一个班级就是一个集体，而这个集体的领导人就是班主任。班主任工作千头万绪，关键的关键是“育人”，是教育人、培养人。他们的任务不只是关心学生的“学习”，而是关注学生的“成长”，是不断提升学生对生命存在意义和价值的正确认识，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命、学会做人。重要的是把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。而不是把学生作为我们成人的“替身”、作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”来“塑造”。因此，班主任对学生不是“看、管、盯、压”的“师道尊严”和班级工作事务的事必躬亲与疲于应付，而是“尊、爱、诚、信”的身体力行和有所为有所不为的“弹钢琴”与“为师、为范”。
　　班主任是班级管理者、组织者、领导者，也是坚守在教学第一线的工作者。班主任工作的成败将影响到班级各项工作的开展。班主任工作扎实、得当、科学合理，相应的班风正、学风浓、学生成绩显著，就能完成教学任务。现就长期的班主任管理浅谈一下见解：
　　一、初中生心理特点
　　对于学生来说，到了初中时期，其思维所具有的独立性与批判性得到了发展，同时学生的社会性情感及自我认知的态度体验也得到了发展，依赖性逐渐减少，克服困难的毅力有所增强。同时还存在着容易固执、偏激、孤独及产生闭锁心理等负面的因素，容易在行动方面出现轻率或者优柔寡断的情况。在这一时期，学生已经由原有的对外界情况的迎合转变为自身的主动性和积极性，也就是说，在这一时期，初中生需要一定的引导才能健康成长。
　　二、初中班务管理中存在的问题
　　从目前我国初中生班主任班务管理的现状来看，班务管理中存在的管理不公平现象对学生的影响较大。通常情况下，班主任会自觉或者不自觉地将学生分为优等生、中等生及学困生三类，而班主任在班务管理中也会针对这三个不同的分类对学生进行管理。这种在班务管理中经常出现的管理不公平的现象对学生的健康成长造成了一定的影响，对班务管理工作有效性的发挥也带来了一定的负面作用。
　　在班主任的班务管理中还存在着班务管理缺乏计划性的问题，导致这种问题的原因是学生多且学生的个性特点也比较复杂。在这种情况下，如果班主任对班务管理缺乏计划性，必然会给班务管理带来诸多的问题。在班务管理中还应该针对不同的学生坚持因材施教的方式进行班务管理。
　　三、初中班务管理策略
　　（1）组建强有力的班委会成员。班委会是班主任的左臂右膀，在班级管理中发挥着重要作用。每班有几十个学生，作为班级的管理者，虽说每个学生都要了解，每件事情都要经手，毕竟一个人的精力是有限的，但是面面俱到有时也会束缚学生的潜力，所以班主任也要放开手，让他们来管理学生。学生之间有亲合度，彼此了解，相互学习，共同进步，同时又培养了班级管理人才，在班委会成员的选择上一定要选有上进心、责任意识强、有奉献精神且组织能力较强的学生担任。
　　（2）严正行为，做好表率模范。班主任的个人素养很重要。“学高为师，身正为范”，为人师表，严于律己。对自己的一言一行都要严格要求，要求学生做到的，自己一定要做到，使他们体验到教师对自己既慈母般的关爱，又有严父般的敬畏。同时，班主任又要具备过硬的自身素质，这一方面是教师本身的特殊需要所决定的。另一方面，教师的良好风范能增强对学生的吸引力，学生才乐意从情感上接纳教师。
　　（3）关爱学生，培养道德观。俗话说：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”，每个人都希望自己被表扬，这是每个学生的心理需求。要记住无论怎样，学生始终是孩子，他们是纯洁无私的。尤其作为班主任教师，一定要爱护他们，从心灵上关注他们的优点，哪怕是一丁点闪光点，也应给予鼓励，让学生感知自己的前途是光明的、人生是美好的、学习是快乐的。让他们以一颗善良的心、热爱的心、感恩的心面对周围的人和事，从而使他们对生活有信心，对别人有爱心，对班级有热心，对学习很开心，集体荣誉感强。学会学习，找到自我价值的认同感。心理学研究表明，中学阶段是人的个性形成的关键阶段。在中学阶段注意创设适合个性发展，成熟宽松的客观环境，发展学生健康的个性，努力使他们具有丰富个性和创新精神，不仅是当前素质数育的根本要求，也是振兴民族和强大国家的需要。作为班主任，做好这项工作是时代赋予的重任，是一项非常光荣而艰巨的工作，任重而道远。
　　（4）构建和谐师生关系。教师只有深入到学生中去和学生交往才能了解学生，只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理发展变化等特点，教师才有与学生相处的基础，才能有针对性地开展学生的工作。这一点对班主任来说尤为重要，也最有条件做到。学生在家、在學校总免不了发生这样那样的问题，涉及学习、生活、情感、交往等诸多方面，都需要教师帮助解决，事情不同，处理方法就不能一概而论。
　　（5）技高一筹，“神气”作用。班内的事根据经验未查先知，让学生知道“要想人不知，除非己莫为”。早操后发现有位学生没有及时上教室，等他到门口时笔者已“恭候”多时了，问其原因，上厕所去了，随之上前一步，发现身上烟味很浓，于是又重复问究竟干什么去了，他还是坚持不承认，这时笔者严厉追问烟味儿哪来的，他才承认了错误，而其他学生也纳闷笔者的神气。在这威严举措之下谨慎处理，达到管理目的。
　　（6）平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展。一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”，家长没有辅导孩子的习惯，而是听之任之，加之其他方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个“平衡杠”，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当地来一个“当头棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的发展。