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摘 要：学困生在学校是一个特殊群体，由于成绩不佳，常常被老师、同学忽视。新一轮基础教育课程要求的尊重学生人格、关注个體差异成为在课堂教学过程中值得注意的重要问题之一。课堂参与度直接影响着学生知识的掌握，但是在教学过程中大部分学困生的课堂参与程度仍然不高，提高学困生课堂参与度迫在眉睫。
关键词：学困生课堂参与教学过程
在小学数学课堂上，学困生大多对学习不感兴趣，学习动机不足，不能积极参与到课堂中来，这样就导致他们的学习效果难以保证，甚至于有的学困生出现了自暴自弃、厌学现象。学生是课堂的主人，教师是学生课堂学习的的组织者、引导者。那么究竟该如何提高小学数学学困生的课堂参与度，提升他们的学业成绩？
一、建立和谐的师生关系，充分给予学困生课堂参与机会
在教学过程中，教师对学生的态度直接决定着学生的学习态度。和谐的、亲密的师生关系可以促进小学生为了维护这种良好的关系而努力学习并且积极在课堂上表现；反之，冷漠的、对立的师生关系则可能会导致学生对教师的厌恶和消极情绪，并将这种情绪带进学习当中，故意表现出消极的学习、参与行为。
二、提升学困生学习数学的兴趣，激发他们的课堂参与动机
学习兴趣和参与动机是学生学习行为发生的内部动力，是学生能够积极主动并且有效学习的心理基础，是促进学生积极进行课堂参与的直接内驱力。针对学困生缺乏学习兴趣和学习动机导致课堂参与度低这一问题，主要可以通过以下策略进行改善。
首先，教师要帮助学困生树立正确的学习观，让他们知道学习是为了自己的未来，而不是为了家长、老师，如果学生已经树立起不正确的学习动机，如学习就是为了避免惩罚等，教师也要根据每个学生的不同情况帮助他们重新树立正确积极地学习动机；其次，教师可以利用多媒体、教具和多样化的课堂教学手段、方式，提高课堂教学的趣味性，吸引学困生的注意力，将学习内容生动、有趣的传递给学困生；再次，通过家校合作帮助学困生树立适合自己的学习目标，帮助他们认识到学习的重要性和实际意义；最后，教师也可恰当使用奖励措施，刺激学困生的学习欲望，激发他们的学习兴趣，提升他们的课堂参与积极性。
三、提升学困生情感态度和意志力，帮助他们克服学习中的困难
对于学困生来说，他们的数学基础薄弱，要想取得进步，他们必须要有积极的情感态度和坚持不懈的努力。那么究竟应该如何提升学困生情感态度和意志力呢？首先，帮助学困生树立正确的学习目标，缺乏学习目标的学困生就像是行驶在大海里失去了方向的船，不知道该向何方。那么连前进方向都不知道的他们势必会缺乏学习的动力和兴趣，更不用说积极的进行课堂参与了；其次，帮助学困生转变消极的学习态度，教师应该通过给予他们课堂参与的机会，及时地对他们进行鼓励，让他们相信自己并不是一无是处，自己通过努力也能进步，建立积极的学习态度；再次，培养学困生良好的意志品质，通过榜样的示范的作用，提高他们的自觉性、坚持性和自制性，帮助他们在课堂中去除不良习惯，专心听讲，以积极的心态主动参加学习活动。
四、运用因材施教的教学方法，加强学困生知识巩固和掌握
教师平时上课关注的是全体学生的发展，提出的是共性的学习任务，而学生是独立发展的人，每个学生都具有自身的独特性，所以应该针对学生的个性特点，提出不同的学习任务和要求，使所有学生都能得到发展。
首先，教师要根据不同类型学困生的特点和情况，找出他们知识的缺失和断层，通过对他们知识薄弱点的查漏补缺，帮助他们建立起坚实的知识基础，使他们在知识结构上形成一个完整的体系。其次，帮助学困生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，从而使他们在短时间内加强对知识的掌握，完成学习任务。再次，实行分层次课堂提问，针对不同水平的学生设计出出不同的层次问题，使得学困生在课堂上也有能够回答出来的问题，从而增强他们学习的兴趣，使他们乐学、爱学；最后，及时反馈、跟踪辅导，教师可以每天找个合适的时间，和学困生及时沟通交流，了解学困生今天所学数学内容的情况，是否还有不理解、不明白的地方并且对他们还没有掌握的内容加以指导，以免他们形成新的知识漏洞。
五、运用“结对子”的方法，提升学困生的课堂效率
《数学课程标准》指出：“学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
在课堂上教师的力量有限，但是集体的力量却是强大的。教师可以安排一名学困生和一名学优生、一名中等生结成对子，建立学习互动小组，让学优生、中等生带着学困生一起去动手实践、合作交流，尽最大可能提升学困生本节数学课的课堂效率。此外，实施小组长负责制，小组长课后帮助学困生查漏补缺。对于那些在学习过程中取得一定进步的学习小组，可给予一定的表扬和奖励，以强化他们互帮互助的行为。通过“结对子”的方式，一方面可以形成互帮互助的学习氛围，另一方面又锻炼了学优生、中等生的能力，同时也带动了学困生提升课堂效率，不失为一种多赢的措施。
总之，在教学过程中，培养学困生能够积极主动的参与进课堂教学过程当中，不仅要需要教师关心、爱护学困生，尊重学困生和不断更新自己的教学手段、教学方式，同时还需要学困生自身不懈的努力、家校之间的亲密合作、同伴之间的互帮互助。只有多方面的合作努力，才能使这些学困生乐学、爱学，才能使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王在勇等.关注每位学生的发展：“学习困难学生’’转化的理论与策略[M].济南：山东教育出版社，2007.
关键词：学困生课堂参与教学过程
在小学数学课堂上，学困生大多对学习不感兴趣，学习动机不足，不能积极参与到课堂中来，这样就导致他们的学习效果难以保证，甚至于有的学困生出现了自暴自弃、厌学现象。学生是课堂的主人，教师是学生课堂学习的的组织者、引导者。那么究竟该如何提高小学数学学困生的课堂参与度，提升他们的学业成绩？
一、建立和谐的师生关系，充分给予学困生课堂参与机会
在教学过程中，教师对学生的态度直接决定着学生的学习态度。和谐的、亲密的师生关系可以促进小学生为了维护这种良好的关系而努力学习并且积极在课堂上表现；反之，冷漠的、对立的师生关系则可能会导致学生对教师的厌恶和消极情绪，并将这种情绪带进学习当中，故意表现出消极的学习、参与行为。
二、提升学困生学习数学的兴趣，激发他们的课堂参与动机
学习兴趣和参与动机是学生学习行为发生的内部动力，是学生能够积极主动并且有效学习的心理基础，是促进学生积极进行课堂参与的直接内驱力。针对学困生缺乏学习兴趣和学习动机导致课堂参与度低这一问题，主要可以通过以下策略进行改善。
首先，教师要帮助学困生树立正确的学习观，让他们知道学习是为了自己的未来，而不是为了家长、老师，如果学生已经树立起不正确的学习动机，如学习就是为了避免惩罚等，教师也要根据每个学生的不同情况帮助他们重新树立正确积极地学习动机；其次，教师可以利用多媒体、教具和多样化的课堂教学手段、方式，提高课堂教学的趣味性，吸引学困生的注意力，将学习内容生动、有趣的传递给学困生；再次，通过家校合作帮助学困生树立适合自己的学习目标，帮助他们认识到学习的重要性和实际意义；最后，教师也可恰当使用奖励措施，刺激学困生的学习欲望，激发他们的学习兴趣，提升他们的课堂参与积极性。
三、提升学困生情感态度和意志力，帮助他们克服学习中的困难
对于学困生来说，他们的数学基础薄弱，要想取得进步，他们必须要有积极的情感态度和坚持不懈的努力。那么究竟应该如何提升学困生情感态度和意志力呢？首先，帮助学困生树立正确的学习目标，缺乏学习目标的学困生就像是行驶在大海里失去了方向的船，不知道该向何方。那么连前进方向都不知道的他们势必会缺乏学习的动力和兴趣，更不用说积极的进行课堂参与了；其次，帮助学困生转变消极的学习态度，教师应该通过给予他们课堂参与的机会，及时地对他们进行鼓励，让他们相信自己并不是一无是处，自己通过努力也能进步，建立积极的学习态度；再次，培养学困生良好的意志品质，通过榜样的示范的作用，提高他们的自觉性、坚持性和自制性，帮助他们在课堂中去除不良习惯，专心听讲，以积极的心态主动参加学习活动。
四、运用因材施教的教学方法，加强学困生知识巩固和掌握
教师平时上课关注的是全体学生的发展，提出的是共性的学习任务，而学生是独立发展的人，每个学生都具有自身的独特性，所以应该针对学生的个性特点，提出不同的学习任务和要求，使所有学生都能得到发展。
首先，教师要根据不同类型学困生的特点和情况，找出他们知识的缺失和断层，通过对他们知识薄弱点的查漏补缺，帮助他们建立起坚实的知识基础，使他们在知识结构上形成一个完整的体系。其次，帮助学困生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，从而使他们在短时间内加强对知识的掌握，完成学习任务。再次，实行分层次课堂提问，针对不同水平的学生设计出出不同的层次问题，使得学困生在课堂上也有能够回答出来的问题，从而增强他们学习的兴趣，使他们乐学、爱学；最后，及时反馈、跟踪辅导，教师可以每天找个合适的时间，和学困生及时沟通交流，了解学困生今天所学数学内容的情况，是否还有不理解、不明白的地方并且对他们还没有掌握的内容加以指导，以免他们形成新的知识漏洞。
五、运用“结对子”的方法，提升学困生的课堂效率
《数学课程标准》指出：“学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
在课堂上教师的力量有限，但是集体的力量却是强大的。教师可以安排一名学困生和一名学优生、一名中等生结成对子，建立学习互动小组，让学优生、中等生带着学困生一起去动手实践、合作交流，尽最大可能提升学困生本节数学课的课堂效率。此外，实施小组长负责制，小组长课后帮助学困生查漏补缺。对于那些在学习过程中取得一定进步的学习小组，可给予一定的表扬和奖励，以强化他们互帮互助的行为。通过“结对子”的方式，一方面可以形成互帮互助的学习氛围，另一方面又锻炼了学优生、中等生的能力，同时也带动了学困生提升课堂效率，不失为一种多赢的措施。
总之，在教学过程中，培养学困生能够积极主动的参与进课堂教学过程当中，不仅要需要教师关心、爱护学困生，尊重学困生和不断更新自己的教学手段、教学方式，同时还需要学困生自身不懈的努力、家校之间的亲密合作、同伴之间的互帮互助。只有多方面的合作努力，才能使这些学困生乐学、爱学，才能使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王在勇等.关注每位学生的发展：“学习困难学生’’转化的理论与策略[M].济南：山东教育出版社，2007.