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高三化学教学中课堂环境的创设是化学教学中最根本、最核心的部分。也是教学的重中之重。我通过几高三化学的教学实践，深入研究了不同复习阶段、不同教学目的和不同情形下的课堂教学环境创设，现结合我的教学策略作一浅析。
1．创设课堂环境应遵循的原则
针对高三化学教学的特点和学生心理发展水平，我们认为，在化学课堂教学中，创设良好的问题情境，必须遵循以下原则：展示性原则、发展性原则、结构性原则和延伸性原则。
2．创设问题情境的方法
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境：意外的情境，不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法：
2．1通过实验或教学媒体展现化学现象创设课堂环境。
在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课题的兴趣。
2．2呈现要加以理论揭示的事例或事实创设课堂环境。
在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”，“为什么人们离花很远的时候就能够闻到花的香味？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
2．3提出知识实际应用的相关问题创设课堂环境。
如在进行“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，如果能拥有一面铜镜，就足以让人羡慕，可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你自己就能亲手制做。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便是兴趣盎然。
3．创设问题情境的有效策略
基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：
资料的收集，资料的分类，习题的整合，习题创新性修改或自编，范例题组课堂使用。
3．1高三化学不同复习阶段范例题的“精制式”。
在课堂教学中，教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图示。
从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用（课堂范例、课后练习、考试检测），面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。
从功能和目的上看，为实现特定的教学功能或特定的教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了解决一定时期，学生身上的特定的问题，我会自编有针对性纠正性练习题组，让学生练习。
3．2二轮复习中课堂范例有效开发。
二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，我的教学观点是：
（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点的巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。
（2）从奥苏贝尔的有意义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己现在最要解决的是什么？他们的水平足以站在命题者角度看问题，采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣。
（3）组题、编题的原则：①清晰明了、条理清晰；②重要性和热点问题；③尽可能让学生暴露存在的低级错误；
因此，化学课堂环境的创设必须与学科的教学内容紧密结合，要以培养学生创新能力为目，结合生活和学习中的实际提出问题，创设适合学生学习的情境，让学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，从而培养高中学生的思辨能力和创新精神。
收稿日期：2008-12-31
1．创设课堂环境应遵循的原则
针对高三化学教学的特点和学生心理发展水平，我们认为，在化学课堂教学中，创设良好的问题情境，必须遵循以下原则：展示性原则、发展性原则、结构性原则和延伸性原则。
2．创设问题情境的方法
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境：意外的情境，不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法：
2．1通过实验或教学媒体展现化学现象创设课堂环境。
在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课题的兴趣。
2．2呈现要加以理论揭示的事例或事实创设课堂环境。
在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”，“为什么人们离花很远的时候就能够闻到花的香味？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
2．3提出知识实际应用的相关问题创设课堂环境。
如在进行“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，如果能拥有一面铜镜，就足以让人羡慕，可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你自己就能亲手制做。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便是兴趣盎然。
3．创设问题情境的有效策略
基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的：
资料的收集，资料的分类，习题的整合，习题创新性修改或自编，范例题组课堂使用。
3．1高三化学不同复习阶段范例题的“精制式”。
在课堂教学中，教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图示。
从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用（课堂范例、课后练习、考试检测），面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。
从功能和目的上看，为实现特定的教学功能或特定的教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了解决一定时期，学生身上的特定的问题，我会自编有针对性纠正性练习题组，让学生练习。
3．2二轮复习中课堂范例有效开发。
二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，我的教学观点是：
（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点的巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。
（2）从奥苏贝尔的有意义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己现在最要解决的是什么？他们的水平足以站在命题者角度看问题，采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣。
（3）组题、编题的原则：①清晰明了、条理清晰；②重要性和热点问题；③尽可能让学生暴露存在的低级错误；
因此，化学课堂环境的创设必须与学科的教学内容紧密结合，要以培养学生创新能力为目，结合生活和学习中的实际提出问题，创设适合学生学习的情境，让学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，从而培养高中学生的思辨能力和创新精神。
收稿日期：2008-12-31