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【摘要】诗歌是高中教育教学的重要组成部分。本文通过分析新课标下高中语文诗歌教学的目的、作用及要求，从高中诗歌教学的现状着手，探讨“情感反推法”在新课标下对高中语文诗歌教学的有效策略及实施方法。
【关键词】新课标 高中语文 诗歌教学 情感反推
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0149-02
引言
诗歌教学，肩负知识传授与文化传承双重任务，关系着学生语言文字运用能力的强化以及文学水平的提升，是中学德育和美育的重要内容。科学化的诗歌教学策略，有利于贯彻语文教学的核心素养要求，实现以诗歌培养学生道德情操的教学目标。“情感反推法”是先整体感受情感，再寻找典型意象、体味意境，最后达成对诗歌的理解与欣赏，是新课标下高中语文诗歌教学中一种值得探索的教学策略。
一、高中语文诗歌教学的目的、作用及要求
1.目的：引导学生感知传统文化内涵，陶冶学生情操，培养学生的人文素养。
2.作用。詩歌用优美的语言和丰富的内涵来洗涤学生的灵魂，可以落实审美教育，培养学生的思想道德情感。通过感知诗歌内涵，有助于学生深入领会诗人的抱负，在学习诗歌过程中，学生能够获得精神上的满足，树立崇高理想，展现个人价值。通过诗歌教学，让学生体会诗歌语言，体会韵律，感知情感，锻炼学生的语言技能。诗歌意境深邃，在欣赏诗歌的过程中，学生能够主动思考并展开想象，使其记忆力得到锻炼，促进学生认知能力的强化。
3.要求：培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富内心情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
二、高中诗歌教学现状分析
现代人的生活距离诗歌历史环境太远，很难实现“共情”，诗歌教学因此成为高中语文教学中师生共同面对的难点。
1.教师。应试教育的环境使教师在教授诗歌时，往往采用比较传统的教学方式。即通过字词的讲解，生硬剥离诗歌的整体感。另外，教学任务的繁重也导致学生没有时间领会诗歌的内涵，没有时间沉淀诗歌的感悟。教师成为课堂的主导和权威，剥夺了学生思考和感悟能力与机会。
2.学生。中小城市、乡村学生获得的教育资源有限，发展艺术和审美欣赏的机会少，较难培养欣赏诗歌的兴趣和习惯。功利性学习心理，诗歌的学习投入与学习成效不成正比。课业负担繁重，使得学生难以沉静内心感受诗歌，因此，学生诗歌学习积极性差，诗歌受到冷落也就成为必然。
三、高中语文诗歌教学“情感反推”策略
情感反推法就是先整体把握诗情特征，以情带景，以情带事，以情带人，更有效地领悟诗歌的深意，让学生获得美的体验，最终实现诗歌教学。
1.整体把握情感是“反推的起点”
认识论告诉我们，个体对知识所持的观点首先是二元主义的，其特征是对世界持一种二元主义的、绝对的、非此即彼的观念。同样，学生阅读诗歌的感受也具体表现为“非乐即忧”的二元直接感悟。在《沁园春·长沙》教学中，先体会毛主席的革命乐观豪情，然后引导学生理解意象选择，感悟其人生追求。在这里，认识诗歌基本情感是教学的起点，情感是透视诗歌内涵的突破口，整体感是探索诗歌形式的基本原则。把作者的“情”参透了，其他的问题就会迎刃而解。因此首悟情感可以看作解读诗歌的钥匙。在整体把握情感的过程中可以运用具体的方法，譬如朗诵法、代入法、比较法等等。
2.推敲诗歌意境是“反推”的过程
在准确把握诗歌情感的基础上，反推诗歌的内涵就需要通过具体的意象作为支撑。诗歌以意境为核心，将其看作是诗歌的一个重要特点，一般情况下，诗人的社会生活的描述和情感的抒发时往往通过典型形象来实现，通过典型形象来塑造意境，激发学生想象力，从而更为深入的理解诗歌的内涵与情感。感受诗歌中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在高中语文诗歌教学过程中，要以意境分析为途径，引导学生体会诗歌情感，并培养学生高尚情操。比如在《雨霖铃》的教学中，兰舟、柳、长亭、雨、泪等意象构成的凄婉悲伤的意境。在感受意境的方面可以运用理解具体意象，还原法、代入法等方法，透过诗歌意象的表层含义，感悟诗歌的内在意境。
结语
诗歌教学是高中语文教学过程中的关键资源。在新课标要求下，情感反推法有助于引导学生捕捉诗歌意象，感知诗歌韵律，体会诗歌意境，逐步培养学生的文学素养和审美情趣，促进高中语文诗歌教学成效的改善。
参考文献：
[1]刘敏.高中语文古诗词的教学策略[J]. 学周刊，2016，（13）：54-55.
[2]傅道彬.晚唐钟声[M]. 北京：北京大学出版社，2007.
【关键词】新课标 高中语文 诗歌教学 情感反推
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0149-02
引言
诗歌教学，肩负知识传授与文化传承双重任务，关系着学生语言文字运用能力的强化以及文学水平的提升，是中学德育和美育的重要内容。科学化的诗歌教学策略，有利于贯彻语文教学的核心素养要求，实现以诗歌培养学生道德情操的教学目标。“情感反推法”是先整体感受情感，再寻找典型意象、体味意境，最后达成对诗歌的理解与欣赏，是新课标下高中语文诗歌教学中一种值得探索的教学策略。
一、高中语文诗歌教学的目的、作用及要求
1.目的：引导学生感知传统文化内涵，陶冶学生情操，培养学生的人文素养。
2.作用。詩歌用优美的语言和丰富的内涵来洗涤学生的灵魂，可以落实审美教育，培养学生的思想道德情感。通过感知诗歌内涵，有助于学生深入领会诗人的抱负，在学习诗歌过程中，学生能够获得精神上的满足，树立崇高理想，展现个人价值。通过诗歌教学，让学生体会诗歌语言，体会韵律，感知情感，锻炼学生的语言技能。诗歌意境深邃，在欣赏诗歌的过程中，学生能够主动思考并展开想象，使其记忆力得到锻炼，促进学生认知能力的强化。
3.要求：培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富内心情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
二、高中诗歌教学现状分析
现代人的生活距离诗歌历史环境太远，很难实现“共情”，诗歌教学因此成为高中语文教学中师生共同面对的难点。
1.教师。应试教育的环境使教师在教授诗歌时，往往采用比较传统的教学方式。即通过字词的讲解，生硬剥离诗歌的整体感。另外，教学任务的繁重也导致学生没有时间领会诗歌的内涵，没有时间沉淀诗歌的感悟。教师成为课堂的主导和权威，剥夺了学生思考和感悟能力与机会。
2.学生。中小城市、乡村学生获得的教育资源有限，发展艺术和审美欣赏的机会少，较难培养欣赏诗歌的兴趣和习惯。功利性学习心理，诗歌的学习投入与学习成效不成正比。课业负担繁重，使得学生难以沉静内心感受诗歌，因此，学生诗歌学习积极性差，诗歌受到冷落也就成为必然。
三、高中语文诗歌教学“情感反推”策略
情感反推法就是先整体把握诗情特征，以情带景，以情带事，以情带人，更有效地领悟诗歌的深意，让学生获得美的体验，最终实现诗歌教学。
1.整体把握情感是“反推的起点”
认识论告诉我们，个体对知识所持的观点首先是二元主义的，其特征是对世界持一种二元主义的、绝对的、非此即彼的观念。同样，学生阅读诗歌的感受也具体表现为“非乐即忧”的二元直接感悟。在《沁园春·长沙》教学中，先体会毛主席的革命乐观豪情，然后引导学生理解意象选择，感悟其人生追求。在这里，认识诗歌基本情感是教学的起点，情感是透视诗歌内涵的突破口，整体感是探索诗歌形式的基本原则。把作者的“情”参透了，其他的问题就会迎刃而解。因此首悟情感可以看作解读诗歌的钥匙。在整体把握情感的过程中可以运用具体的方法，譬如朗诵法、代入法、比较法等等。
2.推敲诗歌意境是“反推”的过程
在准确把握诗歌情感的基础上，反推诗歌的内涵就需要通过具体的意象作为支撑。诗歌以意境为核心，将其看作是诗歌的一个重要特点，一般情况下，诗人的社会生活的描述和情感的抒发时往往通过典型形象来实现，通过典型形象来塑造意境，激发学生想象力，从而更为深入的理解诗歌的内涵与情感。感受诗歌中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在高中语文诗歌教学过程中，要以意境分析为途径，引导学生体会诗歌情感，并培养学生高尚情操。比如在《雨霖铃》的教学中，兰舟、柳、长亭、雨、泪等意象构成的凄婉悲伤的意境。在感受意境的方面可以运用理解具体意象，还原法、代入法等方法，透过诗歌意象的表层含义，感悟诗歌的内在意境。
结语
诗歌教学是高中语文教学过程中的关键资源。在新课标要求下，情感反推法有助于引导学生捕捉诗歌意象，感知诗歌韵律，体会诗歌意境，逐步培养学生的文学素养和审美情趣，促进高中语文诗歌教学成效的改善。
参考文献：
[1]刘敏.高中语文古诗词的教学策略[J]. 学周刊，2016，（13）：54-55.
[2]傅道彬.晚唐钟声[M]. 北京：北京大学出版社，2007.