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【摘 要】本文在深入调查的基础上，对目前新课改下的高中语文教学进行了深刻的反思；指出新课改下的高中语文教学在取得成绩的同时也存在着值得反思的问题与不足。
【关键词】新课改；高中语文教学；反思
《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革步入了一个新的阶段，给高中语文教学注入了新的活力。但新课程实施的关键是语文课堂教学改革。那么，在新一轮课改实施至今的语文课堂究竟发生了怎样的变化，发生了哪些变化，是朝着课改的预期目标进行呢，还是与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离，徒有形式；是让语文课堂充满了生机和活力，还是只就形式而没有实质性的改变等等。这些值得我们去关注与反思。这是新课改的需要，更是教师专业成长与学生发展的需要。下面笔者就谈一点不成熟的看法：
一、对语文的工具性与人文性的再认识
《高中语文新课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。然而，就笔者对当地几所普高语文教学的抽样问卷调查及听、评课中发现，有的语文教师在追求人文性时却忽视了语文是最重要的交际工具，工具性是语文的主要特性之一。他们在语文课堂上过于偏重对学生人文精神的熏陶和培养，过于注重情感的陶冶、心灵的触动、德育的渗透等，而忽略了对学生字词的积累、阅读能力、语言表达能力、写作能力等的培养。反之，有的教师却偏重语文工具性特点，注重对学生语音、词汇、语法等教育，把语文课上成纯粹的工具训练课，而忽视了对学生人文精神的熏陶和培养，忽视了在语文教学中对学生进行生命教育、思想品德教育、生态环境教育、情感教育等具有人文内涵的渗透和教育。一句话，有的语文教师割裂了语文的工具性和人文性统一的性质，没有很好理解新课标的精神实质，导致语文教学偏差的产生。
二、对教师为主导学生为主体的再认识
语文新课标强调应把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，合作探究。据此，有的语文教师认为课堂应该让学生自学为主，不懂的问题可以通过讨论共同解决。教师的职责一是维持课堂纪律，二是依据教材内容给出几个难点问题。其他的都是学生自己的事，包括自学、背诵、记忆、练习等。这才是真正的学生为主体的学习理念的体现。这种观点及其做法其实是对新课标倡导的自主学习的一种误解。其实，学生为主体，并不是抛弃教师的主导作用。当学生各抒己见、碰到疑难、无法得出正确解释的情况下，如果没有教师的精讲、指点与启发诱导；那么，这些疑难问题学生始终得不到解答，教学的重点无法突出，教学的难点无法突破，最终，教学目标就无法达成；更不要说掌握知识、发展智力、培养能力了。
语文教学的关键是培养学习兴趣，传授学习方法，“传道授业解惑”，使学生具备可持续发展的能力。如果课堂上一味地让学生自主学习，而没有教师的指导。学生就会应解决不了疑难问题而逐渐丧失学习兴趣与学习信心，应没有掌握学习方法而多走弯路，降低学习效率，更不要说可持续发展能力了。
笔者以为，自主学习的正确理解应是在教师指导下学生能积极主动地提出问题、分析问题与解决问题的学习，而不是不要教师的指导。我们应该清楚地认识到，进入高中的学生，其语文基础参差不齐，其学习能力千差万别；如果没有教师的指导，教学可能处于一种无序状态。更何况学生的知识、经验和能力的提升需要一个过程；学生学习的自觉性、互动性值得思考。因学生的自觉性不高，自制力较差，反过来对自主学习的适应性不会太强。
因此，提倡自主学习，教师不是可以轻松了；反之，教师的责任更大、任务更重。不但要全面领会新课标的精神实质，掌握新的教学模式与方法；而且要深入了解学生的个性、资质、基础、接受能力、学习能力等，才能真正实施因材施教、启发式教学，才能有针对性地提出有价值的问题，才能挖掘学生的潜力，让学生进行创新思维、开展自主与合作学习，解决教材的重点和难点。既有学生自主、质疑、讨论的过程，又有教师精讲、指点、归纳的过程。两者相辅相成，相得益彰。共同推动教与学朝着预设的目标前行，最终达成教学目标的目的。
三、对独立思考与合作学习的再认识
新课标倡导学生合作学习与探究，但并不排除学生独立自主学习和思考质疑。相反应两者兼顾，相辅相成。可是有的语文教师在实施合作学习中却忽视了学生的独立思考。
合作学习如果设计得好、组织得好、能够人人参与、发挥学生的主观能动性、能够互动、竞争、合作，的确时有思维碰撞火花的闪现，课堂也确实能给人以知识的互动，情感的交流，智慧的启迪与哲理的思考。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
反思当今的合作学习，有不少是弊大于利，只求形式而无实质的功效。譬如在笔者听某老师上《一碗清汤荞麦面》时，在学生没有充分阅读、思考的情况下就开展合作学习，并提出如下问题：母子三人为什么要在大年三十晚上在面馆将要打烊时才去吃面？为什么三人只买一碗面？在故事朴素的语言下，蕴藏着怎样的人格力量和人性光辉？故事中母子三人如何面对逆境和困难？面馆老板夫妇又如何热情招待这母子三人，反映出怎样的品格等。由于学生对课文的阅读不细、不深，理解不全、不透；导致小组合作学习讨论的结果与认识也较肤浅。最后是教师投影显示相关的答案。这样的合作学习究竟有多大的意义。有的语文教师一上课就是合作学习，把合作讨论当作学生活动的唯一形式。听起来热热闹闹，看起来够活跃，但实际收效较低。
笔者以为，合作学习应该在自学、深思、有悟的基础上进行，通过相互质疑、讨论、探究，培养学生合作精神与协作能力，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。同时，教师在课前要组织好学生自学，让每个学生都有阅读、思考、质疑的时间；在此基础上要精心组织合作学习，要有明确的目标，要指导合作学习的方法，要重视对合作学习的评价，要使互动学习与个别指导有机结合，要做好交流与引导，以达到预期的教学目标。
四、对课堂对话与文本合一的再认识
新课标指出阅读教学是教师、学生和文本间相互对话的过程。特级教师李镇西说，对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。这都说明课堂对话应围绕文本展开，与文本合一。任何舍弃文本的对话都将是无源之水。这种对话师生可共同体验作者在文中所传达出的思想、观念、情感、意志及品质，从文本中观照自己、发展自己与丰富自己的精神世界。
可是，反思当今的高中语文课堂，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识不深，出现了与新课标倡导的“对话”严重脱节的现象。表现在：一是以教参及自己的见解代替学生的见解，统一标准答案。二是对话机会的不平等：有时是教师一言堂，不给学生话语权；有时是因为时间紧，往往是小组长或代表汇报为主。这就使课堂对话成了教师或个别学生的单独行为。三是偏重讲说忽视交流。四是注重对话而忽视阅读。从听课中发现，多数学生只看了一次课文，教师就组织讨论、展开交流，致使对话质量不高。大多只停留在对文本表层的理解。对话质量难以提高可想而知。
总之，反思新改下的高中语文教学，在看到成绩的同时，应清醒地认识到存在的问题与不足，并积极采取有效措施，使我们的语文教学从观念到方法更加符合教学与学生实际，促进学生的发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张菊萍.语文课堂教学的反思[J].学周刊，2011.04.
[2]吕东梅 魏 建.对新课改下中职语文课堂教学的反思[J].家教世界，2013.10.
[3]陈新富 魏 建 吕再团.新课改下职高文言文教学存在的问题及对策[J].家教世界，2014.01.
【关键词】新课改；高中语文教学；反思
《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革步入了一个新的阶段，给高中语文教学注入了新的活力。但新课程实施的关键是语文课堂教学改革。那么，在新一轮课改实施至今的语文课堂究竟发生了怎样的变化，发生了哪些变化，是朝着课改的预期目标进行呢，还是与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离，徒有形式；是让语文课堂充满了生机和活力，还是只就形式而没有实质性的改变等等。这些值得我们去关注与反思。这是新课改的需要，更是教师专业成长与学生发展的需要。下面笔者就谈一点不成熟的看法：
一、对语文的工具性与人文性的再认识
《高中语文新课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。然而，就笔者对当地几所普高语文教学的抽样问卷调查及听、评课中发现，有的语文教师在追求人文性时却忽视了语文是最重要的交际工具，工具性是语文的主要特性之一。他们在语文课堂上过于偏重对学生人文精神的熏陶和培养，过于注重情感的陶冶、心灵的触动、德育的渗透等，而忽略了对学生字词的积累、阅读能力、语言表达能力、写作能力等的培养。反之，有的教师却偏重语文工具性特点，注重对学生语音、词汇、语法等教育，把语文课上成纯粹的工具训练课，而忽视了对学生人文精神的熏陶和培养，忽视了在语文教学中对学生进行生命教育、思想品德教育、生态环境教育、情感教育等具有人文内涵的渗透和教育。一句话，有的语文教师割裂了语文的工具性和人文性统一的性质，没有很好理解新课标的精神实质，导致语文教学偏差的产生。
二、对教师为主导学生为主体的再认识
语文新课标强调应把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，合作探究。据此，有的语文教师认为课堂应该让学生自学为主，不懂的问题可以通过讨论共同解决。教师的职责一是维持课堂纪律，二是依据教材内容给出几个难点问题。其他的都是学生自己的事，包括自学、背诵、记忆、练习等。这才是真正的学生为主体的学习理念的体现。这种观点及其做法其实是对新课标倡导的自主学习的一种误解。其实，学生为主体，并不是抛弃教师的主导作用。当学生各抒己见、碰到疑难、无法得出正确解释的情况下，如果没有教师的精讲、指点与启发诱导；那么，这些疑难问题学生始终得不到解答，教学的重点无法突出，教学的难点无法突破，最终，教学目标就无法达成；更不要说掌握知识、发展智力、培养能力了。
语文教学的关键是培养学习兴趣，传授学习方法，“传道授业解惑”，使学生具备可持续发展的能力。如果课堂上一味地让学生自主学习，而没有教师的指导。学生就会应解决不了疑难问题而逐渐丧失学习兴趣与学习信心，应没有掌握学习方法而多走弯路，降低学习效率，更不要说可持续发展能力了。
笔者以为，自主学习的正确理解应是在教师指导下学生能积极主动地提出问题、分析问题与解决问题的学习，而不是不要教师的指导。我们应该清楚地认识到，进入高中的学生，其语文基础参差不齐，其学习能力千差万别；如果没有教师的指导，教学可能处于一种无序状态。更何况学生的知识、经验和能力的提升需要一个过程；学生学习的自觉性、互动性值得思考。因学生的自觉性不高，自制力较差，反过来对自主学习的适应性不会太强。
因此，提倡自主学习，教师不是可以轻松了；反之，教师的责任更大、任务更重。不但要全面领会新课标的精神实质，掌握新的教学模式与方法；而且要深入了解学生的个性、资质、基础、接受能力、学习能力等，才能真正实施因材施教、启发式教学，才能有针对性地提出有价值的问题，才能挖掘学生的潜力，让学生进行创新思维、开展自主与合作学习，解决教材的重点和难点。既有学生自主、质疑、讨论的过程，又有教师精讲、指点、归纳的过程。两者相辅相成，相得益彰。共同推动教与学朝着预设的目标前行，最终达成教学目标的目的。
三、对独立思考与合作学习的再认识
新课标倡导学生合作学习与探究，但并不排除学生独立自主学习和思考质疑。相反应两者兼顾，相辅相成。可是有的语文教师在实施合作学习中却忽视了学生的独立思考。
合作学习如果设计得好、组织得好、能够人人参与、发挥学生的主观能动性、能够互动、竞争、合作，的确时有思维碰撞火花的闪现，课堂也确实能给人以知识的互动，情感的交流，智慧的启迪与哲理的思考。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
反思当今的合作学习，有不少是弊大于利，只求形式而无实质的功效。譬如在笔者听某老师上《一碗清汤荞麦面》时，在学生没有充分阅读、思考的情况下就开展合作学习，并提出如下问题：母子三人为什么要在大年三十晚上在面馆将要打烊时才去吃面？为什么三人只买一碗面？在故事朴素的语言下，蕴藏着怎样的人格力量和人性光辉？故事中母子三人如何面对逆境和困难？面馆老板夫妇又如何热情招待这母子三人，反映出怎样的品格等。由于学生对课文的阅读不细、不深，理解不全、不透；导致小组合作学习讨论的结果与认识也较肤浅。最后是教师投影显示相关的答案。这样的合作学习究竟有多大的意义。有的语文教师一上课就是合作学习，把合作讨论当作学生活动的唯一形式。听起来热热闹闹，看起来够活跃，但实际收效较低。
笔者以为，合作学习应该在自学、深思、有悟的基础上进行，通过相互质疑、讨论、探究，培养学生合作精神与协作能力，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。同时，教师在课前要组织好学生自学，让每个学生都有阅读、思考、质疑的时间；在此基础上要精心组织合作学习，要有明确的目标，要指导合作学习的方法，要重视对合作学习的评价，要使互动学习与个别指导有机结合，要做好交流与引导，以达到预期的教学目标。
四、对课堂对话与文本合一的再认识
新课标指出阅读教学是教师、学生和文本间相互对话的过程。特级教师李镇西说，对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。这都说明课堂对话应围绕文本展开，与文本合一。任何舍弃文本的对话都将是无源之水。这种对话师生可共同体验作者在文中所传达出的思想、观念、情感、意志及品质，从文本中观照自己、发展自己与丰富自己的精神世界。
可是，反思当今的高中语文课堂，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识不深，出现了与新课标倡导的“对话”严重脱节的现象。表现在：一是以教参及自己的见解代替学生的见解，统一标准答案。二是对话机会的不平等：有时是教师一言堂，不给学生话语权；有时是因为时间紧，往往是小组长或代表汇报为主。这就使课堂对话成了教师或个别学生的单独行为。三是偏重讲说忽视交流。四是注重对话而忽视阅读。从听课中发现，多数学生只看了一次课文，教师就组织讨论、展开交流，致使对话质量不高。大多只停留在对文本表层的理解。对话质量难以提高可想而知。
总之，反思新改下的高中语文教学，在看到成绩的同时，应清醒地认识到存在的问题与不足，并积极采取有效措施，使我们的语文教学从观念到方法更加符合教学与学生实际，促进学生的发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]张菊萍.语文课堂教学的反思[J].学周刊，2011.04.
[2]吕东梅 魏 建.对新课改下中职语文课堂教学的反思[J].家教世界，2013.10.
[3]陈新富 魏 建 吕再团.新课改下职高文言文教学存在的问题及对策[J].家教世界，2014.01.