如何充分体现学生在数学教学中的主体作用,提高数学课堂教学质量,特别是如何上好数学习题课,是摆在我们每位数学教师面前的重要课题,教师除了认真学习新课标,钻研教材,把握好每章、节的重点、难点、关键,明确教学目的外,还应注意掌握好以下四个环节。
　　一、精选题目
　　学生在通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动活动中学习,学习的效率与成果如何,取决于在互动与生活过程中能否充分地适用自己和各种器官。所以,一堂好课,不仅仅在于它有条不紊,不仅仅在于它流畅顺达。而在于它是否真正地让学生练习和实践。但这绝不是鼓励搞“题海战术”,“题海战术”无疑只会打磨个性,窒息创造能力,僵化思维方法,而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。注意题目的质量,即题目的难度和深度,这是对学生学习水平的要求,也是教师教学应注意的,但必须在学生的“最近发展区”内,题目做到少而精,有代表性,能针对教学的重点、难点和考点,能起到示范引路,方法指导的作用,还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化,从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。总之教师出示的题目应该是精选精编的题目,应具有针对性,典型性、灵活性和普遍性,能巩固所学的基础知识。
　　二、精讲例题
　　教师对例题的分析与讲解是习题课上不可缺少的重要环节,教师要精选典型的具有代表性的例题,进行透彻地分析,细心地讲解。作为例子的习题不需多,只需精,能够起到导向作用就行。
　　三、精练习题
　　教师的“抛砖引玉”结束后,要将学生引入积极思考的境地,从书上找出与所讲习题类似的习题,让学生独立完成求解过程。题量不需多,但要求学生对每道题的解题步骤必须清楚,结果必须准确。
　　四、精点习题
　　在课堂教学中,教师要准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足,要给予必要的肯定和及时矫正,引導学生总结寻找突破口的方法,总结易混易错处,归纳同类习题的共性与异性习题的联系与区别,达到解题时会一类、通一片的目的。素质教育观点认为,“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段,其目的是通过“设错—纠错”过程来进一步理解和掌握知识的难点和重点,不断激发出学生强烈的求知欲望,从而达到理想的教学效果。
　　当然,习题课教学中也可以采取“设错”这种教学方法,它可以开拓学生思维,培养能力;可以进行教学反馈,及时弥补教学不足。教师要主动把自己的教学情感融入学生心理中,要站在学生的角度与学生同欢、同乐、同奇、同疑。对学生的“纠错”,肯定学生的创新精神,学生即使回答错误,教师也要因势利导,随机就变,把学生的错误资源当做反面教材,认真分析,寻找根源;或者把问题切换成低一层次稍容易的相关问题作启迪,指出思考方向,使整个课堂教学始终处于和谐、协调、高效的态势。
　　作者单位:甘肃省静宁县三合中学