阅读从本质上讲，是一种对话。教师引导学生进入文本，学生和文本的对话。是学生和作者在心灵上的一种沟通，思想的碰撞，情感的共鸣。
　　 和学生共同学习李清照的《武陵春》，希望学生能有感情地诵读这首词，通过熟悉李清照的生平，能对诗词有自己独特的感悟，并能培养良好的诗词语感，和李清照达成心灵上的契合。
　　 如果单独赏析这首词，简单介绍写词背景，学生的理解和体验只能停留在表面。我尝试着以《武陵春》为教学重点，引导学生去了解这位传奇女性的一生。期待着学生能通过阅读文本，与作者“对话”，情不自禁地进入她的情感、她的生活、她所处的时代，进而与作者产生共鸣。带着这种期待，我用了两个课时，进行了“李清照专题阅读”的尝试。
　　 第一课时，我们共同分享了李清照南渡前的时光。通过赏析《如梦令》（常记溪亭日暮）、相思怨别词《一剪梅》《醉花阴·重阳》体会了她少女的快乐和少妇时代浓浓的爱恋、彻骨的相思。
　　 第二课时。第一环节：介绍李清照南渡后的生平，让学生进入一定的情境，为与文本的“对话”做好铺垫。
　　 第二环节：设计有效的诵读活动，让学生积极参与“对话”。教师范读、学生自由读、小组读、个别学生朗读展示。通过反复诵读，整体感知词的意境和内容。
　　 第三环节：入情入境，与文本“对话”。词的魅力在于“言有尽而意无穷”，李清照用她有限的文字向我们诉说了无限的哀愁。请你拿起手中的笔，充分发挥联想和想象，抓住某一个词语，甚至某个字，说出你对它的理解。
　　 教师指导范例：“风住尘香花已尽”。花凋零了，春天过去了，诗人心中的春天（希望）没有了。“日晚倦梳头”，引导学生抓住“倦”，“女为悦己者容”，身边的“悦己者”已不在，即使日上三竿，也懒得梳洗打扮。“物是人非事事休”，景物依旧，人却不再。“欲语泪先流”。这是一种不可触摸的伤痛。往事一幕幕，伤心一幕幕。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，引導学生抓住“闻说”“也拟”“只恐”，去思考情感的变化。作者听说双溪正是春光明媚的时节，也准备划船前往，排遣心中的郁闷。我们为她感到片刻的轻松;作者说“也拟”，说明作者的出游之兴并不十分强烈;而“只恐”又让人跌落到万丈愁绪中，载不动许多愁”愁本是无形无重的，可作者却把愁写成了实体。
　　 第四环节：愁的升华，拓展“对话”。引导学生串联诗词：李清照在《一剪梅》中说“此情无计可消除，才下眉头，又上心头”，《凤凰台上忆吹箫》中说“凝眸处，从今又添，一段新愁”。这愁是绵绵的相思之愁;而诗人现在的愁是灌满了铅的愁，是一叶小舟载不动的愁。让我们再来看她《声声慢》中的愁。
　　 她追求国家民族的出路，南宋王朝却腐朽无能，自毁长城;追求美满的爱情，丈夫赵明诚中年就离开自己，她又经历了再婚、离婚：追求自身的价值，但却不被社会承认。一生寻寻觅觅，到头来却冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，这次第，怎一个愁字了得！
　　 这样的“对话”尝试，学生对李清照的一生有了完整的认知，学生课后反映这样的阅读形式不错。