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[摘 要] 基于新教育理念背景下，提倡專业课程思政教育，以期培养和提高学生的综合素养，为国家与社会培养高素质复合型的技能型人才。然而，纵观护理专业教学实践，在专业课程思政教育中存在一定的阻碍，难以充分发挥课程思政教育的优势。主要分析高职护理专业课程思政教育的重要性及现状，并提出推进高职护理专业课程思政教育的路径。
[关 键 词] 高职院校;护理专业;课程思政教育;路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0138-02
随着国家经济的快速发展与社会的进步，我国对教育教学质量予以更高的重视。习近平总书记曾作出重要指示，要求教师在教学中，坚持以立德树人为教育中心，在教育教学实践中全面践行课程思政教育，以达到全方位育人的目的。由此可见，就高职护理专业而言，实现课程思政教育尤为重要，有助于从根本上促进教学改革进程，更好地培养和孕育高素质专业型人才。
一、高职护理专业课程思政教育的重要性
从高职护理专业课程的实际看，课程内容具有较强的职业性、实践性特征，而在教学活动中，侧重于对学生进行专业知识与技能方面的培养。实现护理专业课程思政教育，要求教师将社会主义核心价值观、职业道德规范等内容融入教学体系中，以更好地推进教学活动的实施，具有重要意义。首先，专业课程思政教育以立德树人为出发点，将思政教育内容与护理课程相融合，可以发挥对学生人生价值观的引领作用;其次，专业课程思政教育理念下，教师需深入挖掘育人素材，可进一步增强学生的职业理想和信念，使之坚定不移地投身于护理工作岗位中，引导学生朝着更好的方向发展[1]。
二、高职护理专业课程思政教育的现状
（一）护理教师教育理念有误区
高职护理专业课程思政教育实施中，部分教师教育理念存在误区。首先，部分护理专业教师认为，在教学中，传授学生专业知识与职业技能即可，无需对学生开展其他方面的教育，导致学生空有一身学问，却在护理工作实践中难以发挥作用。其次，部分护理专业教师未能意识到思政教育融入护理课程的重要性，甚至认为思政教育属于思政教师的工作范围，与自身教学无关。基于该思想理念，护理专业课程教学与思政教育“分家”的现象普遍存在[2]。
（二）专业教学与课程思政脱节
从护理专业教学目标、教学内容等方面设置看，未能凸显课程思政理念，教师仍然侧重专业知识与职业技能教育，忽视在护理专业教材中挖掘课程思政教学元素，导致专业教学与课程思政相脱节。近年来，尽管高职院校逐渐意识到课程思政教育的重要性，但仍然未能将课程思政有效融入护理专业教育体系之中，不能发挥社会主义核心价值观、职业道德规范等内容对学生潜移默化的作用及影响，在一定程度上致使护理专业教育成效大打折扣[3]。
（三）缺乏完善的教学评价体系
目前，高职院校护理专业设定教学评价体系，并发挥一定的作用，但针对护理专业课程思政教育的教学评价体系相对不完善，甚至部分学校有缺失。首先，教学评价中未能设置关于课程思政考核的指标，无形中降低师生对课程思政的重视度。其次，高职院校将专业课程作为学生考核的重要评判标准，忽视对专业课程思政方面的考核，导致教师在专业课程思政教育中存在“应付了事”的问题。
三、高职护理专业课程思政教育的路径
（一）遵循护理专业课程思政教育原则
就高职院校而言，要深入开展护理专业课程思政教育体系，教师必须遵循一定的教育原则。首先，遵循全过程育人的原则。对于护理专业课程而言，不同课程中涵盖不同的思政教育要素内容，教师要充分挖掘各门学科中的思政元素，与课程教学内容相结合，如基础护理课程教育中的“南丁格尔精神”等，用课程思政教育引导学生树立正确的职业观，提升其职业道德素养。其次，遵循全方位育人的原则。基于新教育理念下，护理专业课程思政教育中，应遵循全方位育人的教育原则，将护理专业全部课程与思政课程有机融合，逐渐发挥课程思政教育“润物细无声”的作用，不断提高学生的思想道德素养。最后，遵循全员育人的原则。一方面护理专业教师应全体参与到专业课程思政教育的行动中，对学生开展全方位的课程思政教育;另一方面绝不放弃任何一名学生，逐渐引导学生树立正确的思维方式和坚持科学的价值取向[4]。
（二）将思政要素融入护理课程教学中
护理专业课程思政教育中，教师应将思政要素融入护理课程教学之中，通过深入挖掘课内外的思政教育资源，与护理专业课程教学内容有机结合，从而为专业课程思政教育助力。例如，在“急救护理与技术”课程教学中，教师应注重对思政要素的提炼，在结合护理工作岗位特点的基础上，将护理职业道德规范引入教学之中，不仅能够彰显护理专业课程思政教育的优势，而且有助于增强教学效果。再如，“心肺复苏”的教学中，以培养学生的急救意识、提升学生的急救思维、增强学生的爱心为重要教育目标。为此，教师可充分挖掘教材中与护理工作岗位实践中的思政要素资源，对其加以整合，有机融入护理专业课程思政教育体系中，逐渐完善具有特色的护理专业校本教材[5]。
（三）将临床案例融入课程教学中
在护理专业课程思政教育的实施过程中，教师有必要将临床案例融入课堂教学中，以寻找强化课程思政教育的契机。该过程中，要求教师必须把握教学的时间、深度、与课程内容的契合度等问题。例如，在学习“心肺复苏”时，教师将“江城最美女护士”的案例引入教学中，因势利导，与专业教学内容相结合，突出强调护士以救死扶伤为职业道德准则，并对每位患者的人格予以尊重。案例中，女护士用“天使之吻”成功地挽救了大妈的生命。基于该案例，教师将“生命面前人人平等”等思政元素融入其中，有助于为护生职业思想道德建设奠定坚实的基础[6]。 （四）创新护理专业授课形式
在高职护理专业教育中要积极落实专业课程思政教育，教师必须积极创新护理专业的授课形式。首先，开展项目教学法授课。教师根据护理专业教学内容，为学生深入挖掘思政材料，进而在教学中为学生布置一系列护理操作项目，鼓励学生通过小组合作等方式完成项目，且在项目教学进行中，引导学生自觉进入“护士”的职业角色，从专业视角发现与分析问题，进而解决项目问题，彰显护理专业课程思政教育的优越性。其次，在护理专业教学中，教师必须以身作则，不断提高自身的政治觉悟水平。以严谨治学的工作态度、高尚的道德情操，为学生树立榜样，在潜移默化中感染学生，使之不断提高自我的思想觉悟，对护理工作有着较高的职业认同感，并激发学生的责任意识，有助于从根本上提高学生的岗位胜任力。
（五）创新专业课程思政教学评价方法
基于专业课程思政教育理念的视角，有必要创新专业课程思政教学评价方法，既要加强专业知识与技能方面的考核，又要重视检验课程思政的成效。首先，在制定专业课程思政评价标准、设置考核方式等工作中，充分考虑社会、价值、专业等维度因素，进而实现对专业课程思政的综合性测评，客观反映学生的综合素质水平。其次，在现有专业考核的基础上，增设思政教育有关的考核环节，引起护理专业师生对课程思政教育的重视度。最后，在考核过程中，融入实践考核环节，如为学生设置标准化病人的情境，引导学生通过角色扮演采取一系列针对性的护理操作，最终对学生的专业素养、技能水平、护理能力、个体表现等方面做出精准的考核，充分发挥专业课程思政教学评价体系的应用优势[7]。
新时期教育背景下，高职护理专业课程教育中，有必要实施课程思政教育，不仅能够充分发挥教书育人的积极作用，而且对构建“专业教育+思政教育”的一体化教育有利。从高职护理专业课程思政教育的现状看，存在诸多不足，如护理教师教育理念有误区、专业教学与课程思政脱节、缺乏完善的教學评价体系等。要彰显专业课程思政教育的优势，应坚持走科学的教育路径，包括遵循护理专业课程思政教育原则、将思政要素和临床案例融入教学中、创新护理专业授课形式、创新教学评价方法等，以推进高职护理专业课程思政教育的发展进程。
参考文献：
[1]周滋霞，刘洋.医学类专业课程思政教学案例集：高职护理专业核心课程中思政教育的实践研究[J].介入放射学杂志，2020，29（11）：1179.
[2]秋月，巨鲜婷.高职护理专业以就业为导向的课程思政教学创新探究[J].国际公关，2020（12）：204-205.
[3]白静，宫洁丽.寓“思政”教育于高职护理专业《生理学》课程教学[J].河北职业教育，2020，4（3）：77-79.
[4]陈晓娜，杜娟，郑秀坤.职业院校专业课中“课程思政”实践初探：以护理专业为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（1）：76-77，97.
[5]陈调调，朱海燕，候卿，等.高职“护理学基础”课程思政建设的实践探索[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：105-106.
[6]季东平.高职院校儿科护理课程思政教学探讨[J].中国新通信，2019，21（24）：193.
[7]果秋婷，张小飞.“课程思政”背景下高职护理专业《药理学》课程教学改革实践探索[J].科技风，2019（21）：53-54.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 高职院校;护理专业;课程思政教育;路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0138-02
随着国家经济的快速发展与社会的进步，我国对教育教学质量予以更高的重视。习近平总书记曾作出重要指示，要求教师在教学中，坚持以立德树人为教育中心，在教育教学实践中全面践行课程思政教育，以达到全方位育人的目的。由此可见，就高职护理专业而言，实现课程思政教育尤为重要，有助于从根本上促进教学改革进程，更好地培养和孕育高素质专业型人才。
一、高职护理专业课程思政教育的重要性
从高职护理专业课程的实际看，课程内容具有较强的职业性、实践性特征，而在教学活动中，侧重于对学生进行专业知识与技能方面的培养。实现护理专业课程思政教育，要求教师将社会主义核心价值观、职业道德规范等内容融入教学体系中，以更好地推进教学活动的实施，具有重要意义。首先，专业课程思政教育以立德树人为出发点，将思政教育内容与护理课程相融合，可以发挥对学生人生价值观的引领作用;其次，专业课程思政教育理念下，教师需深入挖掘育人素材，可进一步增强学生的职业理想和信念，使之坚定不移地投身于护理工作岗位中，引导学生朝着更好的方向发展[1]。
二、高职护理专业课程思政教育的现状
（一）护理教师教育理念有误区
高职护理专业课程思政教育实施中，部分教师教育理念存在误区。首先，部分护理专业教师认为，在教学中，传授学生专业知识与职业技能即可，无需对学生开展其他方面的教育，导致学生空有一身学问，却在护理工作实践中难以发挥作用。其次，部分护理专业教师未能意识到思政教育融入护理课程的重要性，甚至认为思政教育属于思政教师的工作范围，与自身教学无关。基于该思想理念，护理专业课程教学与思政教育“分家”的现象普遍存在[2]。
（二）专业教学与课程思政脱节
从护理专业教学目标、教学内容等方面设置看，未能凸显课程思政理念，教师仍然侧重专业知识与职业技能教育，忽视在护理专业教材中挖掘课程思政教学元素，导致专业教学与课程思政相脱节。近年来，尽管高职院校逐渐意识到课程思政教育的重要性，但仍然未能将课程思政有效融入护理专业教育体系之中，不能发挥社会主义核心价值观、职业道德规范等内容对学生潜移默化的作用及影响，在一定程度上致使护理专业教育成效大打折扣[3]。
（三）缺乏完善的教学评价体系
目前，高职院校护理专业设定教学评价体系，并发挥一定的作用，但针对护理专业课程思政教育的教学评价体系相对不完善，甚至部分学校有缺失。首先，教学评价中未能设置关于课程思政考核的指标，无形中降低师生对课程思政的重视度。其次，高职院校将专业课程作为学生考核的重要评判标准，忽视对专业课程思政方面的考核，导致教师在专业课程思政教育中存在“应付了事”的问题。
三、高职护理专业课程思政教育的路径
（一）遵循护理专业课程思政教育原则
就高职院校而言，要深入开展护理专业课程思政教育体系，教师必须遵循一定的教育原则。首先，遵循全过程育人的原则。对于护理专业课程而言，不同课程中涵盖不同的思政教育要素内容，教师要充分挖掘各门学科中的思政元素，与课程教学内容相结合，如基础护理课程教育中的“南丁格尔精神”等，用课程思政教育引导学生树立正确的职业观，提升其职业道德素养。其次，遵循全方位育人的原则。基于新教育理念下，护理专业课程思政教育中，应遵循全方位育人的教育原则，将护理专业全部课程与思政课程有机融合，逐渐发挥课程思政教育“润物细无声”的作用，不断提高学生的思想道德素养。最后，遵循全员育人的原则。一方面护理专业教师应全体参与到专业课程思政教育的行动中，对学生开展全方位的课程思政教育;另一方面绝不放弃任何一名学生，逐渐引导学生树立正确的思维方式和坚持科学的价值取向[4]。
（二）将思政要素融入护理课程教学中
护理专业课程思政教育中，教师应将思政要素融入护理课程教学之中，通过深入挖掘课内外的思政教育资源，与护理专业课程教学内容有机结合，从而为专业课程思政教育助力。例如，在“急救护理与技术”课程教学中，教师应注重对思政要素的提炼，在结合护理工作岗位特点的基础上，将护理职业道德规范引入教学之中，不仅能够彰显护理专业课程思政教育的优势，而且有助于增强教学效果。再如，“心肺复苏”的教学中，以培养学生的急救意识、提升学生的急救思维、增强学生的爱心为重要教育目标。为此，教师可充分挖掘教材中与护理工作岗位实践中的思政要素资源，对其加以整合，有机融入护理专业课程思政教育体系中，逐渐完善具有特色的护理专业校本教材[5]。
（三）将临床案例融入课程教学中
在护理专业课程思政教育的实施过程中，教师有必要将临床案例融入课堂教学中，以寻找强化课程思政教育的契机。该过程中，要求教师必须把握教学的时间、深度、与课程内容的契合度等问题。例如，在学习“心肺复苏”时，教师将“江城最美女护士”的案例引入教学中，因势利导，与专业教学内容相结合，突出强调护士以救死扶伤为职业道德准则，并对每位患者的人格予以尊重。案例中，女护士用“天使之吻”成功地挽救了大妈的生命。基于该案例，教师将“生命面前人人平等”等思政元素融入其中，有助于为护生职业思想道德建设奠定坚实的基础[6]。 （四）创新护理专业授课形式
在高职护理专业教育中要积极落实专业课程思政教育，教师必须积极创新护理专业的授课形式。首先，开展项目教学法授课。教师根据护理专业教学内容，为学生深入挖掘思政材料，进而在教学中为学生布置一系列护理操作项目，鼓励学生通过小组合作等方式完成项目，且在项目教学进行中，引导学生自觉进入“护士”的职业角色，从专业视角发现与分析问题，进而解决项目问题，彰显护理专业课程思政教育的优越性。其次，在护理专业教学中，教师必须以身作则，不断提高自身的政治觉悟水平。以严谨治学的工作态度、高尚的道德情操，为学生树立榜样，在潜移默化中感染学生，使之不断提高自我的思想觉悟，对护理工作有着较高的职业认同感，并激发学生的责任意识，有助于从根本上提高学生的岗位胜任力。
（五）创新专业课程思政教学评价方法
基于专业课程思政教育理念的视角，有必要创新专业课程思政教学评价方法，既要加强专业知识与技能方面的考核，又要重视检验课程思政的成效。首先，在制定专业课程思政评价标准、设置考核方式等工作中，充分考虑社会、价值、专业等维度因素，进而实现对专业课程思政的综合性测评，客观反映学生的综合素质水平。其次，在现有专业考核的基础上，增设思政教育有关的考核环节，引起护理专业师生对课程思政教育的重视度。最后，在考核过程中，融入实践考核环节，如为学生设置标准化病人的情境，引导学生通过角色扮演采取一系列针对性的护理操作，最终对学生的专业素养、技能水平、护理能力、个体表现等方面做出精准的考核，充分发挥专业课程思政教学评价体系的应用优势[7]。
新时期教育背景下，高职护理专业课程教育中，有必要实施课程思政教育，不仅能够充分发挥教书育人的积极作用，而且对构建“专业教育+思政教育”的一体化教育有利。从高职护理专业课程思政教育的现状看，存在诸多不足，如护理教师教育理念有误区、专业教学与课程思政脱节、缺乏完善的教學评价体系等。要彰显专业课程思政教育的优势，应坚持走科学的教育路径，包括遵循护理专业课程思政教育原则、将思政要素和临床案例融入教学中、创新护理专业授课形式、创新教学评价方法等，以推进高职护理专业课程思政教育的发展进程。
参考文献：
[1]周滋霞，刘洋.医学类专业课程思政教学案例集：高职护理专业核心课程中思政教育的实践研究[J].介入放射学杂志，2020，29（11）：1179.
[2]秋月，巨鲜婷.高职护理专业以就业为导向的课程思政教学创新探究[J].国际公关，2020（12）：204-205.
[3]白静，宫洁丽.寓“思政”教育于高职护理专业《生理学》课程教学[J].河北职业教育，2020，4（3）：77-79.
[4]陈晓娜，杜娟，郑秀坤.职业院校专业课中“课程思政”实践初探：以护理专业为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（1）：76-77，97.
[5]陈调调，朱海燕，候卿，等.高职“护理学基础”课程思政建设的实践探索[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：105-106.
[6]季东平.高职院校儿科护理课程思政教学探讨[J].中国新通信，2019，21（24）：193.
[7]果秋婷，张小飞.“课程思政”背景下高职护理专业《药理学》课程教学改革实践探索[J].科技风，2019（21）：53-54.
编辑 郭小琴