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摘 要：本文通过对高职院校音乐专业即兴伴奏教学实施现状的分析，总结了在键盘即兴伴奏的教学方法和实施过程中需关注的问题，旨在揭示即兴伴奏教学活动的内在规律，推进高职院校音乐专业教学体系的进一步完善。
关键词：即兴性；现状；实操；感性素材
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0243-02
随着社会的进步和经济的繁荣，文化生活和艺术审美活动得到进一步普及，近年来许多高校逐渐设置了即兴伴奏课，这一现象无疑是我们愿意看到的，也是音乐专业教学规范化和系统化的必然要求，这一举措必将使音乐专业的教学体系更趋完善，也会培养出更加符合社会文化生活需求的音乐人才，但同时也不难看出，即兴伴奏课程本身的教学规律和价值体系的完善，并非是一蹴而就的事，需要业内同仁的共同努力，研究和探索。在此笔者将自己从事键盘即兴伴奏教学的一些体会总结出来，以期引发专家同行的探讨和指正。
一、键盘即兴伴奏的现状
键盘即兴伴奏课是一门综合性很强的实用技能课，能弹即兴伴奏的人必然要掌握视唱、和声、曲式、钢琴弹奏和作曲的相关知识和技能，而若想即兴伴奏的水平再上一个层次的话，则必须还要具备良好的音乐素养、敏锐的音乐感受能力、丰富的音乐想象力和创造力、高尚的审美情操以及出色的键盘演奏技能等，由此看来，即兴伴奏能力的提高是一个不断练习、积累和感悟总结的过程。
（一）课程开设情况
如前文所述，即兴伴奏课作为一门“后起的”但绝非“新兴的”课程来讲，其开设的必要性和是否适合作为“教学目标”而实施的价值性也已逐步澄清。例如目前大部分师范院校的音乐专业和综合院校的师范类专业已经相继开设了即兴伴奏课，而为数不多的高职院校的音乐专业，也已开设或计划开设此课程。但有一些问题也凸现出来，就即兴伴奏课程开设的时机来说，一般在学生学习过相关的理论课程和基础技能课程之后，再开设此课比较妥当。例如，对于新入校的学生来讲，在经过一年的乐理、和声以及钢琴公修课的学习之后，再开设即兴伴奏课，则是水到渠成的事情。反之如果基本的和声理论课还没有接触，教学效果只能是事倍功半。
（二）师资情况
谈到师资，照常理来讲理所当然键盘即兴伴奏课应由钢琴教师来担任，但实际情况则不尽然。据笔者统计，省内高校音乐专业的键盘即兴伴奏课的任课教师除大部分为钢琴教师外，尚有一些不具备条件的院校则是由非钢琴专业的教师“兼任”的。造成此种现象的原因并不难理解，一是我们键盘即兴伴奏课设置上的严重脱节，许多现任钢琴教师在上大学时根本就没有机会学过即兴伴奏，或者不识简谱，自然无法担任即兴伴奏课；另一种原因是非钢琴专业的教师由于在平时大量接触简谱弹奏，熟悉键盘首调，经过长期实战积累，形成了比较实用和系统的即兴伴奏经验，这不能不说是目前即兴伴奏师资方面最为突出的特征。
（三）教材情况
即兴伴奏课教材的使用情况更是百花齐放、百家争鸣，当然，学校根据自己的办学层次、办学特点和学生情况可以选择适合自己的教材来辅助教学，这是必然的。然而反映出来的问题是，极少有编者针对不同层次的本、专科院校，或者师范非师范院校的教学对象推出更加适合他们的不同的教材来。教材统编的这一状况只能由任课教师进行化解，专科院校的教师拿到的是面向本科学生编撰的教材时，只能想方设法调整教材的深度，有针对性地选取适合的教材内容进行教学。
二、教学实施办法
针对目前即兴伴奏课开设和教学的种种现状，笔者仅就高职院校音乐专业即兴伴奏课的教学情况作一点阐述。高职院校的办学理念决定了其办学模式、学生层次以及实施特色，具体到音乐专业尤其如此。针对高职院校教育教学的培养周期不长（相对于本科四年的培养周期），注重培养技术型、应用型人才以及逐渐实施的2+1办学模式等特点，在音乐专业的键盘即兴伴奏课的教学中，应注重实施以下教学方法：
（一）理论结合实践，因地制宜，突出实操技能的培养
想起在教育界曾引起广泛争议的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，暂且不去评论它的良莠，至少这句话能时刻提醒我们，在教育教学的过程中，必须要发挥教师的主导作用，教师总会比学生有办法。高职院校的学生程度尤其是理论水平还很薄弱，这也是近年来的一种常有的现象了。如果教师一味的抱怨，不去调整心态，想办法适应当前的教育环境，那么前景是堪忧的。在即兴伴奏课的教学中，教师面临的困难不少，例如学生的和声知识不牢固，那就坚持化繁为简、化整为零、先易后难、循序渐进的教学原则，一个学时讲一种和弦结构，并结合键盘弹奏；再例如学生对正三和弦与副三和弦的理解不甚清楚，那就暂时只选调式的正三和弦来配和声，等学生逐渐掌握以后再逐渐加入副三和弦。在和声理论的讲解中，要尤为注意每一个知识点都要跟实际键盘弹奏尽可能的结合起来讲述，努力做到理论联系实践。如大小调式的音阶和琶音弹奏练习、不同结构和不同调式和弦的弹奏等。又例如，在讲到大小调式的正三和弦时，一些学生不了解大小调式的音阶结构特点，此时就要先复习基本乐理中调式的有关知识，搞清楚之后才能往下进行，否则让学生吃下了“夹生饭”，势必引起“消化不良”。
（二）数码钢琴大课与个别指导结合，重在因材施教
数码钢琴教学技术是上世纪90年代始发展起来的一种运用电子技术来进行钢琴课堂教学的教学模式，其运用到即兴伴奏课堂具有极大的优越性。1、改变了以往理论大课中“只听不做”的模式，通过多媒体设备，教师边示范边讲解，学生边听边动手，既能看清教师键盘弹奏的情况，也能听见教师的讲解。通过控制系统，教师还可以检查学生弹奏的情况，简单的进行个别辅导等；2、也避免了纯粹一对一小课模式中的教师重复
摘 要：本文通过对高职院校音乐专业即兴伴奏教学实施现状的分析，总结了在键盘即兴伴奏的教学方法和实施过程中需关注的问题，旨在揭示即兴伴奏教学活动的内在规律，推进高职院校音乐专业教学体系的进一步完善。 关键词：即兴性；现状；实操；感性素材
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0243-02
随着社会的进步和经济的繁荣，文化生活和艺术审美活动得到进一步普及，近年来许多高校逐渐设置了即兴伴奏课，这一现象无疑是我们愿意看到的，也是音乐专业教学规范化和系统化的必然要求，这一举措必将使音乐专业的教学体系更趋完善，也会培养出更加符合社会文化生活需求的音乐人才，但同时也不难看出，即兴伴奏课程本身的教学规律和价值体系的完善，并非是一蹴而就的事，需要业内同仁的共同努力，研究和探索。在此笔者将自己从事键盘即兴伴奏教学的一些体会总结出来，以期引发专家同行的探讨和指正。
一、键盘即兴伴奏的现状
键盘即兴伴奏课是一门综合性很强的实用技能课，能弹即兴伴奏的人必然要掌握视唱、和声、曲式、钢琴弹奏和作曲的相关知识和技能，而若想即兴伴奏的水平再上一个层次的话，则必须还要具备良好的音乐素养、敏锐的音乐感受能力、丰富的音乐想象力和创造力、高尚的审美情操以及出色的键盘演奏技能等，由此看来，即兴伴奏能力的提高是一个不断练习、积累和感悟总结的过程。
（一）课程开设情况
如前文所述，即兴伴奏课作为一门“后起的”但绝非“新兴的”课程来讲，其开设的必要性和是否适合作为“教学目标”而实施的价值性也已逐步澄清。例如目前大部分师范院校的音乐专业和综合院校的师范类专业已经相继开设了即兴伴奏课，而为数不多的高职院校的音乐专业，也已开设或计划开设此课程。但有一些问题也凸现出来，就即兴伴奏课程开设的时机来说，一般在学生学习过相关的理论课程和基础技能课程之后，再开设此课比较妥当。例如，对于新入校的学生来讲，在经过一年的乐理、和声以及钢琴公修课的学习之后，再开设即兴伴奏课，则是水到渠成的事情。反之如果基本的和声理论课还没有接触，教学效果只能是事倍功半。
（二）师资情况
谈到师资，照常理来讲理所当然键盘即兴伴奏课应由钢琴教师来担任，但实际情况则不尽然。据笔者统计，省内高校音乐专业的键盘即兴伴奏课的任课教师除大部分为钢琴教师外，尚有一些不具备条件的院校则是由非钢琴专业的教师“兼任”的。造成此种现象的原因并不难理解，一是我们键盘即兴伴奏课设置上的严重脱节，许多现任钢琴教师在上大学时根本就没有机会学过即兴伴奏，或者不识简谱，自然无法担任即兴伴奏课；另一种原因是非钢琴专业的教师由于在平时大量接触简谱弹奏，熟悉键盘首调，经过长期实战积累，形成了比较实用和系统的即兴伴奏经验，这不能不说是目前即兴伴奏师资方面最为突出的特征。
（三）教材情况
即兴伴奏课教材的使用情况更是百花齐放、百家争鸣，当然，学校根据自己的办学层次、办学特点和学生情况可以选择适合自己的教材来辅助教学，这是必然的。然而反映出来的问题是，极少有编者针对不同层次的本、专科院校，或者师范非师范院校的教学对象推出更加适合他们的不同的教材来。教材统编的这一状况只能由任课教师进行化解，专科院校的教师拿到的是面向本科学生编撰的教材时，只能想方设法调整教材的深度，有针对性地选取适合的教材内容进行教学。
二、教学实施办法
针对目前即兴伴奏课开设和教学的种种现状，笔者仅就高职院校音乐专业即兴伴奏课的教学情况作一点阐述。高职院校的办学理念决定了其办学模式、学生层次以及实施特色，具体到音乐专业尤其如此。针对高职院校教育教学的培养周期不长（相对于本科四年的培养周期），注重培养技术型、应用型人才以及逐渐实施的2+1办学模式等特点，在音乐专业的键盘即兴伴奏课的教学中，应注重实施以下教学方法：
（一）理论结合实践，因地制宜，突出实操技能的培养
想起在教育界曾引起广泛争议的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，暂且不去评论它的良莠，至少这句话能时刻提醒我们，在教育教学的过程中，必须要发挥教师的主导作用，教师总会比学生有办法。高职院校的学生程度尤其是理论水平还很薄弱，这也是近年来的一种常有的现象了。如果教师一味的抱怨，不去调整心态，想办法适应当前的教育环境，那么前景是堪忧的。在即兴伴奏课的教学中，教师面临的困难不少，例如学生的和声知识不牢固，那就坚持化繁为简、化整为零、先易后难、循序渐进的教学原则，一个学时讲一种和弦结构，并结合键盘弹奏；再例如学生对正三和弦与副三和弦的理解不甚清楚，那就暂时只选调式的正三和弦来配和声，等学生逐渐掌握以后再逐渐加入副三和弦。在和声理论的讲解中，要尤为注意每一个知识点都要跟实际键盘弹奏尽可能的结合起来讲述，努力做到理论联系实践。如大小调式的音阶和琶音弹奏练习、不同结构和不同调式和弦的弹奏等。又例如，在讲到大小调式的正三和弦时，一些学生不了解大小调式的音阶结构特点，此时就要先复习基本乐理中调式的有关知识，搞清楚之后才能往下进行，否则让学生吃下了“夹生饭”，势必引起“消化不良”。
（二）数码钢琴大课与个别指导结合，重在因材施教
数码钢琴教学技术是上世纪90年代始发展起来的一种运用电子技术来进行钢琴课堂教学的教学模式，其运用到即兴伴奏课堂具有极大的优越性。1、改变了以往理论大课中“只听不做”的模式，通过多媒体设备，教师边示范边讲解，学生边听边动手，既能看清教师键盘弹奏的情况，也能听见教师的讲解。通过控制系统，教师还可以检查学生弹奏的情况，简单的进行个别辅导等；2、也避免了纯粹一对一小课模式中的教师重复
关键词：即兴性；现状；实操；感性素材
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0243-02
随着社会的进步和经济的繁荣，文化生活和艺术审美活动得到进一步普及，近年来许多高校逐渐设置了即兴伴奏课，这一现象无疑是我们愿意看到的，也是音乐专业教学规范化和系统化的必然要求，这一举措必将使音乐专业的教学体系更趋完善，也会培养出更加符合社会文化生活需求的音乐人才，但同时也不难看出，即兴伴奏课程本身的教学规律和价值体系的完善，并非是一蹴而就的事，需要业内同仁的共同努力，研究和探索。在此笔者将自己从事键盘即兴伴奏教学的一些体会总结出来，以期引发专家同行的探讨和指正。
一、键盘即兴伴奏的现状
键盘即兴伴奏课是一门综合性很强的实用技能课，能弹即兴伴奏的人必然要掌握视唱、和声、曲式、钢琴弹奏和作曲的相关知识和技能，而若想即兴伴奏的水平再上一个层次的话，则必须还要具备良好的音乐素养、敏锐的音乐感受能力、丰富的音乐想象力和创造力、高尚的审美情操以及出色的键盘演奏技能等，由此看来，即兴伴奏能力的提高是一个不断练习、积累和感悟总结的过程。
（一）课程开设情况
如前文所述，即兴伴奏课作为一门“后起的”但绝非“新兴的”课程来讲，其开设的必要性和是否适合作为“教学目标”而实施的价值性也已逐步澄清。例如目前大部分师范院校的音乐专业和综合院校的师范类专业已经相继开设了即兴伴奏课，而为数不多的高职院校的音乐专业，也已开设或计划开设此课程。但有一些问题也凸现出来，就即兴伴奏课程开设的时机来说，一般在学生学习过相关的理论课程和基础技能课程之后，再开设此课比较妥当。例如，对于新入校的学生来讲，在经过一年的乐理、和声以及钢琴公修课的学习之后，再开设即兴伴奏课，则是水到渠成的事情。反之如果基本的和声理论课还没有接触，教学效果只能是事倍功半。
（二）师资情况
谈到师资，照常理来讲理所当然键盘即兴伴奏课应由钢琴教师来担任，但实际情况则不尽然。据笔者统计，省内高校音乐专业的键盘即兴伴奏课的任课教师除大部分为钢琴教师外，尚有一些不具备条件的院校则是由非钢琴专业的教师“兼任”的。造成此种现象的原因并不难理解，一是我们键盘即兴伴奏课设置上的严重脱节，许多现任钢琴教师在上大学时根本就没有机会学过即兴伴奏，或者不识简谱，自然无法担任即兴伴奏课；另一种原因是非钢琴专业的教师由于在平时大量接触简谱弹奏，熟悉键盘首调，经过长期实战积累，形成了比较实用和系统的即兴伴奏经验，这不能不说是目前即兴伴奏师资方面最为突出的特征。
（三）教材情况
即兴伴奏课教材的使用情况更是百花齐放、百家争鸣，当然，学校根据自己的办学层次、办学特点和学生情况可以选择适合自己的教材来辅助教学，这是必然的。然而反映出来的问题是，极少有编者针对不同层次的本、专科院校，或者师范非师范院校的教学对象推出更加适合他们的不同的教材来。教材统编的这一状况只能由任课教师进行化解，专科院校的教师拿到的是面向本科学生编撰的教材时，只能想方设法调整教材的深度，有针对性地选取适合的教材内容进行教学。
二、教学实施办法
针对目前即兴伴奏课开设和教学的种种现状，笔者仅就高职院校音乐专业即兴伴奏课的教学情况作一点阐述。高职院校的办学理念决定了其办学模式、学生层次以及实施特色，具体到音乐专业尤其如此。针对高职院校教育教学的培养周期不长（相对于本科四年的培养周期），注重培养技术型、应用型人才以及逐渐实施的2+1办学模式等特点，在音乐专业的键盘即兴伴奏课的教学中，应注重实施以下教学方法：
（一）理论结合实践，因地制宜，突出实操技能的培养
想起在教育界曾引起广泛争议的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，暂且不去评论它的良莠，至少这句话能时刻提醒我们，在教育教学的过程中，必须要发挥教师的主导作用，教师总会比学生有办法。高职院校的学生程度尤其是理论水平还很薄弱，这也是近年来的一种常有的现象了。如果教师一味的抱怨，不去调整心态，想办法适应当前的教育环境，那么前景是堪忧的。在即兴伴奏课的教学中，教师面临的困难不少，例如学生的和声知识不牢固，那就坚持化繁为简、化整为零、先易后难、循序渐进的教学原则，一个学时讲一种和弦结构，并结合键盘弹奏；再例如学生对正三和弦与副三和弦的理解不甚清楚，那就暂时只选调式的正三和弦来配和声，等学生逐渐掌握以后再逐渐加入副三和弦。在和声理论的讲解中，要尤为注意每一个知识点都要跟实际键盘弹奏尽可能的结合起来讲述，努力做到理论联系实践。如大小调式的音阶和琶音弹奏练习、不同结构和不同调式和弦的弹奏等。又例如，在讲到大小调式的正三和弦时，一些学生不了解大小调式的音阶结构特点，此时就要先复习基本乐理中调式的有关知识，搞清楚之后才能往下进行，否则让学生吃下了“夹生饭”，势必引起“消化不良”。
（二）数码钢琴大课与个别指导结合，重在因材施教
数码钢琴教学技术是上世纪90年代始发展起来的一种运用电子技术来进行钢琴课堂教学的教学模式，其运用到即兴伴奏课堂具有极大的优越性。1、改变了以往理论大课中“只听不做”的模式，通过多媒体设备，教师边示范边讲解，学生边听边动手，既能看清教师键盘弹奏的情况，也能听见教师的讲解。通过控制系统，教师还可以检查学生弹奏的情况，简单的进行个别辅导等；2、也避免了纯粹一对一小课模式中的教师重复
摘 要：本文通过对高职院校音乐专业即兴伴奏教学实施现状的分析，总结了在键盘即兴伴奏的教学方法和实施过程中需关注的问题，旨在揭示即兴伴奏教学活动的内在规律，推进高职院校音乐专业教学体系的进一步完善。 关键词：即兴性；现状；实操；感性素材
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0243-02
随着社会的进步和经济的繁荣，文化生活和艺术审美活动得到进一步普及，近年来许多高校逐渐设置了即兴伴奏课，这一现象无疑是我们愿意看到的，也是音乐专业教学规范化和系统化的必然要求，这一举措必将使音乐专业的教学体系更趋完善，也会培养出更加符合社会文化生活需求的音乐人才，但同时也不难看出，即兴伴奏课程本身的教学规律和价值体系的完善，并非是一蹴而就的事，需要业内同仁的共同努力，研究和探索。在此笔者将自己从事键盘即兴伴奏教学的一些体会总结出来，以期引发专家同行的探讨和指正。
一、键盘即兴伴奏的现状
键盘即兴伴奏课是一门综合性很强的实用技能课，能弹即兴伴奏的人必然要掌握视唱、和声、曲式、钢琴弹奏和作曲的相关知识和技能，而若想即兴伴奏的水平再上一个层次的话，则必须还要具备良好的音乐素养、敏锐的音乐感受能力、丰富的音乐想象力和创造力、高尚的审美情操以及出色的键盘演奏技能等，由此看来，即兴伴奏能力的提高是一个不断练习、积累和感悟总结的过程。
（一）课程开设情况
如前文所述，即兴伴奏课作为一门“后起的”但绝非“新兴的”课程来讲，其开设的必要性和是否适合作为“教学目标”而实施的价值性也已逐步澄清。例如目前大部分师范院校的音乐专业和综合院校的师范类专业已经相继开设了即兴伴奏课，而为数不多的高职院校的音乐专业，也已开设或计划开设此课程。但有一些问题也凸现出来，就即兴伴奏课程开设的时机来说，一般在学生学习过相关的理论课程和基础技能课程之后，再开设此课比较妥当。例如，对于新入校的学生来讲，在经过一年的乐理、和声以及钢琴公修课的学习之后，再开设即兴伴奏课，则是水到渠成的事情。反之如果基本的和声理论课还没有接触，教学效果只能是事倍功半。
（二）师资情况
谈到师资，照常理来讲理所当然键盘即兴伴奏课应由钢琴教师来担任，但实际情况则不尽然。据笔者统计，省内高校音乐专业的键盘即兴伴奏课的任课教师除大部分为钢琴教师外，尚有一些不具备条件的院校则是由非钢琴专业的教师“兼任”的。造成此种现象的原因并不难理解，一是我们键盘即兴伴奏课设置上的严重脱节，许多现任钢琴教师在上大学时根本就没有机会学过即兴伴奏，或者不识简谱，自然无法担任即兴伴奏课；另一种原因是非钢琴专业的教师由于在平时大量接触简谱弹奏，熟悉键盘首调，经过长期实战积累，形成了比较实用和系统的即兴伴奏经验，这不能不说是目前即兴伴奏师资方面最为突出的特征。
（三）教材情况
即兴伴奏课教材的使用情况更是百花齐放、百家争鸣，当然，学校根据自己的办学层次、办学特点和学生情况可以选择适合自己的教材来辅助教学，这是必然的。然而反映出来的问题是，极少有编者针对不同层次的本、专科院校，或者师范非师范院校的教学对象推出更加适合他们的不同的教材来。教材统编的这一状况只能由任课教师进行化解，专科院校的教师拿到的是面向本科学生编撰的教材时，只能想方设法调整教材的深度，有针对性地选取适合的教材内容进行教学。
二、教学实施办法
针对目前即兴伴奏课开设和教学的种种现状，笔者仅就高职院校音乐专业即兴伴奏课的教学情况作一点阐述。高职院校的办学理念决定了其办学模式、学生层次以及实施特色，具体到音乐专业尤其如此。针对高职院校教育教学的培养周期不长（相对于本科四年的培养周期），注重培养技术型、应用型人才以及逐渐实施的2+1办学模式等特点，在音乐专业的键盘即兴伴奏课的教学中，应注重实施以下教学方法：
（一）理论结合实践，因地制宜，突出实操技能的培养
想起在教育界曾引起广泛争议的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，暂且不去评论它的良莠，至少这句话能时刻提醒我们，在教育教学的过程中，必须要发挥教师的主导作用，教师总会比学生有办法。高职院校的学生程度尤其是理论水平还很薄弱，这也是近年来的一种常有的现象了。如果教师一味的抱怨，不去调整心态，想办法适应当前的教育环境，那么前景是堪忧的。在即兴伴奏课的教学中，教师面临的困难不少，例如学生的和声知识不牢固，那就坚持化繁为简、化整为零、先易后难、循序渐进的教学原则，一个学时讲一种和弦结构，并结合键盘弹奏；再例如学生对正三和弦与副三和弦的理解不甚清楚，那就暂时只选调式的正三和弦来配和声，等学生逐渐掌握以后再逐渐加入副三和弦。在和声理论的讲解中，要尤为注意每一个知识点都要跟实际键盘弹奏尽可能的结合起来讲述，努力做到理论联系实践。如大小调式的音阶和琶音弹奏练习、不同结构和不同调式和弦的弹奏等。又例如，在讲到大小调式的正三和弦时，一些学生不了解大小调式的音阶结构特点，此时就要先复习基本乐理中调式的有关知识，搞清楚之后才能往下进行，否则让学生吃下了“夹生饭”，势必引起“消化不良”。
（二）数码钢琴大课与个别指导结合，重在因材施教
数码钢琴教学技术是上世纪90年代始发展起来的一种运用电子技术来进行钢琴课堂教学的教学模式，其运用到即兴伴奏课堂具有极大的优越性。1、改变了以往理论大课中“只听不做”的模式，通过多媒体设备，教师边示范边讲解，学生边听边动手，既能看清教师键盘弹奏的情况，也能听见教师的讲解。通过控制系统，教师还可以检查学生弹奏的情况，简单的进行个别辅导等；2、也避免了纯粹一对一小课模式中的教师重复