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摘 要：新形势下社会工作人才建设和就业市场竞争压力增大，社会工作人才需求由学历导向转入能力导向。这就要求本科社会工作专业教学实践从以教师为中心转为以学习者（学生）为中心。文章从倡导以学习者为中心的建构主义教学视角审视了高校本科社会教学实践在学习者、教师、教学场景等层面存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
关键词：建构主义；本科社会工作；教学实践；问题与对策
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0093-03
近年来，随着我国社会的发展和社会建设的深入推进，社会工作发展迎来了新的发展机遇。2006年十六届六中全会《关于建构社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出建设洪大的社会工作人才队伍战略决策。2010年《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将社会工作人才提升为与党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才和农村实用人才并列的第六支主体人才定位。2011年中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门和组织联合发布《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》对社会工作专业人才队伍建设的推进思路、目标任务等作了部署。2012年10月，中央组织部等5部委发布了《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划社会工作专业人才专项计划实施方案》。随后，各省政府部门也相继提出本地区社会工作人才队伍建设的具体规划和人才需求发展规划和目标。如广西提出到2020年，全区培养社工行政管理人才3000名，在全区30%的国家、自治区级贫困县各建立1家社工督导站①。
国家和各地方社会工作人才建设政策纷纷出台，为高校本科社会工作专业发展带来的机遇，同时也对高校本科社会工作教学提出了更高的要求——教学从教师为中心向以学生为中心的转变。从以学习者为中心的建构主义角度审视高校本科社会工作专业教学实践的问题并提出相应的对策，有利于促进社会工作教学的发展与创新，为社会培育符合现实要求的社会工作专门人才。
一、建构主义及其教学实践理念
建构主义（constructivism）也译为结构主义，一般认为是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出。皮亚杰认为个体思维是在主客体互动作用的过程中形成经验并不断尝试协调、建构的过程。个体通过“同化”和“顺应”过程将外界知识信息整合或调整已有的认知（知识）结构。[1]因而，个体经验来源于自我与外部环境互动的“建构”过程。此后科尔伯格、斯滕伯格和卡茨、维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等学者先后在皮亚杰认知理论基础上形成了重要影响，成为当代建构主义的重要思想来源。[2]
作为一种新的、发展中的教学思想，建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都形成了有别于传统教学的理念与见解，并产生了广泛影响。建构主义教学观的基本观点可以简要归纳为以下几点。
一是强调认知的建构性与主体认识过程的能动性。建构主义反对客观主义的反映论，认为知识只是对外在表征的一种假设或解释，不是具有形体且外在于个体之外的，不能将知识视为预先决定的东西直接交予学习者。学习者的认知过程也不能视为个体对事物直接的、简单的反映，而是学习者在已有的认知（知识）体系基础上，通过与在环境场景中的互动过程而建构形成，是复杂的辩证过程。
二是建构主义的教学观。传统教学思想往往从客体的角度看待教学活动，将学习视为学习者对外部刺激后作出的被动反映，学习过程要求需具有客体的“反映性”和“符合性”。教学实践就是通过知识灌输，使学习者在头脑中对客体进行编码，获得客观“影像”。[3]因而，在传统教学观中，教师知识传播的主动方，是教学活动的中心，而学习者是被动刺激接受者和信息收集方，处于非中心位置。建构主义则不同，它认为学习者并不是被动地接受信息刺激，而是在学习过程中具有自主性和能动性。因而，在教学实践之前，学习者的大脑并非空如白纸，而是存在基于自身成长形成的已有知识结构、主观经验、信念及社会文化背景，因而学习者个体间也存在差异性。学习者知识增长不是通过简单接收外部刺激把知识机械地从外界搬到记忆中，而是特定文化背景中，借住他者（教师）协助和必要的学习手段及资料，以“情境”、“协作”、“对话”等方式在已有知识经验的基础上主动建构知识结构。[4]因而，学习者是教学活动的主体和中心，具有主观能动性和选择性，教师是学习者知识建构的辅导者、伙伴和合作者。[5]教学实践过程是学习者在教师协助下和特定场景中，由已有知识经验、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用的主动建构意义过程。[6]
概而言之，建构主义教学视角强调以学习者为中心的教学实践理念，学习者已有知识经验、学习动机及情感，以及教师能力，社会背景和教学场景等都会对教学实践效果产生重要影响。
二、高校本科社会工作教学实践的主要问题
社会工作专业是一门强调理论、务实与实际相结合的实用性专业。[7]它要求学生通过学习和掌握开展社会工作的技能与方法，具备进行社会调查研究的方法与技能，掌握理论分析、实证研究、社会工作实践等基本能力，使学生能独立从事社会工作专业服务与管理。[8]根据建构主义教学视角，学习者个体、教师能力、教学情境（场景）构成了影响教学实践效果的三个重要维度。下面将结合上述三个维度，分析高校本科社会工作教学实践存在的相关问题。
（一）学习者层面的教学实践问题
在建构主义看来，学习者是教学活动的中心。学生对社会工作专业知识和技能把握的效果既受到其已有知识经验、社会背景的影响，也受其学习动机的影响。
1.学生对专业认同度和主动性较低
学生对社会工作专业知识、技能的学习与其特定的社会历史背景有关。尽管社会工作专业在上世纪80年代已在国内的部分高校开设并招收学生，并且取得较快发展，全国开始社会工作专业的高校已有260家。[9]然而，长期以来，社会工作专业因社会地位和认同度较低，在高校专业中仍是较为边缘化的“冷门”专业。很多学生在填报志愿基本不了解社会工作专业，以社会工作为第一志愿填报的比例低。已就读社会工作专业的学生中，相当部分学生是由于服从志愿调整才进入社会专业学习。学生对社会工作专业的认识少，认同程度低，其已有知识经验和社会背景都不利于激发学生学习的主动性。这也使得教学活动中，学生积极性不高，多数学生只是被动的听课，难以形成主体性和主动性。 2.社会工作就业门路窄，学生学习动力不足
在就业竞争压力日益增大的情况下，专业就业状况日益成为影响学生学习动力的重要因素。社会工作者职业声望在所统计的69个职业中，仅排名第53位。[10]近年来，党中央已做出大力培养社会工作人才队伍重大决策。中央和西部各省区也相应各项政策和文件，如2012年中组部等19部委联合发布《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011-2020年）》等。然而，政策的落实却遭遇“寒冬”，困难重重，文件和政策落实难度大、实质性动作少。[11]在高等教育大众化和市场化的今天，很多本科学生读大学的目标就是找一份好工作。就业市场竞争压力增大，而社会工作专业就业门路窄，社会工作者地位不高、薪酬待遇偏低、社会保障不完善，以及职业政策与执行“热”与“冷”都造成了学生对社会工作专业就业前景不看好。部分学生在入学后便着手申请调整专业，或者学习就业前景较好的第二专业，对于社会工作专业学习动力不足，缺乏积极学习心态。
（二）教师专业技能带来的教学实践问题
尽管在建构主义教学理念中，教师是学生专业知识建构的辅助者和伙伴，具有引导和协助学生不断构建专业知识与经验的重要作用。教师在专业教学中的教学水平和技能教学效果产生重要影响。
1.社会工作师资队伍建设滞后
近年来，各院校纷纷设立社会工作专业，专业教师的需求和供给不平衡。在这种情况下，为实现社会工作专业的正常开设和运转，一些院校的社会工作教师队伍大多是由社会学、法学、管理学等与社会工作关联的“杂牌军”。这就造成了高校本科社会工作教学中，一方面师资队伍的专业化程度偏低且缺乏社会工作督导；另一方面师资数量不足，生师比例过高。另外，近年来还存在部分教师因办机构承接政府购买服务游离于课堂之外的现象，影响人才培养质量。[12]
2.社会工作教师实务教学经验不足
社会工作是一门实务教学要求较高的专业。随着科研成果和师资学历水平成为高校竞争的重要指标。近年来，高校的教师招聘对应聘者的学历要求越来越高。专业相近的博士应届毕业生被招聘进入高校，主要从事科研。而长期从事社会工作实践且实务教学经验的教育工者，因学历低而难以进入高校。这就导致了高校社会工作专业的教学实践缺乏实务教学经验丰富的老师，实务教学多流于形式。另外，近年来校园安全问题凸显，学生安全被提升到前所未有的高度。出于学生安全考量，到相关社会机构中实施社会工作务实教学获得越来越难以获得批准，实务教学演变为围绕相关理论和案例演练在教室内实施。这既降低了学生学习社会工作专业的兴趣，学生也因社会工作实践历练不足在就业竞争中处于不利地位。
（三）社会工作教学“情境”方面的主要问题
社会工作是一门强调务实技能专业学科。实验室教学是提升学生实务技能的重要教学活动。在走出校外实践教学面临诸多阻碍的情形下，社会工作实验室成为学生开展专业实务演练的重要“情境”场所。当前社会工作实验室中存在的问题如下：
一是实验室建设滞后。一些院校没有意识到社会工作与其他文科专业差异，对社会工作实验室教学不够重视，实验室建设经费投入不足，已有实验室与务实教学缺乏专业设备和软件，实验室面积小。二是实验室管理和使用效率低。社会工作实验教学设计、设备操作技能、软件使用要求较高，部分院校的专业教师缺乏实验设计、实验操作、软件使用的经验，实验室教学应付了事，相关设备在教学中的使用率低。虽然有些学校配备了实验室管理人员，但这些人员多数由任课教师兼任，设备管理和维护难以满足较高的实验设计和操作要求。这就导致了社会工作课程实验的挖掘能力有限和实验利用和管理不足。[13]
三、提升社会工作专业教学实践效果的对策
针对社会工作教学实践在学习者、教师、教学情境（场景）三个维度存在的问题，下文将围绕这个三个层面论述提升社会工作教学实践效果相应对策。
（一）强化学生对专业认知的相关对策
1.增强学生对社会工作的认知和经验
在建构主义教学实践中，学生对专业的认知和经验状况是影响社会工作教学实践效果的重要因素。教学与社会、实践相脱节是高校教育较为普遍的现象，社会工作教学实践也不例外。在学生走出校园观察社会工作实践和认识社会工作者比较困难的情况下，可以以座谈会、讲座、见面会等形式定期或不定期的邀请优秀社会工作者走进校园，与学生进行面对面的交流。通过一线社会工作者的感受、经历、经验提升学生对社会工作现实状况的认知水平，增强学生社会工作的社会认知背景。
2.加强开发社会工作就业岗位，提升社会工作社会者地位
学生对社会工作的认同较低与社会中社会工作的地位低、岗位少密切相关。要加强社会工作就业岗位开发，拓宽岗位开发范围，在城乡社区、相关事业单位、公益慈善类社会组织开发社会工作岗位外，在承担社会服务与管理的政府机关探讨设置社会工作岗位。尽快出台在国家和地方公职人员招考中增加社会工作岗位项目的政策。同时科学建立社会工作法律法规，提高社会工作者社会地位。[14]
（二）增强教师专业能力的相关对策
1.增加教师社会工作的深造和交流的机会
相对境外或国外发达国家和地区而言，我国社会工作专业开设较晚，社会工作教学与研究的教师队伍建设滞后。已有的教师中，相当一部分是非社会工作专业出生，社会工作专业的理论和实践水平较低。高校应创造条件，增加社会工作教师到香港、西方发达经济体等地区和国家出境、出国访问交流的机会，提升教师的专业水平。搭建教师教学交流平台，促进教师间的本地和跨地区教学交流，提升社会工作教师专业水平和教育水平。
2.促进教师教学与实践结合
社会工作是一门实践性较强的学科专业。这就要求教师既要对了解国外发达国家或地区社会工作发展的情况，也更要将社会工作教学与本地的社会工作实践紧密结合，即社会工作专业教学本土化。增强教师社会工作教学本土化的方式有：一是鼓励社会工作教师踏上社会工作岗位，促进自身的社会工作实践经验，丰富课堂教学；二是可聘请具有较高理论水平与实践经验的一线社会工作者作为实践课教师，既可丰富教师授课的教学内容，促进学生对社会工作实践的经验认识，也有利于促进学校教师与一线社会工作者在研究与教学上的交流与合作。[15] （三）提升社会工作教学场景的相关对策
实验室和实践教学基地是社会工作专业开展实务教学的重要“情境”场景。提升社会工作教学场景功能可以从社会工作实验室和社会工作实践教学地基两个方面着力。
1.加强社会工作教学实验室建设
实验室是社会工作实务教学的重要场所，然而仍没有得到充分的重视，导致了社会工作实验室缺乏足够的空间和场景进行实际情况的模拟和演练，学生实践经验不足。要加强实验室建设投入力度，根据课程设置购买专业设备和软件，招聘实验室管护人员，强化实验室的使用和管理工作。同时，通过组建实验室教学教师团队、设置实验室课程等方式促进社会工作实践教学的发展和实验室场所使用效益提高。[16]
2.加大实践教学基地建设
教学基地是除实验室外社会工作实践教学的又一重要场景，是学生走出校园尝试践行所学的社会工作理念和方法的主要途径。随着社会发展，社会性机构大量涌现和社区服务需求增多，为社会工作实践教学奠定了坚实基础。社会工作本科高校可以以城乡社区服务为重点，加强与社区组织、养老院、福利院、社工机构、政府相关部门、医院等加强社会服务性组织签署教学基地协议。
注解：
①广西壮族自治区党委组织部、民政厅等18个部门联合印发飞《贯彻落实<关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见>实施方案》（桂组发[2012]5号）。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1996（4）.
[2][5]刘昕.建构主义学习理论的起源、基本观点及反思[J].中国学校体育.2008（4）.
[3]王晓轩.建构主义教学理论探析[J].北方经贸.2011（11）.
[4]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报.2005（1）.
[6]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究.2003（1）.
[7]张金俊，王文娟.我国社会工作本科专业课程教学设计创新研究[J].社会工作.2015（3）.
[8]潘桂芳.社会工作专业实践教学中的问题及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报.2015（2）.
[9][16]刘建民.从建设社会工作实验室到开设社会工作实验课：高校社会工作教学的反思[J].社会工作.2009（12）.
[10]蔡秀萍.专业化与职业化：社工人才开发之路——“贯彻十七大精神，大力加强社会工作人才队伍建设”专题研讨会综述[J].中国人才.2008（2）.
[11][12][14]董志峰.我国社会工作专业发展的“热”“冷”境遇及反思[J].社会工作.2015（3）.
[13]路幸福，王刘飞.高校社会工作实验教学的主要问题与改革路径[J].社会工作（学术版）.2011（11）.
[15]张文华.我国社会工作教育发展存在的问题与对策探讨——基于对社会工作教学实践的反思[J].社会工作（下半月）.2010（6）.
关键词：建构主义；本科社会工作；教学实践；问题与对策
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0093-03
近年来，随着我国社会的发展和社会建设的深入推进，社会工作发展迎来了新的发展机遇。2006年十六届六中全会《关于建构社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出建设洪大的社会工作人才队伍战略决策。2010年《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》将社会工作人才提升为与党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才和农村实用人才并列的第六支主体人才定位。2011年中央组织部、中央政法委、民政部等18个部门和组织联合发布《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》对社会工作专业人才队伍建设的推进思路、目标任务等作了部署。2012年10月，中央组织部等5部委发布了《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划社会工作专业人才专项计划实施方案》。随后，各省政府部门也相继提出本地区社会工作人才队伍建设的具体规划和人才需求发展规划和目标。如广西提出到2020年，全区培养社工行政管理人才3000名，在全区30%的国家、自治区级贫困县各建立1家社工督导站①。
国家和各地方社会工作人才建设政策纷纷出台，为高校本科社会工作专业发展带来的机遇，同时也对高校本科社会工作教学提出了更高的要求——教学从教师为中心向以学生为中心的转变。从以学习者为中心的建构主义角度审视高校本科社会工作专业教学实践的问题并提出相应的对策，有利于促进社会工作教学的发展与创新，为社会培育符合现实要求的社会工作专门人才。
一、建构主义及其教学实践理念
建构主义（constructivism）也译为结构主义，一般认为是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出。皮亚杰认为个体思维是在主客体互动作用的过程中形成经验并不断尝试协调、建构的过程。个体通过“同化”和“顺应”过程将外界知识信息整合或调整已有的认知（知识）结构。[1]因而，个体经验来源于自我与外部环境互动的“建构”过程。此后科尔伯格、斯滕伯格和卡茨、维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等学者先后在皮亚杰认知理论基础上形成了重要影响，成为当代建构主义的重要思想来源。[2]
作为一种新的、发展中的教学思想，建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都形成了有别于传统教学的理念与见解，并产生了广泛影响。建构主义教学观的基本观点可以简要归纳为以下几点。
一是强调认知的建构性与主体认识过程的能动性。建构主义反对客观主义的反映论，认为知识只是对外在表征的一种假设或解释，不是具有形体且外在于个体之外的，不能将知识视为预先决定的东西直接交予学习者。学习者的认知过程也不能视为个体对事物直接的、简单的反映，而是学习者在已有的认知（知识）体系基础上，通过与在环境场景中的互动过程而建构形成，是复杂的辩证过程。
二是建构主义的教学观。传统教学思想往往从客体的角度看待教学活动，将学习视为学习者对外部刺激后作出的被动反映，学习过程要求需具有客体的“反映性”和“符合性”。教学实践就是通过知识灌输，使学习者在头脑中对客体进行编码，获得客观“影像”。[3]因而，在传统教学观中，教师知识传播的主动方，是教学活动的中心，而学习者是被动刺激接受者和信息收集方，处于非中心位置。建构主义则不同，它认为学习者并不是被动地接受信息刺激，而是在学习过程中具有自主性和能动性。因而，在教学实践之前，学习者的大脑并非空如白纸，而是存在基于自身成长形成的已有知识结构、主观经验、信念及社会文化背景，因而学习者个体间也存在差异性。学习者知识增长不是通过简单接收外部刺激把知识机械地从外界搬到记忆中，而是特定文化背景中，借住他者（教师）协助和必要的学习手段及资料，以“情境”、“协作”、“对话”等方式在已有知识经验的基础上主动建构知识结构。[4]因而，学习者是教学活动的主体和中心，具有主观能动性和选择性，教师是学习者知识建构的辅导者、伙伴和合作者。[5]教学实践过程是学习者在教师协助下和特定场景中，由已有知识经验、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用的主动建构意义过程。[6]
概而言之，建构主义教学视角强调以学习者为中心的教学实践理念，学习者已有知识经验、学习动机及情感，以及教师能力，社会背景和教学场景等都会对教学实践效果产生重要影响。
二、高校本科社会工作教学实践的主要问题
社会工作专业是一门强调理论、务实与实际相结合的实用性专业。[7]它要求学生通过学习和掌握开展社会工作的技能与方法，具备进行社会调查研究的方法与技能，掌握理论分析、实证研究、社会工作实践等基本能力，使学生能独立从事社会工作专业服务与管理。[8]根据建构主义教学视角，学习者个体、教师能力、教学情境（场景）构成了影响教学实践效果的三个重要维度。下面将结合上述三个维度，分析高校本科社会工作教学实践存在的相关问题。
（一）学习者层面的教学实践问题
在建构主义看来，学习者是教学活动的中心。学生对社会工作专业知识和技能把握的效果既受到其已有知识经验、社会背景的影响，也受其学习动机的影响。
1.学生对专业认同度和主动性较低
学生对社会工作专业知识、技能的学习与其特定的社会历史背景有关。尽管社会工作专业在上世纪80年代已在国内的部分高校开设并招收学生，并且取得较快发展，全国开始社会工作专业的高校已有260家。[9]然而，长期以来，社会工作专业因社会地位和认同度较低，在高校专业中仍是较为边缘化的“冷门”专业。很多学生在填报志愿基本不了解社会工作专业，以社会工作为第一志愿填报的比例低。已就读社会工作专业的学生中，相当部分学生是由于服从志愿调整才进入社会专业学习。学生对社会工作专业的认识少，认同程度低，其已有知识经验和社会背景都不利于激发学生学习的主动性。这也使得教学活动中，学生积极性不高，多数学生只是被动的听课，难以形成主体性和主动性。 2.社会工作就业门路窄，学生学习动力不足
在就业竞争压力日益增大的情况下，专业就业状况日益成为影响学生学习动力的重要因素。社会工作者职业声望在所统计的69个职业中，仅排名第53位。[10]近年来，党中央已做出大力培养社会工作人才队伍重大决策。中央和西部各省区也相应各项政策和文件，如2012年中组部等19部委联合发布《社会工作专业人才队伍建设中长期规划（2011-2020年）》等。然而，政策的落实却遭遇“寒冬”，困难重重，文件和政策落实难度大、实质性动作少。[11]在高等教育大众化和市场化的今天，很多本科学生读大学的目标就是找一份好工作。就业市场竞争压力增大，而社会工作专业就业门路窄，社会工作者地位不高、薪酬待遇偏低、社会保障不完善，以及职业政策与执行“热”与“冷”都造成了学生对社会工作专业就业前景不看好。部分学生在入学后便着手申请调整专业，或者学习就业前景较好的第二专业，对于社会工作专业学习动力不足，缺乏积极学习心态。
（二）教师专业技能带来的教学实践问题
尽管在建构主义教学理念中，教师是学生专业知识建构的辅助者和伙伴，具有引导和协助学生不断构建专业知识与经验的重要作用。教师在专业教学中的教学水平和技能教学效果产生重要影响。
1.社会工作师资队伍建设滞后
近年来，各院校纷纷设立社会工作专业，专业教师的需求和供给不平衡。在这种情况下，为实现社会工作专业的正常开设和运转，一些院校的社会工作教师队伍大多是由社会学、法学、管理学等与社会工作关联的“杂牌军”。这就造成了高校本科社会工作教学中，一方面师资队伍的专业化程度偏低且缺乏社会工作督导；另一方面师资数量不足，生师比例过高。另外，近年来还存在部分教师因办机构承接政府购买服务游离于课堂之外的现象，影响人才培养质量。[12]
2.社会工作教师实务教学经验不足
社会工作是一门实务教学要求较高的专业。随着科研成果和师资学历水平成为高校竞争的重要指标。近年来，高校的教师招聘对应聘者的学历要求越来越高。专业相近的博士应届毕业生被招聘进入高校，主要从事科研。而长期从事社会工作实践且实务教学经验的教育工者，因学历低而难以进入高校。这就导致了高校社会工作专业的教学实践缺乏实务教学经验丰富的老师，实务教学多流于形式。另外，近年来校园安全问题凸显，学生安全被提升到前所未有的高度。出于学生安全考量，到相关社会机构中实施社会工作务实教学获得越来越难以获得批准，实务教学演变为围绕相关理论和案例演练在教室内实施。这既降低了学生学习社会工作专业的兴趣，学生也因社会工作实践历练不足在就业竞争中处于不利地位。
（三）社会工作教学“情境”方面的主要问题
社会工作是一门强调务实技能专业学科。实验室教学是提升学生实务技能的重要教学活动。在走出校外实践教学面临诸多阻碍的情形下，社会工作实验室成为学生开展专业实务演练的重要“情境”场所。当前社会工作实验室中存在的问题如下：
一是实验室建设滞后。一些院校没有意识到社会工作与其他文科专业差异，对社会工作实验室教学不够重视，实验室建设经费投入不足，已有实验室与务实教学缺乏专业设备和软件，实验室面积小。二是实验室管理和使用效率低。社会工作实验教学设计、设备操作技能、软件使用要求较高，部分院校的专业教师缺乏实验设计、实验操作、软件使用的经验，实验室教学应付了事，相关设备在教学中的使用率低。虽然有些学校配备了实验室管理人员，但这些人员多数由任课教师兼任，设备管理和维护难以满足较高的实验设计和操作要求。这就导致了社会工作课程实验的挖掘能力有限和实验利用和管理不足。[13]
三、提升社会工作专业教学实践效果的对策
针对社会工作教学实践在学习者、教师、教学情境（场景）三个维度存在的问题，下文将围绕这个三个层面论述提升社会工作教学实践效果相应对策。
（一）强化学生对专业认知的相关对策
1.增强学生对社会工作的认知和经验
在建构主义教学实践中，学生对专业的认知和经验状况是影响社会工作教学实践效果的重要因素。教学与社会、实践相脱节是高校教育较为普遍的现象，社会工作教学实践也不例外。在学生走出校园观察社会工作实践和认识社会工作者比较困难的情况下，可以以座谈会、讲座、见面会等形式定期或不定期的邀请优秀社会工作者走进校园，与学生进行面对面的交流。通过一线社会工作者的感受、经历、经验提升学生对社会工作现实状况的认知水平，增强学生社会工作的社会认知背景。
2.加强开发社会工作就业岗位，提升社会工作社会者地位
学生对社会工作的认同较低与社会中社会工作的地位低、岗位少密切相关。要加强社会工作就业岗位开发，拓宽岗位开发范围，在城乡社区、相关事业单位、公益慈善类社会组织开发社会工作岗位外，在承担社会服务与管理的政府机关探讨设置社会工作岗位。尽快出台在国家和地方公职人员招考中增加社会工作岗位项目的政策。同时科学建立社会工作法律法规，提高社会工作者社会地位。[14]
（二）增强教师专业能力的相关对策
1.增加教师社会工作的深造和交流的机会
相对境外或国外发达国家和地区而言，我国社会工作专业开设较晚，社会工作教学与研究的教师队伍建设滞后。已有的教师中，相当一部分是非社会工作专业出生，社会工作专业的理论和实践水平较低。高校应创造条件，增加社会工作教师到香港、西方发达经济体等地区和国家出境、出国访问交流的机会，提升教师的专业水平。搭建教师教学交流平台，促进教师间的本地和跨地区教学交流，提升社会工作教师专业水平和教育水平。
2.促进教师教学与实践结合
社会工作是一门实践性较强的学科专业。这就要求教师既要对了解国外发达国家或地区社会工作发展的情况，也更要将社会工作教学与本地的社会工作实践紧密结合，即社会工作专业教学本土化。增强教师社会工作教学本土化的方式有：一是鼓励社会工作教师踏上社会工作岗位，促进自身的社会工作实践经验，丰富课堂教学；二是可聘请具有较高理论水平与实践经验的一线社会工作者作为实践课教师，既可丰富教师授课的教学内容，促进学生对社会工作实践的经验认识，也有利于促进学校教师与一线社会工作者在研究与教学上的交流与合作。[15] （三）提升社会工作教学场景的相关对策
实验室和实践教学基地是社会工作专业开展实务教学的重要“情境”场景。提升社会工作教学场景功能可以从社会工作实验室和社会工作实践教学地基两个方面着力。
1.加强社会工作教学实验室建设
实验室是社会工作实务教学的重要场所，然而仍没有得到充分的重视，导致了社会工作实验室缺乏足够的空间和场景进行实际情况的模拟和演练，学生实践经验不足。要加强实验室建设投入力度，根据课程设置购买专业设备和软件，招聘实验室管护人员，强化实验室的使用和管理工作。同时，通过组建实验室教学教师团队、设置实验室课程等方式促进社会工作实践教学的发展和实验室场所使用效益提高。[16]
2.加大实践教学基地建设
教学基地是除实验室外社会工作实践教学的又一重要场景，是学生走出校园尝试践行所学的社会工作理念和方法的主要途径。随着社会发展，社会性机构大量涌现和社区服务需求增多，为社会工作实践教学奠定了坚实基础。社会工作本科高校可以以城乡社区服务为重点，加强与社区组织、养老院、福利院、社工机构、政府相关部门、医院等加强社会服务性组织签署教学基地协议。
注解：
①广西壮族自治区党委组织部、民政厅等18个部门联合印发飞《贯彻落实<关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见>实施方案》（桂组发[2012]5号）。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1996（4）.
[2][5]刘昕.建构主义学习理论的起源、基本观点及反思[J].中国学校体育.2008（4）.
[3]王晓轩.建构主义教学理论探析[J].北方经贸.2011（11）.
[4]姜俊和.建构主义教学理论及其启示[J].沈阳教育学院学报.2005（1）.
[6]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究.2003（1）.
[7]张金俊，王文娟.我国社会工作本科专业课程教学设计创新研究[J].社会工作.2015（3）.
[8]潘桂芳.社会工作专业实践教学中的问题及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报.2015（2）.
[9][16]刘建民.从建设社会工作实验室到开设社会工作实验课：高校社会工作教学的反思[J].社会工作.2009（12）.
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