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摘要：围绕核心素养这一中心目标，小学英语课堂应有怎样的标准？未来的英语课堂应该向着什么方向发展？本文从小学英语课堂促进学生的创造性品格；体现人文关怀精神和平等理念；彰显自由与规则的融合；充盈国际视野、渗透文化意识这四个方面具体阐述核心素养目标下的小学英语课堂。
关键词：核心素养；创造性品格；国际视野；人文关怀
培养精神独立、人格平等、思维自由、能够参与全球竞争的人才是新时代的培养目标。要实现这一目标，就需要教师在小学英语课堂上注重培养学生的核心素养。核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。本文以核心素养这一中心为目标，谈一谈小学英语课堂。
促进学生的创造性品格
在小学各科教学中，大家都形成一个普遍的共识：培养学生的创造性，但是在实际教学中很多教学行为恰恰抹杀了学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。具有创造性品格的人往往精力充沛但又能随时安静，既显聪明又带点天真，看似玩世不恭却又非常有责任感，既能天马行空地想象又能以现实为依据。因此对于小学英语教师来说，如何在英语课堂上促进学生的创造性品格显得尤为重要。小学英语课堂不再是单纯机械的口语问答，而是有思考的温度，有创造性品格形成的日积月累的训练。
激发学生潜能，促进学生的创造性品格 潜能是指尚未被发展出来的能力，罗杰斯认为，教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会，促进学生潜能的发挥。其实学生潜能的开发也并不是什么高深莫测的事情，关键在于教师教学环境的创设、教学理念的改变和落实，从而体现在教学方法和手段上，就是在这样无痕的渗透和日积月累中，孩子的潜能得到了开发，也形成了学生的创造性品格。在讲解《典范英语》1a Making faces一课时，教师一进教室就向学生们做了个鬼脸，课堂气氛一下子轻松和谐起来，学生们在哈哈大笑之余也在猜测为何教师要做鬼脸，教师也抓住学生思考的契机问道： What am I doing？ Why？ 学生的思维之火一下子就被燃烧起来。在五花八门的答案过后，教师平静地说：I was making a face. Because we will learn the story “Making faces ” today.然后，教师带领学生安静地进入故事的学习，这样张弛有度的课堂教学能够使学生完全放松，更有助于激发学生的潜能。
激发学生的发散性思维，促进学生的创造性品格 发散性思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生的灵活性和知识的迁移，寻求与众不同的结果，在英语课堂上使学生的思维灵动起来。可以用“设计问题”的方法训练学生的发散性思维，帮助学生产生联想，全面考虑问题。在《典范英语》2b Poor old rabbit课始，教师展示一个坏掉的旧毛绒玩偶，讨论与旧玩具相关的话题，培养学生的发散性思维： Look at me. I have something for you. What’s it？ It’s a toy rabbit/tiger/dog … Is it new？ No. It is old. Do you want this old toy？ What would you like to do with it？ Take it home？ Or throw it away？ 教师引导学生使用“I would like to …”句型进行回答，不断激发学生的发散性思维。
激发学生的想象力，促进学生的创造性品格 陶行知先生在他的六大解放思想中提出首先要解放儿童的头脑，使之能思。这里的“思”应该是让儿童自己去多探索、多想象，发现问题并解决问题。想象力就像是一根魔法棒，它会让知识变得生动有趣，能促进学生的创造性思维，从而培养学生的核心素养。现在很多英语教师都声称要培养学生的想象力，可是很多教学行为却是在抹杀学生的想象力：讲解语法，逐句翻译，无聊跟读……在英语课堂上教师应该把主动权交给学生，让学生做到真正用英语说，用英语演，用英语思考，从而也学会用英语想象。如《典范英語》3b Green sheets一课结束时教师展示几张突发事件的图片，请学生想象自己会如何面对：（展示一张被洗坏了的衣服图片）How would you feel if your shirt was torn in the washing machine？ What would you do？学生在思考这些问题的时候需要充分发挥自己的想象力，从而培养想象力。这样的英语课堂才是真正灵动的课堂，学生展开想象的翅膀，在习得英语语言的同时又获得能力的提升，这样的英语课堂才真正体现出培养学生的核心素养。
体现人文关怀精神与平等理念
在小学英语教学中，对学生的人文关怀就是指尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生各方面的需求，包容他们的缺点和错误。培养学生自主合作的学习态度，促进学生自由全面发展。平等理念既体现为师生之间的平等和谐，也体现为生生之间的平等和谐。在具有人文关怀精神和平等理念的小学英语课堂，学生核心素养才能得以培养和提高。
教师对学生的人文关怀以及平等理念体现在：教师对所有学生一视同仁，不存在歧视，优化师生关系；教师在英语课堂上创设同伴互助，小组合作，优化生生关系。在英语课堂上教师可以采用小组合作、游戏促情、角色表演等帮助学生之间培养良好的感情，在课外也可以通过结对子等形式帮助学生之间互相学习督促，培养良好的情感。如在《典范英语》4b A new classroom一课中，创设“hot seat”游戏：讲台上放一把椅子称为“hot seat”，请一名平时不怎么合群的学生扮演故事人物Biff，坐到hot seat上。其他学生围绕故事积极提问，该学生作答。教师引导学生基于故事内容大胆提问Why did the men put a fence across the playground？ How many machines came to your school？ Why did they come？ What were you thinking when the digger and the crane came？ How did you find that something was wrong？ How did you feel when Mrs May asked you not to shout？ 通过这样的游戏，让这个平时默默无闻的学生成为游戏的主角，从而拉近了他和其他孩子之间的关系。 彰显自由与规则的融合
培养学生核心素养，强调学习能力和创造力，强调个体发展，鼓励学生突破思维桎梏，在质疑中自己寻求答案。但是，学生的个体发展既需要彰显自由，也需要有一定的规则进行约束。在小学英语课堂上学生可以用英语充分发表自己的观点，甚至是打破常规的观点，但是，观点的表达必须显示学生内心积极向上的一面，对于阴暗、冷酷的心理活动，教师要及时加以引导和纠正。在上《典范英语》3a 第14课 Fire一课时，提问：What should you do when you see a big fire？ 学生们议论纷纷，但是有一个学生说 I feel excited when I see a big fire， I will call others to watch.这时，教师就让其他学生讨论他的观点对不对？适时举行一次辩论会，引导学生树立正确的人生观。学生有不写英语作业的自由，但是前提是在连续表现3次Good的规则下。在角色表演时学生有选择角色的自由，但是，必须遵守小组合作共同完成这个故事的规则。在游戏表演时学生充分显示天性，但必须遵守游戏规则。
在国际视野中渗透文化意识
要培养学生的核心素养，很重要的一环是教育过程中增强学生的国际意识、国际视野、国际交往能力。教师应在英语课堂上充分挖掘英语国际性，使学生充盈国际视野。教师可以在环境布置，教学手段上下足功夫。如《典范英语》3a第10课 Book week，教学这一课时整一周模拟儿童读书周（Children’s Book Week）开展一系列的活动，如自创故事、设計封面、制作绘本、寻宝游戏（Book Hunt）、化装成故事中的人物（fancy dress）、图书售卖（book sale）、图书捐赠（book donation）、聚餐（book picnic）和参观图书馆等，让学生身临其境进行感受。
培养学生的核心素养，作为小学英语教师，首先要有更精深的修为，才能为学生呈现出高标准的小学英语课堂。应该努力思考得很多，而不只是知道得很多。思考与实践相结合，为切实提高学生的核心素养保驾护航。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教艺出版社，2015.
[3]陈琳.小学英语新课程标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
（作者单位：浙江省宁波滨海国际合作学校）
关键词：核心素养；创造性品格；国际视野；人文关怀
培养精神独立、人格平等、思维自由、能够参与全球竞争的人才是新时代的培养目标。要实现这一目标，就需要教师在小学英语课堂上注重培养学生的核心素养。核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。本文以核心素养这一中心为目标，谈一谈小学英语课堂。
促进学生的创造性品格
在小学各科教学中，大家都形成一个普遍的共识：培养学生的创造性，但是在实际教学中很多教学行为恰恰抹杀了学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。具有创造性品格的人往往精力充沛但又能随时安静，既显聪明又带点天真，看似玩世不恭却又非常有责任感，既能天马行空地想象又能以现实为依据。因此对于小学英语教师来说，如何在英语课堂上促进学生的创造性品格显得尤为重要。小学英语课堂不再是单纯机械的口语问答，而是有思考的温度，有创造性品格形成的日积月累的训练。
激发学生潜能，促进学生的创造性品格 潜能是指尚未被发展出来的能力，罗杰斯认为，教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会，促进学生潜能的发挥。其实学生潜能的开发也并不是什么高深莫测的事情，关键在于教师教学环境的创设、教学理念的改变和落实，从而体现在教学方法和手段上，就是在这样无痕的渗透和日积月累中，孩子的潜能得到了开发，也形成了学生的创造性品格。在讲解《典范英语》1a Making faces一课时，教师一进教室就向学生们做了个鬼脸，课堂气氛一下子轻松和谐起来，学生们在哈哈大笑之余也在猜测为何教师要做鬼脸，教师也抓住学生思考的契机问道： What am I doing？ Why？ 学生的思维之火一下子就被燃烧起来。在五花八门的答案过后，教师平静地说：I was making a face. Because we will learn the story “Making faces ” today.然后，教师带领学生安静地进入故事的学习，这样张弛有度的课堂教学能够使学生完全放松，更有助于激发学生的潜能。
激发学生的发散性思维，促进学生的创造性品格 发散性思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生的灵活性和知识的迁移，寻求与众不同的结果，在英语课堂上使学生的思维灵动起来。可以用“设计问题”的方法训练学生的发散性思维，帮助学生产生联想，全面考虑问题。在《典范英语》2b Poor old rabbit课始，教师展示一个坏掉的旧毛绒玩偶，讨论与旧玩具相关的话题，培养学生的发散性思维： Look at me. I have something for you. What’s it？ It’s a toy rabbit/tiger/dog … Is it new？ No. It is old. Do you want this old toy？ What would you like to do with it？ Take it home？ Or throw it away？ 教师引导学生使用“I would like to …”句型进行回答，不断激发学生的发散性思维。
激发学生的想象力，促进学生的创造性品格 陶行知先生在他的六大解放思想中提出首先要解放儿童的头脑，使之能思。这里的“思”应该是让儿童自己去多探索、多想象，发现问题并解决问题。想象力就像是一根魔法棒，它会让知识变得生动有趣，能促进学生的创造性思维，从而培养学生的核心素养。现在很多英语教师都声称要培养学生的想象力，可是很多教学行为却是在抹杀学生的想象力：讲解语法，逐句翻译，无聊跟读……在英语课堂上教师应该把主动权交给学生，让学生做到真正用英语说，用英语演，用英语思考，从而也学会用英语想象。如《典范英語》3b Green sheets一课结束时教师展示几张突发事件的图片，请学生想象自己会如何面对：（展示一张被洗坏了的衣服图片）How would you feel if your shirt was torn in the washing machine？ What would you do？学生在思考这些问题的时候需要充分发挥自己的想象力，从而培养想象力。这样的英语课堂才是真正灵动的课堂，学生展开想象的翅膀，在习得英语语言的同时又获得能力的提升，这样的英语课堂才真正体现出培养学生的核心素养。
体现人文关怀精神与平等理念
在小学英语教学中，对学生的人文关怀就是指尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生各方面的需求，包容他们的缺点和错误。培养学生自主合作的学习态度，促进学生自由全面发展。平等理念既体现为师生之间的平等和谐，也体现为生生之间的平等和谐。在具有人文关怀精神和平等理念的小学英语课堂，学生核心素养才能得以培养和提高。
教师对学生的人文关怀以及平等理念体现在：教师对所有学生一视同仁，不存在歧视，优化师生关系；教师在英语课堂上创设同伴互助，小组合作，优化生生关系。在英语课堂上教师可以采用小组合作、游戏促情、角色表演等帮助学生之间培养良好的感情，在课外也可以通过结对子等形式帮助学生之间互相学习督促，培养良好的情感。如在《典范英语》4b A new classroom一课中，创设“hot seat”游戏：讲台上放一把椅子称为“hot seat”，请一名平时不怎么合群的学生扮演故事人物Biff，坐到hot seat上。其他学生围绕故事积极提问，该学生作答。教师引导学生基于故事内容大胆提问Why did the men put a fence across the playground？ How many machines came to your school？ Why did they come？ What were you thinking when the digger and the crane came？ How did you find that something was wrong？ How did you feel when Mrs May asked you not to shout？ 通过这样的游戏，让这个平时默默无闻的学生成为游戏的主角，从而拉近了他和其他孩子之间的关系。 彰显自由与规则的融合
培养学生核心素养，强调学习能力和创造力，强调个体发展，鼓励学生突破思维桎梏，在质疑中自己寻求答案。但是，学生的个体发展既需要彰显自由，也需要有一定的规则进行约束。在小学英语课堂上学生可以用英语充分发表自己的观点，甚至是打破常规的观点，但是，观点的表达必须显示学生内心积极向上的一面，对于阴暗、冷酷的心理活动，教师要及时加以引导和纠正。在上《典范英语》3a 第14课 Fire一课时，提问：What should you do when you see a big fire？ 学生们议论纷纷，但是有一个学生说 I feel excited when I see a big fire， I will call others to watch.这时，教师就让其他学生讨论他的观点对不对？适时举行一次辩论会，引导学生树立正确的人生观。学生有不写英语作业的自由，但是前提是在连续表现3次Good的规则下。在角色表演时学生有选择角色的自由，但是，必须遵守小组合作共同完成这个故事的规则。在游戏表演时学生充分显示天性，但必须遵守游戏规则。
在国际视野中渗透文化意识
要培养学生的核心素养，很重要的一环是教育过程中增强学生的国际意识、国际视野、国际交往能力。教师应在英语课堂上充分挖掘英语国际性，使学生充盈国际视野。教师可以在环境布置，教学手段上下足功夫。如《典范英语》3a第10课 Book week，教学这一课时整一周模拟儿童读书周（Children’s Book Week）开展一系列的活动，如自创故事、设計封面、制作绘本、寻宝游戏（Book Hunt）、化装成故事中的人物（fancy dress）、图书售卖（book sale）、图书捐赠（book donation）、聚餐（book picnic）和参观图书馆等，让学生身临其境进行感受。
培养学生的核心素养，作为小学英语教师，首先要有更精深的修为，才能为学生呈现出高标准的小学英语课堂。应该努力思考得很多，而不只是知道得很多。思考与实践相结合，为切实提高学生的核心素养保驾护航。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教艺出版社，2015.
[3]陈琳.小学英语新课程标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
（作者单位：浙江省宁波滨海国际合作学校）