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摘 要： 随着社会经济发展对技术型人才素质要求的提高，做好品行缺陷学生的矫正工作已成为技工学校的当务之急，本文分析学生品行缺陷形成的主客观原因及思想行为特征，采取相对合理的矫正方法，把及时性、针对性和实效性相结合，循序渐进，将其培养成为合格的技术型人才。
关键词： 技校生 品行矫正 素质教育
近年来，技工学校招生分数线一降再降，一些地区已基本不设“门槛”，技校生生源素质下降，一定数量的品行缺陷的学生的存在给教育教学带来了较大的难度，分析其思想行为的影响因素，把握其思想变化特点，切实做好矫正工作，使其顺利完成学业，成为合格的劳动者，是技工学校面临的严峻又艰巨的任务。然而矫正工作，由于方式方法欠合理，教育者往往“喊破了嗓子、跑断了腿子、绞尽了脑子、气饱了肚子”，但收效甚微，必须加强矫正学生品行缺陷的针对性，具体问题具体分析，增强矫正效果。
1.品行缺陷学生的行为与思想特征
1.1缺乏正确的学习动机。品行缺陷学生既没有远大的理想，又没有学习的兴趣和追求。选择到技校学习，往往是屈从于家长乃至社会的压力，这种选择学校或专业的被动性易造成学习中的盲目心理，学习缺少内驱力，表现为对专业理论知识不感兴趣，技能训练不肯钻研，得过且过，无所追求。
1.2缺乏正确的道德认识。是非不清，爱憎不明，缺乏独立的道德评价能力，形成模糊的、错误的道德观。盲目跟随社会上的错误潮流，在校内外常常逞强闹事，讲哥们义气，虚荣心强，爱出风头，追求吃喝玩乐，花钱如流水，屡次违反校规校纪。
2.注意调动品行缺陷学生的积极因素
首先要树立正确的教育观念。其次，要善于发现品行缺陷学生的闪光点。教育者不能只看毛病，看问题，而看不到其身上的长处。一般而言，存在品行缺陷的学生的学习成绩普遍较差，缺点、弱点多，优点和长处都很微弱，不易发现。教师应努力挖掘他们身上的“闪光点”，对其细微的进步及时给予必要的肯定，发掘其内在向上的潜力，逐渐克服缺点和不足。
2.1反复引导。存在品行缺陷的学生需要思想和感情方面的交流，其心情压抑时，需要开导；情绪低落时，需要鼓励；犯错误时，需要批评教育；追悔莫及时，需要安慰；做出成绩时，需要表扬。老师的及时引导，会使其感到自己的点滴进步得到了老师和同学的承认和赞许，从而再接再厉，自觉矫正品行。
2.2克服空洞说教。存在品行缺陷的学生受社会各种因素的影响，思想行为始终处于变化状态，矫正时必须联系其思想实际，社会经济发展的实际，对其暴露出的缺点和问题，积极地、有针对性地加以分析，注意共性和个性的结合，从其关心的问题入手，反复抓，抓反复。
3.倡导民主班风
3.1形成良好矫正氛围。以团结向上的班集体来温暖存在品行缺陷学生的心灵，恢复其自尊心，安排其参加集体活动，发挥其特长，使其受到教育。同时，倡导学生自我教育，做到矫正工作大家做，形成见先进就学、见后进就帮的生动活泼的班风，充分发挥集体教育的力量。
3.2培养学生的民主意识。教育者要全面理解民主的内容实质，自觉维护民主的尊严，促使学生有话愿意与老师讲，碰到难事想到找老师，把老师当做自己的朋友，教师则以自己的模范行为引导存在品行缺陷的学生，身教重于言教，使其口服心服。
3.3进行角色互换。存在品行缺陷的学生往往对教育者存有防备心理，为此，教育者要将心比心，凡事把自己放到对方的位置设身处地地想一想，坦诚相见，率先说实话，说心里话，使其感到老师是诚心诚意的，从而吐真言、讲实话，教育者听到其实话后，不要因其落后而遗弃他，也不要简单地用大道理压人，而是帮助其分析产生问题的原因，使其听到真话，看到真心，从而动心。
3.4坚持师生地位平等。品行缺陷的学生有比较强烈的虚荣心，怕别人看不起自己，嫌弃自己，教育者要避免居高临下、滔滔不绝的教训，如果对他们在想什么，有什么话要说，全然不顾，会使其精神紧张压抑，甚至感到屈辱，这时，再正确的道理也难以接受。因而，要十分注意听取其意见，对的要肯定，不对的要心平气和地指出来，如果老师自己的意见有缺陷，则要虚心接受学生的批评并加以改正，地位平等了，矫正才会有实效。
4.坚持表扬与批评相结合
4.1通过必要的表扬来满足品行缺陷学生的精神需要。他们在某种程度上也希望得到别人的承认和肯定，表扬是满足这种需要的较好形式。通过对其正确行为的肯定或好评，帮助其逐步树立起正确的态度、振奋积极向上的精神，起到激励和推动作用，这样错误思想和行为才会逐步得到削弱进而纠正。
4.2对品行缺陷学生的偏差和失误要及时给予批评和指正。一是要求其对照技校生日常行为规范进行自我批评与纠正。二是班级学生之间开展互相批评，形成正确的舆论氛围，明白无误地向学生表明，社会、学校、班级倡导什么，反对什么，使其在潜意识中约束自己的行为，自觉维护学校及班级的声誉。
4.3进行分化教育。品行缺陷的学生往往容易抱成团，相互促退，相互拉后腿，如果教育者对其中一个人进行教育，其他人就会出来干扰，所以，必须认真加以分析，弄清谁是群体的核心，谁的问题具有代表性，从而针对具体情况，抓住问题的要害，分别给予教育或帮助。同时，注意瓦解他们不正常、不健康的关系，化消极因素为积极因素。
5.坚持疏导为主
5.1加强师生思想交流。学生的问题靠堵或压来解决是不行的，要让其把各种意见和想法都真实地说出来，因为思想问题总是要表现的，与其背后表现，不如公开表现，只有掌握了真实的意见或问题，师生之间才能进行思想交流，长短互补，疑难切磋，许多问题才能得到解决。
5.2说服教育和纪律约束相结合。对品行缺陷学生表现出来的各种问题，有些一时解决不了，不可操之过急，可采用讨论、对话等方式，逐步把其錯误的思想和倾向引导到正确的轨道上来。对一些经过反复教育而不思改正或变本加厉的学生，可给予相应的纪律处分。教育者应把两者巧妙地加以应用。
5.3坚持正确导向。品行缺陷的学生思想比较复杂，认识有时比较模糊片面，矫正时一定要有理有据地耐心说服教育，要进行正反两方面的比较分析，切实解决其思想认识上的偏差，引导其树立责任心和责任感，把个人前途同国家需要结合起来，积极参加社会实践，加深对社会的认识，逐步成为合格的建设者。
6.形成教育合力
一般教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相结合，班级教育和学校教育相结合。
总之，在矫正学生的品行缺陷时，要根据不同情况，采用不同的方法，做到尊重理解和严格要求相结合，及时准确地把握其思想动态，将针对性和实效性相结合，循序渐进，引导他们树立正确的世界观、人生观，刻苦学习，奋发向上，逐步成长为具有一定文化素质、思想道德素质和专业技能的合格劳动者。
关键词： 技校生 品行矫正 素质教育
近年来，技工学校招生分数线一降再降，一些地区已基本不设“门槛”，技校生生源素质下降，一定数量的品行缺陷的学生的存在给教育教学带来了较大的难度，分析其思想行为的影响因素，把握其思想变化特点，切实做好矫正工作，使其顺利完成学业，成为合格的劳动者，是技工学校面临的严峻又艰巨的任务。然而矫正工作，由于方式方法欠合理，教育者往往“喊破了嗓子、跑断了腿子、绞尽了脑子、气饱了肚子”，但收效甚微，必须加强矫正学生品行缺陷的针对性，具体问题具体分析，增强矫正效果。
1.品行缺陷学生的行为与思想特征
1.1缺乏正确的学习动机。品行缺陷学生既没有远大的理想，又没有学习的兴趣和追求。选择到技校学习，往往是屈从于家长乃至社会的压力，这种选择学校或专业的被动性易造成学习中的盲目心理，学习缺少内驱力，表现为对专业理论知识不感兴趣，技能训练不肯钻研，得过且过，无所追求。
1.2缺乏正确的道德认识。是非不清，爱憎不明，缺乏独立的道德评价能力，形成模糊的、错误的道德观。盲目跟随社会上的错误潮流，在校内外常常逞强闹事，讲哥们义气，虚荣心强，爱出风头，追求吃喝玩乐，花钱如流水，屡次违反校规校纪。
2.注意调动品行缺陷学生的积极因素
首先要树立正确的教育观念。其次，要善于发现品行缺陷学生的闪光点。教育者不能只看毛病，看问题，而看不到其身上的长处。一般而言，存在品行缺陷的学生的学习成绩普遍较差，缺点、弱点多，优点和长处都很微弱，不易发现。教师应努力挖掘他们身上的“闪光点”，对其细微的进步及时给予必要的肯定，发掘其内在向上的潜力，逐渐克服缺点和不足。
2.1反复引导。存在品行缺陷的学生需要思想和感情方面的交流，其心情压抑时，需要开导；情绪低落时，需要鼓励；犯错误时，需要批评教育；追悔莫及时，需要安慰；做出成绩时，需要表扬。老师的及时引导，会使其感到自己的点滴进步得到了老师和同学的承认和赞许，从而再接再厉，自觉矫正品行。
2.2克服空洞说教。存在品行缺陷的学生受社会各种因素的影响，思想行为始终处于变化状态，矫正时必须联系其思想实际，社会经济发展的实际，对其暴露出的缺点和问题，积极地、有针对性地加以分析，注意共性和个性的结合，从其关心的问题入手，反复抓，抓反复。
3.倡导民主班风
3.1形成良好矫正氛围。以团结向上的班集体来温暖存在品行缺陷学生的心灵，恢复其自尊心，安排其参加集体活动，发挥其特长，使其受到教育。同时，倡导学生自我教育，做到矫正工作大家做，形成见先进就学、见后进就帮的生动活泼的班风，充分发挥集体教育的力量。
3.2培养学生的民主意识。教育者要全面理解民主的内容实质，自觉维护民主的尊严，促使学生有话愿意与老师讲，碰到难事想到找老师，把老师当做自己的朋友，教师则以自己的模范行为引导存在品行缺陷的学生，身教重于言教，使其口服心服。
3.3进行角色互换。存在品行缺陷的学生往往对教育者存有防备心理，为此，教育者要将心比心，凡事把自己放到对方的位置设身处地地想一想，坦诚相见，率先说实话，说心里话，使其感到老师是诚心诚意的，从而吐真言、讲实话，教育者听到其实话后，不要因其落后而遗弃他，也不要简单地用大道理压人，而是帮助其分析产生问题的原因，使其听到真话，看到真心，从而动心。
3.4坚持师生地位平等。品行缺陷的学生有比较强烈的虚荣心，怕别人看不起自己，嫌弃自己，教育者要避免居高临下、滔滔不绝的教训，如果对他们在想什么，有什么话要说，全然不顾，会使其精神紧张压抑，甚至感到屈辱，这时，再正确的道理也难以接受。因而，要十分注意听取其意见，对的要肯定，不对的要心平气和地指出来，如果老师自己的意见有缺陷，则要虚心接受学生的批评并加以改正，地位平等了，矫正才会有实效。
4.坚持表扬与批评相结合
4.1通过必要的表扬来满足品行缺陷学生的精神需要。他们在某种程度上也希望得到别人的承认和肯定，表扬是满足这种需要的较好形式。通过对其正确行为的肯定或好评，帮助其逐步树立起正确的态度、振奋积极向上的精神，起到激励和推动作用，这样错误思想和行为才会逐步得到削弱进而纠正。
4.2对品行缺陷学生的偏差和失误要及时给予批评和指正。一是要求其对照技校生日常行为规范进行自我批评与纠正。二是班级学生之间开展互相批评，形成正确的舆论氛围，明白无误地向学生表明，社会、学校、班级倡导什么，反对什么，使其在潜意识中约束自己的行为，自觉维护学校及班级的声誉。
4.3进行分化教育。品行缺陷的学生往往容易抱成团，相互促退，相互拉后腿，如果教育者对其中一个人进行教育，其他人就会出来干扰，所以，必须认真加以分析，弄清谁是群体的核心，谁的问题具有代表性，从而针对具体情况，抓住问题的要害，分别给予教育或帮助。同时，注意瓦解他们不正常、不健康的关系，化消极因素为积极因素。
5.坚持疏导为主
5.1加强师生思想交流。学生的问题靠堵或压来解决是不行的，要让其把各种意见和想法都真实地说出来，因为思想问题总是要表现的，与其背后表现，不如公开表现，只有掌握了真实的意见或问题，师生之间才能进行思想交流，长短互补，疑难切磋，许多问题才能得到解决。
5.2说服教育和纪律约束相结合。对品行缺陷学生表现出来的各种问题，有些一时解决不了，不可操之过急，可采用讨论、对话等方式，逐步把其錯误的思想和倾向引导到正确的轨道上来。对一些经过反复教育而不思改正或变本加厉的学生，可给予相应的纪律处分。教育者应把两者巧妙地加以应用。
5.3坚持正确导向。品行缺陷的学生思想比较复杂，认识有时比较模糊片面，矫正时一定要有理有据地耐心说服教育，要进行正反两方面的比较分析，切实解决其思想认识上的偏差，引导其树立责任心和责任感，把个人前途同国家需要结合起来，积极参加社会实践，加深对社会的认识，逐步成为合格的建设者。
6.形成教育合力
一般教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相结合，班级教育和学校教育相结合。
总之，在矫正学生的品行缺陷时，要根据不同情况，采用不同的方法，做到尊重理解和严格要求相结合，及时准确地把握其思想动态，将针对性和实效性相结合，循序渐进，引导他们树立正确的世界观、人生观，刻苦学习，奋发向上，逐步成长为具有一定文化素质、思想道德素质和专业技能的合格劳动者。