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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0083-02
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，在搞好课堂教学之外，如何布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的作业，对于小学英语教师来说尤为重要。
一、分层作业与多元评价的必要性
只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平，对英语作业进行分层设计与多元评价是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。
我们要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，设计一些开放性的、能促进学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，并且进行多元的激励性评价。
二、现阶段作业布置与评价的现状和弊端
作业作为课堂教学不可或缺的一个环节，是课程意义重建与提升的创造过程，然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，还存在着众多弊端。
基于这一现状，我在我所任教的两个班级（共80人）中进行了一次调查，调查的问题和结果如下：
1.你最喜欢做什么类型的作业？
A.抄抄写写，不用动脑筋的。（6.3%）
B.趣味性的，有挑战性的。（93.7%）
2.你做作业的目的是什么？
A.为了提高能力。（43.04%）
B.为了应付老师。（15.19%）
C.为了考试拿高分。（41.77%）
3.你完成作业的过程是怎样的？
A.自己独立完成，从不抄袭。（24.05%）
B.遇到不会做的题目会抄袭。（70.89%）
C.经常抄袭，甚至不完成作业。（5.1%）
4.你对老师布置的作业有什么建议？
A.作业要适量。（35.44% ）
B.作业要有趣味性。（40.51%）
C.作业要精心设计。（24.05%）
看到这个调查结果，我不禁反思：学生其实更喜欢能活跃思维、展现个性和拓展视野的作业。
三、作业分层与多元评价的思考
（一）低年级学生——录音show，分享评价
低年级孩子喜欢游戏，喜欢唱歌。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
1.读一读：要求学生能进行模仿性的朗读练习。
2.演一演：教材中有故事性强的内容，从看着课本表演——离开课本表演——模仿课本表演。还引导学生根据教材改编简单的英语小对话，让学生绘声绘色地讲述。根据课本内容将课文单词、对话、歌曲、故事录制成“歌曲大本营”、“单词快乐家族”、“天天秀对话”、“故事会”等各种栏目，孩子们参与的兴致很高。
3.乐一乐：学习的主体“多员化”，从学生一个人可增加为多人。在录音的时候鼓励学生与同伴一起共同参与，其乐融融。
接下来，对孩子们的录音作业采用大家评，分层奖的有效评价，给力孩子，使他们感受到学习英语的快乐。
1.教师评：在课堂上，利用3-5分钟的时间，随机选出几个录音播放，给予点评。
2.爸妈评：有些家长虽然没有较好的英语基础，但家长做好监督工作，鼓励孩子，相信孩子也能在家长的帮助下，取得进步。
3.伙伴评：组织学生展开互相评价，互相欣赏各自录制的录音，提高学生客观自我评价、评价他人的能力。
4.多元评价：根据孩子们录音作业的不同表现，分层设奖。
（二）中年级学生——作业DIY，合作交流show评价
学生的学习最重要的是要动手操作DIY。中年级学生在拥有一定的英语知识和较好的英语学习兴趣的基础上， DIY作业和个性与合作的评价，能够起到良好的助推作用。
1.体验作业：我在教学NSE五年级《How I made the kite》一课时，设计的作业是要求学生回家自己动手做风筝，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己做风筝的过程。
2.调查作业：采访调查作业把教材内容活化于实际生活，如学完NSE英语 三年级下册 M5 《We will pick fruits》一课时，可设计这样一份作业：调查班上同学们的周末采摘活动，并且进行活动反馈。
（三）高年级学生——个性展示与自我发展评价
1.课堂上进入作业布置阶段，教师先给出作业主题，然后顺着学生思维给予适当的指导，他们就能设计出令你眼前一亮的作业。在学完月份或星期的单词后，学生就会主动用英文设计台历、课程表等与生活息息相关的东西。
2.高年级学生在英语教学中，除了合理有效地使用英语教科书外，还应该积极利用其他课程资源，尤其是与其他学科教学的整合。
3.个性展示与发展评价。
个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。但是，小学阶段的学生的自我评价能力较差，教师应该适当引导学生对自己的作業进行自评，还可以组织学生组成学习小组进行互评，让学生在自评和小组互评中发现自己的缺点，学习别人的长处，从而改进自己的学习方法。
分层作业和多元评价，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时艺术性地对学生的作业做出评价，真正让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，在搞好课堂教学之外，如何布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的作业，对于小学英语教师来说尤为重要。
一、分层作业与多元评价的必要性
只有培养学生的听说读写综合能力才能切实提高学生的英语水平，对英语作业进行分层设计与多元评价是新课改背景下一项势在必行的改革与创新，也是培养学生听说读写能力的重要手段。
我们要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，设计一些开放性的、能促进学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，并且进行多元的激励性评价。
二、现阶段作业布置与评价的现状和弊端
作业作为课堂教学不可或缺的一个环节，是课程意义重建与提升的创造过程，然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，还存在着众多弊端。
基于这一现状，我在我所任教的两个班级（共80人）中进行了一次调查，调查的问题和结果如下：
1.你最喜欢做什么类型的作业？
A.抄抄写写，不用动脑筋的。（6.3%）
B.趣味性的，有挑战性的。（93.7%）
2.你做作业的目的是什么？
A.为了提高能力。（43.04%）
B.为了应付老师。（15.19%）
C.为了考试拿高分。（41.77%）
3.你完成作业的过程是怎样的？
A.自己独立完成，从不抄袭。（24.05%）
B.遇到不会做的题目会抄袭。（70.89%）
C.经常抄袭，甚至不完成作业。（5.1%）
4.你对老师布置的作业有什么建议？
A.作业要适量。（35.44% ）
B.作业要有趣味性。（40.51%）
C.作业要精心设计。（24.05%）
看到这个调查结果，我不禁反思：学生其实更喜欢能活跃思维、展现个性和拓展视野的作业。
三、作业分层与多元评价的思考
（一）低年级学生——录音show，分享评价
低年级孩子喜欢游戏，喜欢唱歌。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
1.读一读：要求学生能进行模仿性的朗读练习。
2.演一演：教材中有故事性强的内容，从看着课本表演——离开课本表演——模仿课本表演。还引导学生根据教材改编简单的英语小对话，让学生绘声绘色地讲述。根据课本内容将课文单词、对话、歌曲、故事录制成“歌曲大本营”、“单词快乐家族”、“天天秀对话”、“故事会”等各种栏目，孩子们参与的兴致很高。
3.乐一乐：学习的主体“多员化”，从学生一个人可增加为多人。在录音的时候鼓励学生与同伴一起共同参与，其乐融融。
接下来，对孩子们的录音作业采用大家评，分层奖的有效评价，给力孩子，使他们感受到学习英语的快乐。
1.教师评：在课堂上，利用3-5分钟的时间，随机选出几个录音播放，给予点评。
2.爸妈评：有些家长虽然没有较好的英语基础，但家长做好监督工作，鼓励孩子，相信孩子也能在家长的帮助下，取得进步。
3.伙伴评：组织学生展开互相评价，互相欣赏各自录制的录音，提高学生客观自我评价、评价他人的能力。
4.多元评价：根据孩子们录音作业的不同表现，分层设奖。
（二）中年级学生——作业DIY，合作交流show评价
学生的学习最重要的是要动手操作DIY。中年级学生在拥有一定的英语知识和较好的英语学习兴趣的基础上， DIY作业和个性与合作的评价，能够起到良好的助推作用。
1.体验作业：我在教学NSE五年级《How I made the kite》一课时，设计的作业是要求学生回家自己动手做风筝，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己做风筝的过程。
2.调查作业：采访调查作业把教材内容活化于实际生活，如学完NSE英语 三年级下册 M5 《We will pick fruits》一课时，可设计这样一份作业：调查班上同学们的周末采摘活动，并且进行活动反馈。
（三）高年级学生——个性展示与自我发展评价
1.课堂上进入作业布置阶段，教师先给出作业主题，然后顺着学生思维给予适当的指导，他们就能设计出令你眼前一亮的作业。在学完月份或星期的单词后，学生就会主动用英文设计台历、课程表等与生活息息相关的东西。
2.高年级学生在英语教学中，除了合理有效地使用英语教科书外，还应该积极利用其他课程资源，尤其是与其他学科教学的整合。
3.个性展示与发展评价。
个性化作业的评价，要树立以人为本的观念。但是，小学阶段的学生的自我评价能力较差，教师应该适当引导学生对自己的作業进行自评，还可以组织学生组成学习小组进行互评，让学生在自评和小组互评中发现自己的缺点，学习别人的长处，从而改进自己的学习方法。
分层作业和多元评价，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时艺术性地对学生的作业做出评价，真正让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。