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【摘要】商务英语是高校课程体系中的一门重要专业，其开设的目的在于为国家培养英语应用型人才。现今在商务英语教学中，构建自主学习模式成为了一种潮流，其不仅在商务英语这个专业中有显著的应用优势，同时也被其它专业广泛关注。构建主义的概念最初是瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，后被广泛应用于教学中，现今在多媒体背景下，自主学习模式一直是商务英语教师探讨的重点话题，本文对多媒体自主学习模式在商务英语教学中的应用实践进行探讨。
【关键词】多媒体 自主学习模式 商务英语 应用实践
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0121-02
商务英语的教学重点在于培养学生对英语的应用能力，而应用能力的培养与自主训练有很大的关联，多媒体课程设计是以现代信息技术为支撑，以建构主义理论为核心进行的，商务英语的学习者，也就是学生，可以利用多媒体课程创设的情境，自主或者相互交流学习，学会协作、交流，从而产生自主学习行为[1]。理想的英语自主学习环境应该包含多种因素，包括情境、协作、交流、意义等，多媒体自主学习模式的建构要以学生为中心，将学生作为课程设计和应用的主体，从而激发学生的兴趣，产生直观、形象的联想，并且应用有关的知识解决遇到的问题，从而达到更好的学习效果。
1.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的构建原则
在多媒体自主学习模式的构建中，需要遵循以下三个原则：①注重学生学习主动性的发挥，要在学习过程中，以培养学生主动学习的能力为主展开课堂的构建，最好能够体现出学生的首创精神；②注重情境的创设，情境学习是英语学习的重要模式，要让学生在不同的情境中去感受英语并且学习英语；③注重培养学生自主解决问题的能力，要让学生通过自主学习课堂，获取有效的反馈信息，并且应用这些反馈信息解决学习中实际遇到的问题。
2.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的应用实践
2.1合理的课程安排
在商务英语教学中实践和应用多媒体自主学习模式，首先要注重安排合理的课堂，要结合商务英语学习板块的重点内容进行课堂的设置和安排，包括听力训练、口语训练、词汇学习、阅读训练等等，对于高校学生而言，很多学生选择这个专业是因为自身已经具备了较为扎实的英语基础，因此自主学习模式的开展是十分可行的。因此在课程内容深度的设置上，可以加深难度，并且可将课程以图片、语音、视频等多种形式输出，而文字信息则可以适当的减少，在具体教学过程中用于辅助即可，教师在此过程中担任引导者和监督者的角色，将更多的学习空间留于学生自主发挥[2]。
2.2导入自主学习课程
自主学习课程导入是多媒体自助模式开展的关键，作为一种以现代信息为支撑的全新课堂模式，不仅要在新生入学时对学生专门做课程说明，详细解释各项软件以及现代信息工具的使用操作规则，并且确保学生都熟练掌握。此外，应该利用网络等工具整合收集和整合可以应用的资源，导入适宜学生学习，符合学生自然发展规律的课程，确保导入的课程能够发挥最大的价值。
2.3自主上机学习
自主上机学习环节是该课程模式的主要学习方式，教师引导学生利用多媒体商务英语应用训练系统自主学习，并且根据自身的学习进度选择和调整，遵照课前教师上传到服务器终端的学习方案，以此为引导进行学习。教师在此过程中需要明确每个单元的学习重点，解析每个单元教材需要学生具备的英语素质和英语应用技巧，从而以多媒体课程进行语音、语调和语法的补缺补差。当学生在学习中遇到困难时，首先主张学生自己解决，若自己无法解决，可与同学交流讨论，之后可向教师询问。
2.4实践反馈和总结
对于实践结果的反馈和总结是多媒体自主学习模式应用的核心内容，反馈的实际结果可以提供给教师以及管理者诸多有用的信息，可根据这些有效信息进一步分析和调整，确保下一次课程开展中不出现此次出现的问题。除了学生和教师对每一节课堂进行总结，学校也应该以不同阶段的学习效果以及整体学习成绩的波动进行统计、分析和总结，了解该模式對学生商务英语的学习是否有实际价值，并且在听力、选择、阅读、口语、写作等方面是否提升，最终根据分析的结果，对课堂模式进行有效的更新和调整，使其更加完善。
参考文献：
[1]蒋乡慧，蒋道凤. 网络多媒体环境下高校学生英语自主学习的资源和策略研究[J]. 科教导刊（下旬），2015，09：33-34.
[2]杨昊.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J]. 湖北函授大学学报，2015，22：164-165.
作者简介：
李珍珍（1980年5月-），女，汉族，湖南桃源人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语教学、翻译。
【关键词】多媒体 自主学习模式 商务英语 应用实践
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0121-02
商务英语的教学重点在于培养学生对英语的应用能力，而应用能力的培养与自主训练有很大的关联，多媒体课程设计是以现代信息技术为支撑，以建构主义理论为核心进行的，商务英语的学习者，也就是学生，可以利用多媒体课程创设的情境，自主或者相互交流学习，学会协作、交流，从而产生自主学习行为[1]。理想的英语自主学习环境应该包含多种因素，包括情境、协作、交流、意义等，多媒体自主学习模式的建构要以学生为中心，将学生作为课程设计和应用的主体，从而激发学生的兴趣，产生直观、形象的联想，并且应用有关的知识解决遇到的问题，从而达到更好的学习效果。
1.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的构建原则
在多媒体自主学习模式的构建中，需要遵循以下三个原则：①注重学生学习主动性的发挥，要在学习过程中，以培养学生主动学习的能力为主展开课堂的构建，最好能够体现出学生的首创精神；②注重情境的创设，情境学习是英语学习的重要模式，要让学生在不同的情境中去感受英语并且学习英语；③注重培养学生自主解决问题的能力，要让学生通过自主学习课堂，获取有效的反馈信息，并且应用这些反馈信息解决学习中实际遇到的问题。
2.多媒体自主学习模式在商务英语教学中的应用实践
2.1合理的课程安排
在商务英语教学中实践和应用多媒体自主学习模式，首先要注重安排合理的课堂，要结合商务英语学习板块的重点内容进行课堂的设置和安排，包括听力训练、口语训练、词汇学习、阅读训练等等，对于高校学生而言，很多学生选择这个专业是因为自身已经具备了较为扎实的英语基础，因此自主学习模式的开展是十分可行的。因此在课程内容深度的设置上，可以加深难度，并且可将课程以图片、语音、视频等多种形式输出，而文字信息则可以适当的减少，在具体教学过程中用于辅助即可，教师在此过程中担任引导者和监督者的角色，将更多的学习空间留于学生自主发挥[2]。
2.2导入自主学习课程
自主学习课程导入是多媒体自助模式开展的关键，作为一种以现代信息为支撑的全新课堂模式，不仅要在新生入学时对学生专门做课程说明，详细解释各项软件以及现代信息工具的使用操作规则，并且确保学生都熟练掌握。此外，应该利用网络等工具整合收集和整合可以应用的资源，导入适宜学生学习，符合学生自然发展规律的课程，确保导入的课程能够发挥最大的价值。
2.3自主上机学习
自主上机学习环节是该课程模式的主要学习方式，教师引导学生利用多媒体商务英语应用训练系统自主学习，并且根据自身的学习进度选择和调整，遵照课前教师上传到服务器终端的学习方案，以此为引导进行学习。教师在此过程中需要明确每个单元的学习重点，解析每个单元教材需要学生具备的英语素质和英语应用技巧，从而以多媒体课程进行语音、语调和语法的补缺补差。当学生在学习中遇到困难时，首先主张学生自己解决，若自己无法解决，可与同学交流讨论，之后可向教师询问。
2.4实践反馈和总结
对于实践结果的反馈和总结是多媒体自主学习模式应用的核心内容，反馈的实际结果可以提供给教师以及管理者诸多有用的信息，可根据这些有效信息进一步分析和调整，确保下一次课程开展中不出现此次出现的问题。除了学生和教师对每一节课堂进行总结，学校也应该以不同阶段的学习效果以及整体学习成绩的波动进行统计、分析和总结，了解该模式對学生商务英语的学习是否有实际价值，并且在听力、选择、阅读、口语、写作等方面是否提升，最终根据分析的结果，对课堂模式进行有效的更新和调整，使其更加完善。
参考文献：
[1]蒋乡慧，蒋道凤. 网络多媒体环境下高校学生英语自主学习的资源和策略研究[J]. 科教导刊（下旬），2015，09：33-34.
[2]杨昊.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J]. 湖北函授大学学报，2015，22：164-165.
作者简介：
李珍珍（1980年5月-），女，汉族，湖南桃源人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语教学、翻译。