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摘 要：高中化学的“学案导学”的教学方式，打破了以往传统教学模式，通过学案导学的方式，给予学生更多独立学习、独立思考的空间。学案在高中教学的过程之中，作为连接学生与教师间重要的教育工具，搭建起了双方沟通的桥梁，是学生能够体现教学主体地位的重要的教学模式。本文将对于高中化学“学案”教学模式予以更具体的论述。
关键词：学案导学；教学方法；教学手段；评价反馈
高中化学“学案”教学模式到今天的发展，实际上是目前素质教育的必然要求，传统的化学教学模式对于学生化学思维能力的培养还是存在不足的地方，而学案导学的教学模式可以有效地帮助学生进行独立地思考，从而发现问题并且利用已有的知识解决相应的问题。本文将针对高中化学“学案”教学模式的具体内涵予以分析，从而对如何应用高中化学“学案”教学模式提出可行的建议，促进高中化学“学案”教学模式的发展。
一、高中化学“学案”教学模式的具体内涵
在素质教育改革这一大背景之下，高中化学的教学上也有了相应的转变，更多的将目光放在培养学生化学思维能力上，推进传统化学教育模式的改革，促进素质教育的发展。
高中化学“学案”教学模式恰恰是迎合这一素质教育的主题的，学生的进步来源于主动求知与主动学习，“学案”教学模式利用学生编写学习方案的情况下，与教师达成了教学内容的共识这一特性，从而促进学生对于高中化学教学内容的理解，培养自主学习、自主探究、自我思考的相应学习能力，这种优质的导学机制，也是在为教师的教学进程起着促进的作用，使学术氛围更加浓厚，营造出民主与勤奋的学习氛围。将学生的课堂主体地位还给学生，在学生进行自学的过程之中，化学教师可以实时监控学生的思想动态及行为动态，针对学生出现的相应的问题，及时进行调整教学方案，改进教学手段，从而全方面，多角度的促进学生在高中化学方面的学习和高中化学教学的进一步发展。
二、如何将高中化学“学案”教学模式应用于化学教学过程之中
（一）明确高中化学“学案”教学设计与流程
高中化学“学案”教学模式大致可以分为以下几个流程：课前的编写学案，展示含有学生发现的问题的学案，设计相应解决方案的实践学案，从而促进知识的吸收与渗透。在初期编写学案的过程之中，教师要予以相应的编写方向，学生在化学教师的指导之下，编写出相应的自学方案，以《分子的性质》这一课为例，在学习分子的性质之前，要采用相应的“先自学，后教学”的教学方法应用于教学之中，引导学生复习共价键的性质的同时，了解极性共价键和非极性共价键等，结合常见的物质分子立体结构，从而对二者间进行相应的判断，学生可以依照引导进行学案设计，从而培养其自学能力以及解决问题、分析问题的能力。在这一堂课中其极性分子和非极性分子的判断是主要的难点，为了让学生更好地进行学案设计，教师也可以提出相应的自学指导性问题，如“如何理解电负性概念？”“又极性键形成的分子中，正电荷和负电荷的中心是否重合以及怎样分布？”等。明确问题的引导方向，明确高中化学“学案”的教学设计与流程，才能更好的促进学生在“学案”教学模式的推进下有更好的进步与发展。
（二）针对不同的教学情况灵活划分组织形式
在高中化学“学案”教学模式之中，其教学中的组织形式是十分灵活的，可以是学生个人自己独立进行思考与探究，也可以划分成不同的小组，进行团队协作，集体对化學问题进行探索。往往一些好的思考的相应问题，都是在小组集体讨论之下所提出的，一些问题放在小组之中，更能促进小组学生进行讨论与研究，不同组别之间也会产生相应的良性竞争，无论是课堂内的讨论交流，还是课堂外的实验与研究，都是以培养学生独立学习、科学学习以及开阔学生思路、解决问题的相应能力为主旨进行推广的。
（三）完善在高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节
由于将重点放在了学生的课前自学环节以及学案的自我编写的环节上，那么学生一定会产生许多自己无法解答的问题，在这种情况之下，高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节就变得尤为关键了，这在某一程度上这也是对于学生们自学成果的一种反馈与回应，在这一环节上，学生往往更能够投入百倍的努力与认真。仍然以《分子的性质》这一课为例，课堂训练的问题要较为精炼，具有普遍性，可以很好解决同学们的普遍问题，比如说“以极性键结合的多原子分子，分子是否有极性取决于分子的空间构型，那么哪种分子属于极性分子？”这类的问题，通过学生们的课堂训练的参与，纠正学习错误，解决自学中遇到的问题，从而促进自学能力的进步。
（四）完善“学案”教学模式的评价与反馈环节
评价反馈环节对于促进学生在“学案”教学模式的发展是极为重要的，学生需要相对客观的反馈与评价，明白自身的学习问题，那么纠正了问题之后，在下次的学案编写环节就能够更加有经验，更加优质地完成教学任务，在评价中与鼓励中调动起学生的学习积极性与课堂参与度，促进学生们改善相应的学习方式，提升自主学习的学习能力，顺应素质教育的号召，重点培养学生的化学思维与独立思考的能力。
三、结语
高中化学“学案”教学模式还在应用之中，仍然有很多不完善的地方，在化学教学模式发展的道路上，我们还有好长的一段路要走，我们要在发展之中，明确现今化学教学发展的问题，明确高中化学“学案”教学模式的重要内涵，将先学习后教学的学习方法，应用于“学案”教学模式之中。通过明确高中化学“学案”教学设计与流程、针对不同的教学情况灵活划分组织形式、完善在高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节、完善“学案”教学模式的评价与反馈环节等多种方法促进教学模式的发展与应用，从而促进学生在化学学习的发展与进步。
参考文献：
[1]张圣杰.“学案导学”教学模式在初中化学教学中应用的实践研究[D].苏州大学，2013.
[2]郑贵强.高中学生自主学习能力的培养研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]郭海霞.高中化学应用“导学案”教学的实践研究[D].西北师范大学，2013.
[4]党晓鸽.高中化学教学中“学案”使用情况的调查研究[D].河北师范大学，2012.
[5]李小娜.“复习学案”在初三化学一轮复习中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.
关键词：学案导学；教学方法；教学手段；评价反馈
高中化学“学案”教学模式到今天的发展，实际上是目前素质教育的必然要求，传统的化学教学模式对于学生化学思维能力的培养还是存在不足的地方，而学案导学的教学模式可以有效地帮助学生进行独立地思考，从而发现问题并且利用已有的知识解决相应的问题。本文将针对高中化学“学案”教学模式的具体内涵予以分析，从而对如何应用高中化学“学案”教学模式提出可行的建议，促进高中化学“学案”教学模式的发展。
一、高中化学“学案”教学模式的具体内涵
在素质教育改革这一大背景之下，高中化学的教学上也有了相应的转变，更多的将目光放在培养学生化学思维能力上，推进传统化学教育模式的改革，促进素质教育的发展。
高中化学“学案”教学模式恰恰是迎合这一素质教育的主题的，学生的进步来源于主动求知与主动学习，“学案”教学模式利用学生编写学习方案的情况下，与教师达成了教学内容的共识这一特性，从而促进学生对于高中化学教学内容的理解，培养自主学习、自主探究、自我思考的相应学习能力，这种优质的导学机制，也是在为教师的教学进程起着促进的作用，使学术氛围更加浓厚，营造出民主与勤奋的学习氛围。将学生的课堂主体地位还给学生，在学生进行自学的过程之中，化学教师可以实时监控学生的思想动态及行为动态，针对学生出现的相应的问题，及时进行调整教学方案，改进教学手段，从而全方面，多角度的促进学生在高中化学方面的学习和高中化学教学的进一步发展。
二、如何将高中化学“学案”教学模式应用于化学教学过程之中
（一）明确高中化学“学案”教学设计与流程
高中化学“学案”教学模式大致可以分为以下几个流程：课前的编写学案，展示含有学生发现的问题的学案，设计相应解决方案的实践学案，从而促进知识的吸收与渗透。在初期编写学案的过程之中，教师要予以相应的编写方向，学生在化学教师的指导之下，编写出相应的自学方案，以《分子的性质》这一课为例，在学习分子的性质之前，要采用相应的“先自学，后教学”的教学方法应用于教学之中，引导学生复习共价键的性质的同时，了解极性共价键和非极性共价键等，结合常见的物质分子立体结构，从而对二者间进行相应的判断，学生可以依照引导进行学案设计，从而培养其自学能力以及解决问题、分析问题的能力。在这一堂课中其极性分子和非极性分子的判断是主要的难点，为了让学生更好地进行学案设计，教师也可以提出相应的自学指导性问题，如“如何理解电负性概念？”“又极性键形成的分子中，正电荷和负电荷的中心是否重合以及怎样分布？”等。明确问题的引导方向，明确高中化学“学案”的教学设计与流程，才能更好的促进学生在“学案”教学模式的推进下有更好的进步与发展。
（二）针对不同的教学情况灵活划分组织形式
在高中化学“学案”教学模式之中，其教学中的组织形式是十分灵活的，可以是学生个人自己独立进行思考与探究，也可以划分成不同的小组，进行团队协作，集体对化學问题进行探索。往往一些好的思考的相应问题，都是在小组集体讨论之下所提出的，一些问题放在小组之中，更能促进小组学生进行讨论与研究，不同组别之间也会产生相应的良性竞争，无论是课堂内的讨论交流，还是课堂外的实验与研究，都是以培养学生独立学习、科学学习以及开阔学生思路、解决问题的相应能力为主旨进行推广的。
（三）完善在高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节
由于将重点放在了学生的课前自学环节以及学案的自我编写的环节上，那么学生一定会产生许多自己无法解答的问题，在这种情况之下，高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节就变得尤为关键了，这在某一程度上这也是对于学生们自学成果的一种反馈与回应，在这一环节上，学生往往更能够投入百倍的努力与认真。仍然以《分子的性质》这一课为例，课堂训练的问题要较为精炼，具有普遍性，可以很好解决同学们的普遍问题，比如说“以极性键结合的多原子分子，分子是否有极性取决于分子的空间构型，那么哪种分子属于极性分子？”这类的问题，通过学生们的课堂训练的参与，纠正学习错误，解决自学中遇到的问题，从而促进自学能力的进步。
（四）完善“学案”教学模式的评价与反馈环节
评价反馈环节对于促进学生在“学案”教学模式的发展是极为重要的，学生需要相对客观的反馈与评价，明白自身的学习问题，那么纠正了问题之后，在下次的学案编写环节就能够更加有经验，更加优质地完成教学任务，在评价中与鼓励中调动起学生的学习积极性与课堂参与度，促进学生们改善相应的学习方式，提升自主学习的学习能力，顺应素质教育的号召，重点培养学生的化学思维与独立思考的能力。
三、结语
高中化学“学案”教学模式还在应用之中，仍然有很多不完善的地方，在化学教学模式发展的道路上，我们还有好长的一段路要走，我们要在发展之中，明确现今化学教学发展的问题，明确高中化学“学案”教学模式的重要内涵，将先学习后教学的学习方法，应用于“学案”教学模式之中。通过明确高中化学“学案”教学设计与流程、针对不同的教学情况灵活划分组织形式、完善在高中化学“学案”教学模式下的课堂训练环节、完善“学案”教学模式的评价与反馈环节等多种方法促进教学模式的发展与应用，从而促进学生在化学学习的发展与进步。
参考文献：
[1]张圣杰.“学案导学”教学模式在初中化学教学中应用的实践研究[D].苏州大学，2013.
[2]郑贵强.高中学生自主学习能力的培养研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]郭海霞.高中化学应用“导学案”教学的实践研究[D].西北师范大学，2013.
[4]党晓鸽.高中化学教学中“学案”使用情况的调查研究[D].河北师范大学，2012.
[5]李小娜.“复习学案”在初三化学一轮复习中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.