【摘    要】笔者尝试在本篇文章中，从凸显学生的主体地位、释放学生的阅读激情、增长学生的阅读技巧和配合其他版块的教学几个方面切入，探讨优质阅读教学体系的架构策略。
　　【关键词】高中英语  教学体系  主体地位  阅读技巧
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.137
　　 传统的高中英语教学中，阅读不仅是学生们学习上的薄弱环节，也是让教师十分苦恼的一个教学板块。一是因为阅读教学在体系上很难实现突破与创新，因此教师激发学生阅读兴趣的愿望一直都难以实现。二是教师在进行阅读教学的过程中，容易处于一种过于集中或者分散的局面，建立完整且优质的阅读教学体系实属不易。而完整的体系对于学生阅读知识网络的形成影响深远，所以，我们很有必要针对架构优质阅读教学体系的有关内容展开思考。
　　 一、以凸显学生的主体地位为前提
　　 素质教育理念推行的这些年来，学生的主体地位实现问题一直是个焦点，不得不承认，直到现在还有不少的英语教师在教学的过程中以自我为中心，完全忽视了学生的主体地位问题。要知道，学生的主体地位一天不能实现，他们的阅读兴趣就会一直处于低迷的状态，因为学生在整个阅读学习的过程中是被动的、不快乐的，在架构优质阅读教学体系的过程中，我们也需要以凸显学生的主体地位为前提。教学实践经验证明，凸显学生的主体地位并不是一件难事，关键是教师要把握好以下两点。
　　 1.将互动渗透进阅读讲解的各个环节。比如说，我们在翻译整篇文章的时候，多给学生们机会，让他们去主动理解文章本身。或者是在讲解具体阅读题目的时候，从题目的解读、答案的找寻、正误的评价等，都让学生们完全参与进来，学生的参与度高了，他们的主体地位实现程度相应也就高了。
　　 2.尊重学生不一样的见解。很多时候，对于一篇文章的解读与理解，从不同的角度可以得出不同的心得，许多高中英语教师就是忽略了这一点，往往把自己的见解强加给学生，导致学生们的主体感缺失。所以，在讲解一篇英语文章的时候，教师要鼓励学生们从不同的视角谈自己的感想与收获，这样学生的见解得到抒发与展示，他们的主体地位才会更加凸显。
　　 二、以释放学生的阅读激情为切口
　　 在进行阅读教学的过程中，我们经常遇见学生无精打采、缺乏学习热情的情况，学生缺乏学习阅读的热情，并不是因为他们对英语阅读一点兴趣都没有，而是教师没有恰当地引导学生释放他们的阅读激情。
　　 1.学生的阅读激情，首先与其阅读学习过程中习得的阅读成就感有关。一般情况下，学生习得的阅读成就感越高，学生的阅读激情就越多、越容易释放出来。因此，我们在给学生进行阅读知识的讲解时，一定要关注学生的成就感习得问题。首先教师需要对整个班级的阅读水平做一个基本的测验，然后根据学生的测验结果，选择难度适中的英语文章，并不是说教授学生的文章难度就这样固定了，而是倡导随着学生阅读水平的提升，逐步增加文章的难度，只有这样做，学生才会在阅读的过程中收获更多的成就感。
　　 2.学生的阅读激情与教师的讲解模式有关系。很多时候，学生也是非常期待阅读学习的，但是面对教师千篇一律的阅读讲解模式，学生的期待逐步变成厌倦。所以，教师要经常变换阅读讲解的模式。比如说，教学任务相对较多时，我们就可以选择集中讲解的模式，提升阅读讲解的效率。之后学生的学习状态呈现低迷的走势，那么教师就可以应用讨论的阅读讲解模式，从而激发学生更多的学习激情。总之，释放学生的阅读激情是教师提升阅读教学成效的关键所在，只要成功做好这一点，优质阅读教学体系的架构就更加事半功倍。
　　 三、以增长学生的阅读技巧为重点
　　 俗话说得好：“授人以鱼，不如授之以渔。”很多教师在讲解阅读知识的时候，只关注学生阅读分数的提升，不重视学生阅读技巧的掌握。学生阅读理解分数的提升，确实从一个侧面反映了学生阅读水平的提高，但是学生掌握了多少的阅读技巧，才是更加能够反映学生阅读水平的方面。高中时期，学生需要掌握的英语阅读技巧，主要包括以下两个。
　　 1.速读。高中英语阅读教学的目标之一，就是提升学生的阅读速度，很多学生本身的英语功底不差，但是考试的时候，阅读这一块总是得不了高分，非常关键的一个原因，就是学生的阅读速度跟不上，在有限的时间内完成不了需要阅读的文章。针对这种情况，教师教授学生速读的技巧是很有必要的。一方面，学生不能一味逐字逐句阅读，要学会把握文章的重难点，比如说，把握每一段的首尾句和过渡句。另一方面，学生遇见不认识的单词不能过于纠结，要学会适当地跳读。
　　 2.联系上下文。很多学生在进行阅读的时候，没有养成联系上下文的好习惯，因此，不能有效把握文章的整体思想，所以，在日常的阅读教学中，我们要尽可能帮助学生养成联系上下文的好习惯。教学实践证明，学生掌握了这一阅读技巧之后，作答有关的文意推断题时，一般都可以选对选项。正如中国著名教育家叶圣陶所说：“教，是为了不教;最优质的教，是不教而教。”学生只有扎扎实实掌握了这些阅读技巧，我们才可以达到不教而教的境界，才可以真正提升学生自主阅读水平，最终引领学生成为自身阅读学习的主人翁。
　　 四、以配合其他板块的教学为补充
　　 阅读体系的构建既是高中英语课堂一个独立的板块，也是构成整个英语课堂的组成部分之一，所以，我们在尝试构建优质阅读教学体系的时候，不能脱离开其他板块的教学工作，要尽可能实现不同知识板块之间的配合与协调。比如说，写作教学与阅读教学之间就有着千丝万缕的联系，学生写作功底的提升，与一定的阅读量有分不开的关系。教师在进行写作教学的时候，经常会提醒学生加强课外英语类文章的阅读;教师在进行阅读教学的过程中，也会启发学生们学习和借鉴作者的写作模式。再比如说，口语教学和阅读教学之间也是有一定联系的，学生掌握了越来越多口语的同时，他们的阅读功底也在不断夯实着，因此阅读教学与其他板块的教学就是互相补充、互相促进的。所以，我们在构建阅读体系的时候，要注意将其与其余板块的知识相互配合，以实现体系构建的优质化。需要注意的是，教师也不能过于模糊不同板块的界限，以免学生在学习的时候分不清楚重点，不明白自己究竟学习了些什么。
　　 五、结语
　　 综上所述，高中英语课堂上，优质阅读教学体系的架构着实不易，但是，只要我们善于在教学的过程中总结经验，就可以找到行之有效的架构策略，只要优质的阅读教学体系真正建立起来，学生们学习阅读的兴趣就会明显的提升、相关学习压力也会降低不少。