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【摘要】高中数学是一门综合了函数、几何等内容的抽象知识学科，一直是教学中的重难点，致使很多学生丧失掉学习的信心，因而新时期为保证高中数学教学工作的顺利完成，引导学生爱上数学学习，教师必须进一步强化教学中学生的主体地位，使其意识到“我”在学习中的主观能动性从而自主投入到数学学习中去.本文探究了新时期高中数学教学中应如何将“我”融入到教学活动中以强化对学生学习数学积极性的调动，从而提升整体的数学教学质量.
【关键词】高中数学；学生主体地位；“我”
前言
如果说数学是思维的体操，那么高中数学则是这套体操中最重要的基础部分，对学生学好整套体操有极大的影响，但由于高中数学内容从知识覆盖面到内容深度都较初中数学有极大的差距，对多数学生而言数学知识的学习本身便是一个巨大的挑战，很多学生在长期压抑的学习环境与不理想的成绩的影响下会逐渐放弃整个学科的学习，对学生的整体发展极为不利.因而教学过程中数学教师有必要改变传统的教学观念与模式，进一步强化学生在学习中的主体地位使其以一个独立的个体的身份自主参与到数学学习中，在激发学生学习数学兴趣的基础上帮助其重塑学习好数学的自信心.
1.改变课堂教学模式，使学生成为学习的主角
传统的教学模式下教师往往以一个“传道授业解惑”的主体的角色占据课堂的大部分时间，教师主要通过板书 讲课的方式将数学知识灌输到学生的脑海中，而学生则是作为传统教学下的一个产物处于茫然的听课状态.由于数学知识多是晦涩难懂的，所以很多不能跟上教师的思路或是对某些知识理解不上去的学生会渐渐丧失掉学习的积极性，因而新时期数学教学中教师要转变以自己为中心的教学观念，构建以学生为中心的数学课堂，使学生逐渐意识到“我”在学习中的重要作用.信心是一个人战胜困难的最基本的心理基础，繁重的学习任务的打压下学生的信心本来就不充足，再加上数理化等各种抽象的知识的挤压，学生的信心会被逐渐地消磨掉，因而重塑学生学习数学的自信心是高中数学教学中强化“我”的实际体现的第一步.
例如，教学过程中为突出学生的“我”的主观地位，我在教学过程中利用业余时间与每名学生进行了学习上的沟通，从而更清楚地掌握学生自己对数学的主观认识，其对学习数学的兴趣，进而综合学生的成绩、学习态度、思维理解能力等不同方面的情况帮助学生制定有利于其数学成绩提升的短期学习规划，使学生在感受到征服数学“难题”的快感的基础上找回自我学习的信心以更愿意主动地投入到更有难度的数学学习内容中去.针对学习基础较为薄弱的，我帮助其制定的学习规划更侧重于对基础知识的理解、掌握与运用；而对理解能力较强但思想过于活跃且不愿意进行主观思考的学生，我通常会通过为其选取较为有难度的且有一定趣味性的习题来激发其主观的“征服欲”，从而培养其主动钻研的精神；而针对数学成绩好但理解能力不足、主要靠死记硬背或题海战术来巩固自己学习成绩的学生，我则尽量放松对其的任务要求，鼓励其放松心态实现劳逸结合，使其在更为轻松的学习态度下强化自身思维灵敏度的培养等.教学过程中教师能充分地结合自己对学生的了解而帮助其制定科学的学习规划，则会在很大程度上培养学生的自信心.
2.趣味性课堂营造活跃的课堂氛围，强化学生的课堂参与
高中数学涉及的内容广、任务量重、难度大，导致教师在课堂教学中通常是以“满堂灌”的形式进行知识的讲解，长期枯燥乏味的教学环境下很难调动学生的学习积极性，很多学生甚至会在数学课堂中从事其他学科知识的学习，严重影响数学教学质量的提升.因而高中数学教学改革过程中教师必须摒弃传统的教学模式，通过采取各种极富趣味性的课堂教学模式来吸引学生参与到课堂教学活动，只有学生本身对学习充满了兴趣其才能更有积极性与主动性的投入到学习中来.
例如，我在进行数学教学时会根据不同的教学内容采取不同的多样化的教学模式.例如在函数一部分内容的学习过程中我会结合“神舟”系列载人航天飞船、“嫦娥一号”探月卫星等的发射、运行等视频信息等与学生在共同了解信息进展的同时，将其与具体的函数内容结合起来，在吸引学生听讲的兴趣的基础上将函数概念、函数变量关系等知识融入其中，这种教学模式充分利用了学生对外界新鲜事物的好奇的心理特点，是一种较为有效的教学模式；而在立体几何部分的教学过程中，由于立体几何中的向量、投影等各种具体内容较多且学生在计算过程中容易出现各种错误，因而在此环节教学过程中我采用小组合作学习的模式，强化学生之间的交流与合作，学生之间的合作学习更能激发学生探究的热情.通过小组合作学习的模式教师将更多的时间交给了学生，使学生真正成为课堂的主人，学生在交流学习过程中充分体现了“我”的价值，更有利于其积极投入到自主学习中去.
总结
学生是学习的主角，其对学习的态度决定了其学习效率，因而在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性，使其意识到“我”的主观能动性在学习中的重要程度，从而促使其树立正确的学习观.高中数学是一门极为抽象的学科，在教学中教师更应该从学生的立场出发来考虑问题，只有及时发现学生学习过程中存在的问题，才能更有针对性地提出解决方案.教师要以一个朋友的身份对学生进行数学学习的引导，多鼓励学生，唤醒其学习数学的自信心并使其主动参与到自主学习中来，从而促进学生数学学习质量的提升.
【参考文献】
[1]祁绍峰.高中数学教学中体现学生的主体性[J].中学生数理化（教与学），2014（9）：50.
[2]宋鹏.高中数学教学中学生主体性的培养[J].新课程学习（中），2013（7）：108.
【关键词】高中数学；学生主体地位；“我”
前言
如果说数学是思维的体操，那么高中数学则是这套体操中最重要的基础部分，对学生学好整套体操有极大的影响，但由于高中数学内容从知识覆盖面到内容深度都较初中数学有极大的差距，对多数学生而言数学知识的学习本身便是一个巨大的挑战，很多学生在长期压抑的学习环境与不理想的成绩的影响下会逐渐放弃整个学科的学习，对学生的整体发展极为不利.因而教学过程中数学教师有必要改变传统的教学观念与模式，进一步强化学生在学习中的主体地位使其以一个独立的个体的身份自主参与到数学学习中，在激发学生学习数学兴趣的基础上帮助其重塑学习好数学的自信心.
1.改变课堂教学模式，使学生成为学习的主角
传统的教学模式下教师往往以一个“传道授业解惑”的主体的角色占据课堂的大部分时间，教师主要通过板书 讲课的方式将数学知识灌输到学生的脑海中，而学生则是作为传统教学下的一个产物处于茫然的听课状态.由于数学知识多是晦涩难懂的，所以很多不能跟上教师的思路或是对某些知识理解不上去的学生会渐渐丧失掉学习的积极性，因而新时期数学教学中教师要转变以自己为中心的教学观念，构建以学生为中心的数学课堂，使学生逐渐意识到“我”在学习中的重要作用.信心是一个人战胜困难的最基本的心理基础，繁重的学习任务的打压下学生的信心本来就不充足，再加上数理化等各种抽象的知识的挤压，学生的信心会被逐渐地消磨掉，因而重塑学生学习数学的自信心是高中数学教学中强化“我”的实际体现的第一步.
例如，教学过程中为突出学生的“我”的主观地位，我在教学过程中利用业余时间与每名学生进行了学习上的沟通，从而更清楚地掌握学生自己对数学的主观认识，其对学习数学的兴趣，进而综合学生的成绩、学习态度、思维理解能力等不同方面的情况帮助学生制定有利于其数学成绩提升的短期学习规划，使学生在感受到征服数学“难题”的快感的基础上找回自我学习的信心以更愿意主动地投入到更有难度的数学学习内容中去.针对学习基础较为薄弱的，我帮助其制定的学习规划更侧重于对基础知识的理解、掌握与运用；而对理解能力较强但思想过于活跃且不愿意进行主观思考的学生，我通常会通过为其选取较为有难度的且有一定趣味性的习题来激发其主观的“征服欲”，从而培养其主动钻研的精神；而针对数学成绩好但理解能力不足、主要靠死记硬背或题海战术来巩固自己学习成绩的学生，我则尽量放松对其的任务要求，鼓励其放松心态实现劳逸结合，使其在更为轻松的学习态度下强化自身思维灵敏度的培养等.教学过程中教师能充分地结合自己对学生的了解而帮助其制定科学的学习规划，则会在很大程度上培养学生的自信心.
2.趣味性课堂营造活跃的课堂氛围，强化学生的课堂参与
高中数学涉及的内容广、任务量重、难度大，导致教师在课堂教学中通常是以“满堂灌”的形式进行知识的讲解，长期枯燥乏味的教学环境下很难调动学生的学习积极性，很多学生甚至会在数学课堂中从事其他学科知识的学习，严重影响数学教学质量的提升.因而高中数学教学改革过程中教师必须摒弃传统的教学模式，通过采取各种极富趣味性的课堂教学模式来吸引学生参与到课堂教学活动，只有学生本身对学习充满了兴趣其才能更有积极性与主动性的投入到学习中来.
例如，我在进行数学教学时会根据不同的教学内容采取不同的多样化的教学模式.例如在函数一部分内容的学习过程中我会结合“神舟”系列载人航天飞船、“嫦娥一号”探月卫星等的发射、运行等视频信息等与学生在共同了解信息进展的同时，将其与具体的函数内容结合起来，在吸引学生听讲的兴趣的基础上将函数概念、函数变量关系等知识融入其中，这种教学模式充分利用了学生对外界新鲜事物的好奇的心理特点，是一种较为有效的教学模式；而在立体几何部分的教学过程中，由于立体几何中的向量、投影等各种具体内容较多且学生在计算过程中容易出现各种错误，因而在此环节教学过程中我采用小组合作学习的模式，强化学生之间的交流与合作，学生之间的合作学习更能激发学生探究的热情.通过小组合作学习的模式教师将更多的时间交给了学生，使学生真正成为课堂的主人，学生在交流学习过程中充分体现了“我”的价值，更有利于其积极投入到自主学习中去.
总结
学生是学习的主角，其对学习的态度决定了其学习效率，因而在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性，使其意识到“我”的主观能动性在学习中的重要程度，从而促使其树立正确的学习观.高中数学是一门极为抽象的学科，在教学中教师更应该从学生的立场出发来考虑问题，只有及时发现学生学习过程中存在的问题，才能更有针对性地提出解决方案.教师要以一个朋友的身份对学生进行数学学习的引导，多鼓励学生，唤醒其学习数学的自信心并使其主动参与到自主学习中来，从而促进学生数学学习质量的提升.
【参考文献】
[1]祁绍峰.高中数学教学中体现学生的主体性[J].中学生数理化（教与学），2014（9）：50.
[2]宋鹏.高中数学教学中学生主体性的培养[J].新课程学习（中），2013（7）：108.