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摘要：数学新课程倡导的自学探究式学习方式,在课堂教学中如何开展和落实,使得许多小学数学教师颇感困惑。本文结合实例阐述自学探究活动开展的方法，并在课堂中如何开展作了一些探讨。
关键词：数学课堂 自学探究
《数学新课程标准》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。本人认为在课堂教学中引导学生自学探究，着力改进学生的学习方式，发展学生的自主学习意识与能力，养成良好的自主学习情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习的养成，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。
一、创设情境，营造自学探究氛围
教学“比例尺”时，我在出示河北省地图的同时，问学生：“你们去旅游过吗？到过哪些地方？”
学生顿时有了精神，纷纷说：“北京、北戴河、天津、……”
“还想去哪儿旅游？”
“上海、广州、香港……”
“你知道离那些地方有多远吗？”
“……”学生的学习欲望被调动起来了。
学习了比例尺的意义以后，再让学生拿出地图，测量自己最感兴趣的两地间的图上距离，根据学到的知识算出实际距离，然后交流汇报。学生边测量边计算还兴奋的交流着，课堂气氛既紧张又活泼。大家算出了北京---天津、天津---上海的实际距离。
这时忽然有人提出：“我要乘汽车去秦皇岛，不可能沿着直线去的，那么实际路程又是多少呢？”老师马上接着说：“大家商量一下，谁能帮他解决这个问题？”孩子们眉头紧锁着，有的低声讨论，有同学拿出一条棉线，将棉线沿着弯弯曲曲的铁路摆齐，再用尺子量出拉直的棉线的长度，终于计算出了到秦皇岛，乘汽车去的实际路程。学生们高兴地一下子跳了起来。
从这节课，可以体会到课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。
二、以“趣”为导，激发学生自学探究的动机
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生自学探究的动机是引导学生自学探究的前提，教师应努力创设一个良好的氛围和情调，在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，让学生自始至终被一种愉悦的气氛所陶冶、感染、激励，由此而产生兴趣，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，唤起学生心灵的共鸣，从而激发学生的自学探究的动机，促使他们在克服学习困难的过程中享受探究带来的成功喜悦。布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”这就诠释了兴趣的动力作用。例如，在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“小华的爷爷今年二月29日过第28个生日，你们猜小华的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“28岁！”我就问了：“小华的爷爷28岁，那小华的爸爸今年该几岁？有28岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”于是，我便自然地展开了新课的教学。
三、抓住合作学习的时机，激发自学探究的愿望
心理学研究表明：当人对某一件事情有强烈的需求时，就会产生积极向上的愿望和行动。在我们教学中，我们有时常常会有那么一种感觉，老师为了追求课堂教学方法的多样性，随机穿插一个小组合作；有时为了让自己喘一口气而让学生交流一下，而教师自己很少参与小组的讨论之中，而学生呢，为了完成任务而完成任务，甚至有些是管自己玩的，他们没有从主观上真正产生一种合作的需求。在我们数学教材中有很多学习内容是个人所无法完成的，需要学生在互相合作的基础上才能很好地完成的，每当此时大部分学生在心理上会产生一种强烈的合作愿望，他们很需要通过别人的合作来更好地完成自己的学习任务，教师如果能充分利用学生的这种心理，创设良好的教学情景就能激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。
请看教学《统计的初步认识》时的一个片段：
师：听说我们今天到剧院来上数学课，有许多小动物也赶来了（课件：快速移动各种小动物。）你知道有哪些小动物吗？他们都躲起来了，你能边听边在老师发给你的卡片上记下这些小动物的名字和数量吗？
生：能。
师匀速报小动物的名：小猴、小鹿、熊猫、小猴、小猴、……（学生普遍感到无法记。）
师：你有什么困难吗？
生：字不会写，没学过。
生：不知道该怎么记。……
这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法好吗？同学们一听，立刻又活跃起来，纷纷寻求合作伙伴，你一言我一语地交流着各自的看法。有的说，我们不会写这些小动物的名字我们可以用□★▲这些符号来代表；有的说我们可以划线表示它们的数量；有的说我们小组里的人可以分工来合作，一个小朋友写猴子的数量，一个小朋友写熊猫的数量，一个小朋友写小鹿的数量，这样我们就可以很快记下来了。在简短的合作中，既解决了问题，又激活了学生的思维，还培养了学生的数感。整个课堂气氛相当活跃，思维的火花在交流中不断被激发，被碰撞，合作的魅力得到了充分的体现。在统计这块知识内容中，还有许多也是需要互相合作才能完成的，如调查每个家庭的家电数量，统计每个小朋友生日月份，调查每个小朋友喜欢吃的水果等等，这些都需要小朋友更好地互相帮助，互相合作。
四、数学“生活化”，培养学生自学探究的能力
数学“生活化”就是要教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自学探究的能力。把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。
综上所述，开展自学探究活动，旨在让学生自主地学习更多获得问题的解决方法，掌握科学探索的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界。
关键词：数学课堂 自学探究
《数学新课程标准》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。本人认为在课堂教学中引导学生自学探究，着力改进学生的学习方式，发展学生的自主学习意识与能力，养成良好的自主学习情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习的养成，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。
一、创设情境，营造自学探究氛围
教学“比例尺”时，我在出示河北省地图的同时，问学生：“你们去旅游过吗？到过哪些地方？”
学生顿时有了精神，纷纷说：“北京、北戴河、天津、……”
“还想去哪儿旅游？”
“上海、广州、香港……”
“你知道离那些地方有多远吗？”
“……”学生的学习欲望被调动起来了。
学习了比例尺的意义以后，再让学生拿出地图，测量自己最感兴趣的两地间的图上距离，根据学到的知识算出实际距离，然后交流汇报。学生边测量边计算还兴奋的交流着，课堂气氛既紧张又活泼。大家算出了北京---天津、天津---上海的实际距离。
这时忽然有人提出：“我要乘汽车去秦皇岛，不可能沿着直线去的，那么实际路程又是多少呢？”老师马上接着说：“大家商量一下，谁能帮他解决这个问题？”孩子们眉头紧锁着，有的低声讨论，有同学拿出一条棉线，将棉线沿着弯弯曲曲的铁路摆齐，再用尺子量出拉直的棉线的长度，终于计算出了到秦皇岛，乘汽车去的实际路程。学生们高兴地一下子跳了起来。
从这节课，可以体会到课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。
二、以“趣”为导，激发学生自学探究的动机
爱因斯坦说过：“教师要适应学生求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生自学探究的动机是引导学生自学探究的前提，教师应努力创设一个良好的氛围和情调，在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，让学生自始至终被一种愉悦的气氛所陶冶、感染、激励，由此而产生兴趣，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，唤起学生心灵的共鸣，从而激发学生的自学探究的动机，促使他们在克服学习困难的过程中享受探究带来的成功喜悦。布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”这就诠释了兴趣的动力作用。例如，在教学“年、月、日”一课时，一开始我就提出这样一个问题：“小华的爷爷今年二月29日过第28个生日，你们猜小华的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“28岁！”我就问了：“小华的爷爷28岁，那小华的爸爸今年该几岁？有28岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”于是，我便自然地展开了新课的教学。
三、抓住合作学习的时机，激发自学探究的愿望
心理学研究表明：当人对某一件事情有强烈的需求时，就会产生积极向上的愿望和行动。在我们教学中，我们有时常常会有那么一种感觉，老师为了追求课堂教学方法的多样性，随机穿插一个小组合作；有时为了让自己喘一口气而让学生交流一下，而教师自己很少参与小组的讨论之中，而学生呢，为了完成任务而完成任务，甚至有些是管自己玩的，他们没有从主观上真正产生一种合作的需求。在我们数学教材中有很多学习内容是个人所无法完成的，需要学生在互相合作的基础上才能很好地完成的，每当此时大部分学生在心理上会产生一种强烈的合作愿望，他们很需要通过别人的合作来更好地完成自己的学习任务，教师如果能充分利用学生的这种心理，创设良好的教学情景就能激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。
请看教学《统计的初步认识》时的一个片段：
师：听说我们今天到剧院来上数学课，有许多小动物也赶来了（课件：快速移动各种小动物。）你知道有哪些小动物吗？他们都躲起来了，你能边听边在老师发给你的卡片上记下这些小动物的名字和数量吗？
生：能。
师匀速报小动物的名：小猴、小鹿、熊猫、小猴、小猴、……（学生普遍感到无法记。）
师：你有什么困难吗？
生：字不会写，没学过。
生：不知道该怎么记。……
这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法好吗？同学们一听，立刻又活跃起来，纷纷寻求合作伙伴，你一言我一语地交流着各自的看法。有的说，我们不会写这些小动物的名字我们可以用□★▲这些符号来代表；有的说我们可以划线表示它们的数量；有的说我们小组里的人可以分工来合作，一个小朋友写猴子的数量，一个小朋友写熊猫的数量，一个小朋友写小鹿的数量，这样我们就可以很快记下来了。在简短的合作中，既解决了问题，又激活了学生的思维，还培养了学生的数感。整个课堂气氛相当活跃，思维的火花在交流中不断被激发，被碰撞，合作的魅力得到了充分的体现。在统计这块知识内容中，还有许多也是需要互相合作才能完成的，如调查每个家庭的家电数量，统计每个小朋友生日月份，调查每个小朋友喜欢吃的水果等等，这些都需要小朋友更好地互相帮助，互相合作。
四、数学“生活化”，培养学生自学探究的能力
数学“生活化”就是要教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自学探究的能力。把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。
综上所述，开展自学探究活动，旨在让学生自主地学习更多获得问题的解决方法，掌握科学探索的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界。