【关键词】 生物教学；提问能力；问题情境；创设；提问时机；把握；交流；表扬
　　【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 14—0106—01
　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”由此可见，增强学生的问题意识，使其善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题的方法，是生物教师必须思考的新课题。那么，在生物教学中，如何培养学生的提问能力呢？下面，笔者就此谈些自己的看法。
　　一、 创设适宜的问题情境
　　问题一般产生于特定的情境，故而教师可以通过创设问题情境来展开教学活动。在创设问题情境时，要综合考虑学生掌握知识的程度，提出的问题要富有挑战性、开放性，要具有一定的思考价值。
　　例如，在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的运用”实验的研究性学习中，通过教师引导，学生在查阅资料后，获得了日本园艺科研人员倡导的“酶栽培法”的相关信息。但用于制备酶制剂的植物除考虑单子叶植物外，是否还应考虑双子叶植物？因为实验的目的是观察和验证制剂对水仙花朵大小及株高的影响，所以是否应分别取材于不同植物的花被和全株等。最后提出了多种假设，设计了不同的实验方案，在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生积极投入，思维活跃，表现出强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
　　二、 把握提问时机
　　1. 新课伊始，有目的、有方向地提出引人入胜、耐人寻味的问题，留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，此时再导入新课。
　　例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了，萝卜放久后会空心，过了冬的蒜瓣會变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起学生极大的兴趣，学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。只要教师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望，此时学生提出问题也就会成为一种自身学习的需要。
　　2. 课堂教学的最后十分钟也是学生提问的最佳时机。一般来说，中学生的注意力只能维持30分钟左右，课堂尾声的10分钟内学生会产生疲倦感，注意力易分散。为了最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近尾声时掀起高潮，可用学生提问的方法来解决这一问题。因此，在课堂结尾时，除了教师对学生提问质疑外，有必要让学生大胆地向课本知识、教师授课内容质疑。这样既能增强学生对教师的信任，又提高他们的好奇心和判断力，最重要的是可以使他们对所学知识进行深层次理解。
　　三、引导学生充分交流
　　课堂教学中，除了创设良好的问题情境外，还要给予学生充足的时间进行思考。一节课只有40分钟，时间分配就成了探究备课和教学中的难点。许多教师都有这样的感觉：探究的突出问题是时间不够用。现行生物教材内容少，但课程标准要求不低，一节课完成的教学任务繁重，而探究活动要花费很多的时间，一节课下来教学任务经常无法完成。为了解决这个难点，笔者认为教师可以这样做：要求学生先把问题写在书本上，然后小组内进行交流讨论。这样教学，既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的解题思路，还节省了教学时间，收效显著。
　　四、 适时进行表扬鼓励
　　表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，它是对所有学生的鞭策。每个学生在回答问题后，都渴望得到教师的肯定和表扬，对于那些提出不着边际问题的学生，教师也要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。教师适时恰当的表扬，会对学生学习生物产生极大的促进作用。
　　总之，在生物教学中巧妙地提问，是促进学生学习生物知识、培养学生综合能力的一种有效方法。在培养学生的科学探究能力，特别是提问能力方面，教师应持之以恒，循序渐进。
　　编辑：谢颖丽