就从窗户飞出去了。真是遗憾啊，但愿鸽子能够找到更好的归宿吧！
There went the bell and in came our head teacher, in whose hand was a nice box. So curious about what was in it that we advised her to open in and let us have a look. She opened it slowly and in it was a lovely white pigeon. Hardly had we seen the lovely creature when we couldn’t help running to the platform to touch it. But to our surprise, no sooner had we stretched our hands to it than out it flew away from the window. What a pity and may it find a better home.
5 思考与反思
在教学实践中，语法教学课同样可以在充满求知的学习氛围中达到学习目的；教师在一节课中要有意识的培养这样的氛围，其关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。此外，笔者认为要成功进行高中英语语法教学，教师还应注意： 1．传授语法知识的量度。 任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生融会贯通。因此，教师应本着有易到难，将知识分化在几节课中去讲解。 2．强调与反复。 学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。 3．让学生体验成功。 教师应在作业和测验的设计上，有意识的根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。 4．注意学生的差异性。 教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
参考文献
［1］教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
［2］教育部《普通高中新课程教师研修手册英语课程标准研修》，高等教育出版社，2004年7月
［3］教育部《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2003年4月
【关键词】高中英语语法教学;讨论;归纳;巩固;自主学习
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0076-03
1 新课程标准对高中英语语法教学的新要求
普通高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。在语法方面，新课标指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生……形成自主学习能力的过程。由此可以看出，在新课程理念下，教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，教授语法的最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
2新课程标准下高中英语语法的教学理念
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，新教材的编写者在单元编写中，在WARMING-UP，READING ，LEARNING ABOUT LANGUAGE，及USING LANGUAGE中都有意识地、反复地呈现单元语法结构。同时，教材在每个单元都设置了 DISCOVERING USEFUL STRUCTURES 的部分，并且在附录部分归纳了本册教材的语法要点。由此可以看出，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用。因此，教师可引导学生仔细观察教材中出现的、所有这类的语言形式，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过学生之间及师生之间的讨论，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。让学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，形成自主学习的过程。
3高中英语语法教学中的教学原则
然而，学生们并没有像以英语为母语的学习者那样掌握英语的环境，一节英语语法课所提供的语言环境，也不可能使他们像习得母语那样自然形成语感并掌握语言语法规律，学生们既不可能在平时或在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，又不可能靠单纯模仿去学习掌握英语的语法。所以，在英语语法教学的过程中，教师设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。真实的语法情境的设计，需要注意以下几方面：
3.1 语法教学任务的设置要有针对性和趣味性
以学生喜闻乐见的话题导入语法课，使学生在潜移默化中掌握语法，激发学生参与竞争的热情，使参与的过程成了语法掌握和使用的过程。例如，在复习讲解现在完成时的课上，教师可以先给出一首歌曲。首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上。听完之后同学之间互相对照结果，然后与教师确认答案的正确性。最后教师引导学生观察所填答案的特点，发现共同点是现在完成时形式，这时教师就可以顺势引入本节课的主题：现在完成时。
Listen to the rhythm of the falling rain, telling me just what a fool I've been.
I wish that it would go and let me cry in vain, and let me be alone again.
The only girl I care about has gone away. Looking for a brand new start
But little does she know that when she left that day. Along with her she took my heart.
3.2 语法教学的过程设置要有创新性和阶梯性
语法的掌握不是单一的通过练习就可以实现的，更不是一蹴而就的，它是一个在多方位的运用中日积月累的过程，是一个学与应用交替进行的过程。因此语法课中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入；由初级任务过渡到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，呈阶梯式层层递进。
新教材的编写者在单元编写中，在WARMING-UP，READING ，LEARNING ABOUT LANGUAGE，及USING LANGUAGE中都有意识地、反复地呈现单元语法结构。笔者认为，这样的设计突出强调了语法的应用性和情景性，然而从另一方面，这有时又使得新教材的语法分布零散，缺少系统性。普通高中的学生可以掌握基本的语法使用，但是很难再头脑中形成框架似的语法概念结构，往往出现“窥一斑而不知全豹”的现象。以倒装这一语法的教学过程为例，无论是在高中阶段的教师用书、学生用书及相关参考书中，还是在课堂教学中，对于英语倒装句的讲解几乎只是单一地罗列和分析倒装句的两种结构（完全倒装和部分倒装）及两种结构中可能存在的各种倒装句类型，而对倒装句的语用功能、中英倒装句的区别等方面少有涉及甚至完全忽略。而笔者认为，在高中阶段的英语倒装句的教学中，教师不应单纯从语法角度着手，还应从语用功能及汉英倒装句的比较等方面改进教学策略，从而优化教学，深化学生对倒装句的认知与恰当运用倒装句的能力。因此，教师要先从概念认识上进行突破，向学生强调英语倒装句是一种不正常的句子顺序；然后着眼于句子功能的变化，进行比较，任务型教学。
教学过程设计
任务一：小组合作比较正常语序和倒装语序
教学思路：使学生一开始就把平时句子语序知识和新的语法知识联系起来，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高，符合新教材教学特点。
教学过程：
1 教师展示例句，引导学生确定句子成分，以便复习正常词序：主、谓、宾，主、系、表，主、谓、（状）三种基本句型，然后给出例句的倒装形式：
此时，教师可以布置任务，要求每位学生在各自的小组中，观察比较这些倒装句和一般疑问句有什么相同之处和不同之处。如果观察讨论的过程中学生出现不同意见或是句子语序不清楚，教师可以从旁进行帮助，随时解答他们提出的语言问题，指导学生互相纠正，互相帮助，共同完成任务。
2提问学生讨论的结果
各小组的学生通过观察体会，基本都会得到如下结论：两组句子的句意没有变化，语序发生改变；倒装可以起到突出强调的作用。
评价策略：在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得来自同伴和教师的外界评价；通过不断地观察与发现，获得自我肯定；学生主动发现此语法的特点，从中感知句子中的倒装现象，同时能够回忆起这个并不陌生的语法项目。增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。
任务二：知识回顾
教学思路：学生们小组合作来总结高中以来见过的倒装用法。通过学生的总结，唤起学生的零散的记忆,由旧知识引出新内容，有利于消除学生对于语法的抵触情绪和陌生感。
教学过程：
要求学生尽量回忆并写下之前接触过的倒装的句式或使用倒装形式的情况请四名学生将自己的总结写到黑板上或将总结的内容投影到大屏幕上。
评价策略：这个环节的重点在于，学生既能将所学知识与新语法相联系，同时又能够很容易的使学生发现自己总结的内容不全面不系统，而且没有条理，为下一步进行语法归纳，方法指导铺垫道路。
任务三： 语法讲解
教学思路：此部分活动教师占主导，帮助学生掌握倒装的各种用法。
教学过程：
教师直接以黑板上学生的总结为教学资源，帮助学生从倒装的特点上入手，引导学生有条理的掌握，归纳倒装的用法。采取讲练结合的方法，给出语法特点，给出例句，以学生理解为主，以练习作为考查的方法，检验学生是否掌握了该语法的用法。
评价策略：
以学生的总结为材料，指导学生将自己无条理的归纳根据语法特点按完全倒装，部分倒装分类，在分类中熟悉掌握区分倒装的关键在于主语，谓语的语序。然后，教师对学生总结不完善的部分进行补充和强调，使得学生在自己原有的基础上，意识到自己的不足，主动扩展了语法知识，丰富了语法结构。
任务四：总结与强化练习
教学思路：学生在完成了之前的任务后，对倒装基本规则有了感性的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进一步学习和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可缺少的重要环节。
教学过程：
任务1 尽可能使用倒装句子将下面的短文翻译成英语
上课铃响了，我们的班主任来了，在她的手里有一个非常漂亮盒子。我们是如此的好奇盒子里面装的是什么，因此建议她马上打开我们看看。老师慢慢的打开盒子，原来里面装的是一只白色的鸽子。我们一看见那么可爱的动物都忍不住跑到讲台上想用手摸它，可是出乎意料之外的是我们刚一伸出手鸽子就从窗户飞出去了。真是遗憾啊，但愿鸽子能够找到更好的归宿吧！
There went the bell and in came our head teacher, in whose hand was a nice box. So curious about what was in it that we advised her to open in and let us have a look. She opened it slowly and in it was a lovely white pigeon. Hardly had we seen the lovely creature when we couldn’t help running to the platform to touch it. But to our surprise, no sooner had we stretched our hands to it than out it flew away from the window. What a pity and may it find a better home.
5 思考与反思
在教学实践中，语法教学课同样可以在充满求知的学习氛围中达到学习目的；教师在一节课中要有意识的培养这样的氛围，其关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。此外，笔者认为要成功进行高中英语语法教学，教师还应注意： 1．传授语法知识的量度。 任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生融会贯通。因此，教师应本着有易到难，将知识分化在几节课中去讲解。 2．强调与反复。 学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。 3．让学生体验成功。 教师应在作业和测验的设计上，有意识的根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。 4．注意学生的差异性。 教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
参考文献
［1］教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
［2］教育部《普通高中新课程教师研修手册英语课程标准研修》，高等教育出版社，2004年7月
［3］教育部《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2003年4月