随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”式的教学模式已成为当今课堂教学改革的主流。在音乐课堂教学中我主要从以下五个环节来促进学生的自主发展，让学生自始至终主动地参与到音乐的学习当中。
　　一、创设情境，激发兴趣。
　　音乐教学中首先应注重培养学生的学习兴趣。有了情境，才能激发学生的学习兴趣，使学生在学习中产生主动性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。如在进行三年级《我是草原小牧民》这首歌的教学时，我是这样导入的：“同学们，今天老师将带领大家乘坐音乐列车到美丽的蒙古大草原去旅游，让我们骑上马儿准备出发吧！”此时我播放《我是草原小牧民》的伴奏音乐，鼓励学生随老师做着骑马的动作跟着音乐有节奏地律动着，学生的学习积极性一下子调动了起来。接着，我播放了一些草原美景图片，学生通过观看图片，对蒙古族的风土人情有了一定的了解，这些情境的创设，激发了学生的学习兴趣，为后面的学习歌曲做了很好地铺垫。
　　二、自主学习，合作探究。
　　现代教育观认为：教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励儿童思考，为儿童提供自由空间，给儿童提供帮助和支持。所以教师应走下“权威”的讲台，给学生提供自主学习的机会，充分发挥学生的主人翁作用。如在进行《我是草原小牧民》这首歌的教学中，当学生明确了本节课的学习任务和要求时，我首先出示了自学提示：A.初听歌曲，边听边看老师表演，思考：这段舞蹈中小牧民会做哪些事情？歌曲表达了小牧民怎样的思想感情？B.复听歌曲，说说歌曲的情绪、速度分别是怎样的？让学生围绕自学提纲先独立学习、解决问题，这个环节主要是针对一些比较简单的，学生通过思考能够独立解决的。接下来是合作探究。此环节我改变了传统的“秧田型”座位组合，让学生面对面做成方形，营造了一种平等、民主、轻松、活泼的交往合作氛围。例如：在刚才的《我是草原小牧民》自主学习后，我出示了两个问题，引导学生进行合作交流：A.你能尝试按节奏朗读一下歌词吗？如果有困难，小组可以讨论一下。B.“啊哈嗬”是什么意思？此时教师深入到学生座位中去，要求小组内的每个成员都要开动脑筋，发表个人见解，对小组内解决不了的共性问题组长做好记录，以备在下一个环节由教师点拨解决。
　　三、展示点拨，交流提升。
　　作为一种高效、先进的教学模式——小组合作式，其中的展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可获得满意的解答，学生对所学的认识也将得以扩展和提升。在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现了思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。如在刚才的“自主学习，合作交流”后，教师首先组织学生针对刚才的讨论进行交流展示，让小组代表发言，然后教师弹奏歌曲旋律，鼓励学生跟唱，在跟唱中发现难点乐句，请同学或老师帮助解决。最后在接下来的演唱环节，为了让学生能够有感情地演唱歌曲，我是这样引导的：“同学们，老师发现大家在读‘啊哈嗬’这句歌词时特别高兴，为什么呀？它是什么意思？”同学们积极踊跃地发言，有位同学是这样回答的：“老师我觉得‘啊哈嗬’表现的是愉快的心情，就像我们平时哼小曲时的样子，所以我们在演唱歌曲时要用欢快、高兴的心情来唱。”此时教室里响起了热烈的掌声，这是对这位同学回答的一种肯定。接著，教师趁机弹起了《我是草原小牧民》的旋律，音乐一起，同学们便高兴地唱起来了，有的还骑着马儿，甩起了鞭子，好像自己真到了美丽的蒙古大草原，成为了一名小牧民，完全沉浸在美好想象的欢乐之中，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
　　四、达标检测，分层训练。
　　教师在完成一定的教学任务时，可以组织学生自由地针对性地开展音乐活动。如学习完歌曲《我是草原小牧民》后，我把学生分成三个小组（一组演唱，一组创编动作，一组用打击乐为歌曲伴奏），学生们根据自己的特长及喜好自由选择，大胆表现，主体参与性得到了极大地体现，同时提高了他们对音乐的感悟力。对于那些唱得好，指挥得好的学生，让他们当“小歌唱家”和“小指挥家”，帮助小伙伴，在实践中不断发现并得到提高。而其他同学可以根据自己的特长、爱好选择伴奏（捻指、跺脚、拍手等等），教师为每个学生提供舞台，使每个学生都有参与表现的机会，得到个性上的发展。
　　五、总结提升，反思评价。
　　反思的过程就是一个总结和提升的过程。在一节课接近尾声时，引导学生说说：这节课学到了什么？你觉得自己课上的表现如何？最后教师针对学生的表现进行总结评价。这个环节的设计可以进一步释放学习力，引领学生提升自主学习素养，从而养成善于总结、勤于反省、赏识同伴的习惯。
　　总之，在小学音乐课堂教学中，将自主、合作、探究三方面充分融入我们的教学中，使学生真正成为课堂的主人，让学生在民主、和谐、轻松的学习氛围中自主发展。