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【摘要】要塑造学生的美好心灵，使其健康发展，教师语言品质的优劣、口头表达能力的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，同时制约着学生的语言和思维的健康发展。教师正确运用语言是教师做好本职工作的必要条件。教师在课堂上的语言，就像是名曲中的旋律，余音在耳，袅袅不绝。
【关键词】教师 言语 表达
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0219-02
著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。音乐教师的语言不单单只是口头语言，肢体语言也要准确、精练、富有启发性和审美性。一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精美的教学语言的有机结合，是音乐艺术与语言艺术交织组合的复调艺术。
一、导入语——简明扼要。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，课堂语言也不例外。教师亲切、巧妙的导入语能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生成功的学习作好铺垫。通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启迪智慧。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的，具有明确的目的性、较强的针对性，要能启发学生去思考和探求。
三、评价语——增强信心。
列夫·托尔斯泰说过：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用”。别小看一句评价语，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立自信心。
四、结束语——意犹未尽。
精彩的开头，能吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。而一节课的结尾，同样也应媚语摄魂，留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。
笔者在十年的音乐教学任教生涯中，尝试、摸索，对课堂上教师语言的表述有了些许观点：
一、利用多种形式的教学语言规范学生行为。
小学生主动性、自觉性较差。教师要规范他们的行为光靠语言是不够的，还需要运用肢体语言、面部表情等。例如，我在教授《法国号》这首歌曲时需要学生轻声演唱，于是设计了一个轻声背唱的环节，要求学生用悄悄话的方法唱给对方听。可是效果并不理想。一再用语言进行提示后，他们显得很不耐烦。我轻轻地抱住了一位学生，双手凑在他耳边轻轻地唱了两句，其他学生被吸引了，好奇又羡慕地追问“张老师说什么呢？”我问他们：“你们有没有听见我跟好朋友说什么呢？”“没有。”其他学生答。我又转射对那位学生说：“你呢？”他说：“张老师唱歌给我听呢！”我笑着对孩子们说：“老师这种只有好朋友听见的声音就是悄悄话呀！”接着学生纷纷效仿。课堂内的歌声变得轻巧而纤细。这完全得归功于那一抱，没有它，课堂的常规就会受到影响。
二、利用声情并茂的教学语言加强情感体验。
音乐教师应该像一个表演艺术家，需要對作品中蕴藏的情感进行二度创作，将音乐真实、细致、感人地诠释给学生，为学生所接受。在欣赏过程中，教师一般都会运用口头语言进行解说，增强学生的情感体验。欣赏音乐作品时，要尽量给学生提供完整的音乐，教师若时时解说，有可能会破坏学生欣赏音乐作品的注意力。我在引导学生听赏《思乡曲》时，为了不打断音乐，又对学生理解音乐情绪做出提示，我使用面部表情，或忧伤，或激昂，或悲愤，给学生一种情境的体验，帮助学生理解作品的深层情感内涵，收到了“此时无声胜有声”的效果。
三、利用动静结合的教学语言直观传授新知。
听和写是知识教学常用模式的一种。但它并不适用于音乐教学，可知识点的传授在小学中高年级的音乐教学中还是有一定比例的。在语言不能完全清晰的让学生掌握知识点的时候，不妨利用一下肢体语言。在聆听《对鸟》这首乐曲时，学生不是很能理解“对”字。于是，我请学生分成两组，面对面，进行一问一答的对话方式，同学们自然而然的也就知道了，这是什么形式的歌曲，在演唱的过程中就自然的运用了对唱的方式进行了演唱。
当你的语言生动传神，一举手、一投足都具有启迪性、鼓动性和审美性时，我想，你一定是一位优秀的教师。
参考文献：
[1]李振村著.教师的体态语言[M].教育科学出版社，2011
[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M]. 上海教育出版社，2010
作者简介：
张妤，女，一级教师，1987年5月生，浙江余姚人，浙江省余姚市马渚镇中心小学教师，研究方向：音乐教育。
【关键词】教师 言语 表达
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0219-02
著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。音乐教师的语言不单单只是口头语言，肢体语言也要准确、精练、富有启发性和审美性。一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精美的教学语言的有机结合，是音乐艺术与语言艺术交织组合的复调艺术。
一、导入语——简明扼要。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”，课堂语言也不例外。教师亲切、巧妙的导入语能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生成功的学习作好铺垫。通过教师富有激情的、亲切自然的声音把学生带入音乐情景之中，激发学生的想象，并为之动情，感受其美。
二、提问语——启迪智慧。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的，具有明确的目的性、较强的针对性，要能启发学生去思考和探求。
三、评价语——增强信心。
列夫·托尔斯泰说过：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用”。别小看一句评价语，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立自信心。
四、结束语——意犹未尽。
精彩的开头，能吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。而一节课的结尾，同样也应媚语摄魂，留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。
笔者在十年的音乐教学任教生涯中，尝试、摸索，对课堂上教师语言的表述有了些许观点：
一、利用多种形式的教学语言规范学生行为。
小学生主动性、自觉性较差。教师要规范他们的行为光靠语言是不够的，还需要运用肢体语言、面部表情等。例如，我在教授《法国号》这首歌曲时需要学生轻声演唱，于是设计了一个轻声背唱的环节，要求学生用悄悄话的方法唱给对方听。可是效果并不理想。一再用语言进行提示后，他们显得很不耐烦。我轻轻地抱住了一位学生，双手凑在他耳边轻轻地唱了两句，其他学生被吸引了，好奇又羡慕地追问“张老师说什么呢？”我问他们：“你们有没有听见我跟好朋友说什么呢？”“没有。”其他学生答。我又转射对那位学生说：“你呢？”他说：“张老师唱歌给我听呢！”我笑着对孩子们说：“老师这种只有好朋友听见的声音就是悄悄话呀！”接着学生纷纷效仿。课堂内的歌声变得轻巧而纤细。这完全得归功于那一抱，没有它，课堂的常规就会受到影响。
二、利用声情并茂的教学语言加强情感体验。
音乐教师应该像一个表演艺术家，需要對作品中蕴藏的情感进行二度创作，将音乐真实、细致、感人地诠释给学生，为学生所接受。在欣赏过程中，教师一般都会运用口头语言进行解说，增强学生的情感体验。欣赏音乐作品时，要尽量给学生提供完整的音乐，教师若时时解说，有可能会破坏学生欣赏音乐作品的注意力。我在引导学生听赏《思乡曲》时，为了不打断音乐，又对学生理解音乐情绪做出提示，我使用面部表情，或忧伤，或激昂，或悲愤，给学生一种情境的体验，帮助学生理解作品的深层情感内涵，收到了“此时无声胜有声”的效果。
三、利用动静结合的教学语言直观传授新知。
听和写是知识教学常用模式的一种。但它并不适用于音乐教学，可知识点的传授在小学中高年级的音乐教学中还是有一定比例的。在语言不能完全清晰的让学生掌握知识点的时候，不妨利用一下肢体语言。在聆听《对鸟》这首乐曲时，学生不是很能理解“对”字。于是，我请学生分成两组，面对面，进行一问一答的对话方式，同学们自然而然的也就知道了，这是什么形式的歌曲，在演唱的过程中就自然的运用了对唱的方式进行了演唱。
当你的语言生动传神，一举手、一投足都具有启迪性、鼓动性和审美性时，我想，你一定是一位优秀的教师。
参考文献：
[1]李振村著.教师的体态语言[M].教育科学出版社，2011
[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M]. 上海教育出版社，2010
作者简介：
张妤，女，一级教师，1987年5月生，浙江余姚人，浙江省余姚市马渚镇中心小学教师，研究方向：音乐教育。