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【摘要】作文教学培养学生自主评改的习惯，交给学生评改的方法，及时指导，从而让学生有机会批改作文，来提高学生的写作水平。
【关键词】作文批改 自主评改 方法指导
作文批改，一则耗时耗力，二则收效甚微，一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。”但是，我们作为教师都清楚的知道：学生的作文是必须要批改的。那么，怎样才能使作文的批改富有成效呢？
一、激发兴趣，养成学生自主评改的习惯
要让学生养成文章自改的良好习惯，首先必须让学生认识其重要性，说明文章不是一次就能写好的，必须反复修改、推敲。然后可以举一些文学名家的事例来激励学生，例如：俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；鲁迅也曾经说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推敲”；巍巍《谁是最可爱的人》对三个典型事例的提炼等等。教师可以用这些文学典故激发学生的评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，从而改变习作写好后，绝不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。最后还要告诉学生：光会写，不会批，说明你对这篇文章还没有真正的理解：要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
二、交给方法，有计划的训练
教师必须指导以法，把自评方法交给学生。第一步，按照写作要求，教师示范批改。教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁、立意、选材、结构、详略等方面的得与失。然后再从小处审视，如用词、标点、错别字等，教会学生使用各种修改符号，让学生掌握批改的方法。第二步，学生互批，自改。具体实施方法如下：首先要让学生学会朗读作文。语感是最好的“老师”，让学生明白只有读，才能发现错别字和不符语法的病句。所以，学生自评和互评时，要让他们放声读两边，读到有问题的地方，用比划出来。这种方法最简单、易做、学生乐于接受。然后，要让学生正确使用评改符号进行评改。如好词佳句下划波浪线，漏字漏句用添加符号，多字多句用删除符号……最后，让学生小组集体修改。要让学生在讨论后，使用评改中常用的术语，做上眉批，在文章的结尾处写出总的评语，指明作者写作中的优点和缺点，并注名评改人的姓名，以方便学生之间的课外交流。
三、要取长补短，交流评改过程中的心得
在作文评改中，无论是自评互评，还是小组合作，它都打破了学生之间互相封闭的局面，使学生都能亲自去品评同学的作文，用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的意愿去评判同学的作文；使被评改者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。所以，学生坚持互改互评作文，既可取长补短，又可以逐步提高学生的写作水平于评改水平。
四、要结合讲评，总结得失，鼓励先进
作文讲评是作文教学中不可缺少的环节，重视作文讲评，对提高学生的写作水平大有裨益。每次作文批改好，都应向全班同学讲评，表扬好的，组织评议好在哪里，鼓励学生互相学习，同时还可鼓励学生向广播站、报刊投稿。另一方面，也要针对作文中共同存在的问题加以指导，提出修改建议等。这无论是对评者还是被评者都有很好的启发和借鉴，他们会有不同程度的收获，长期以往，能不断提高学生作文的能力。
五、要博采众家，巩固评改成果
巩固学生评改作文的成果，一个行之有效的方法，就是让学生对评改的作文，进行自我鉴赏揣摩，将原文与改文进行对比，写成作文“评改后记”。同时对一些基础较差的同学，教师可做个别辅导，鼓励学生进行第二次写作，教师在最短的时间做好面批，择高分记录，以督促他们勤写多练。另外，对一些基础较好的同学，可知道他们写“自改心得”，并互相交流，来巩固学生从修改中学到的知识。
叶圣陶先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生养成了自己评改的能力是终身受用的。这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。学生自主评改措施的实施，既突破了以往作文评改“少、慢、差、费”的困境，又确立了学生在学习中的主体地位，激发了学生的创新思维，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。
古人云：“与其授之于鱼不如授之以鱼。”英国教育家斯宾塞认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。”所以，教师更要重视学生在学习中的主体作用，教给学生方法，充分调动他们的积极性，让嘘声有机会批改自己或他人的作文，真正创作出和谐、合作、创新的作文环境。
（作者单位：河北省宽城县龙须门镇中心校）
编辑/杨帆
【关键词】作文批改 自主评改 方法指导
作文批改，一则耗时耗力，二则收效甚微，一直是中学语文教师感到头痛的事。叶圣陶曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。”但是，我们作为教师都清楚的知道：学生的作文是必须要批改的。那么，怎样才能使作文的批改富有成效呢？
一、激发兴趣，养成学生自主评改的习惯
要让学生养成文章自改的良好习惯，首先必须让学生认识其重要性，说明文章不是一次就能写好的，必须反复修改、推敲。然后可以举一些文学名家的事例来激励学生，例如：俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；鲁迅也曾经说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“推敲”；巍巍《谁是最可爱的人》对三个典型事例的提炼等等。教师可以用这些文学典故激发学生的评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，从而改变习作写好后，绝不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。最后还要告诉学生：光会写，不会批，说明你对这篇文章还没有真正的理解：要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
二、交给方法，有计划的训练
教师必须指导以法，把自评方法交给学生。第一步，按照写作要求，教师示范批改。教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁、立意、选材、结构、详略等方面的得与失。然后再从小处审视，如用词、标点、错别字等，教会学生使用各种修改符号，让学生掌握批改的方法。第二步，学生互批，自改。具体实施方法如下：首先要让学生学会朗读作文。语感是最好的“老师”，让学生明白只有读，才能发现错别字和不符语法的病句。所以，学生自评和互评时，要让他们放声读两边，读到有问题的地方，用比划出来。这种方法最简单、易做、学生乐于接受。然后，要让学生正确使用评改符号进行评改。如好词佳句下划波浪线，漏字漏句用添加符号，多字多句用删除符号……最后，让学生小组集体修改。要让学生在讨论后，使用评改中常用的术语，做上眉批，在文章的结尾处写出总的评语，指明作者写作中的优点和缺点，并注名评改人的姓名，以方便学生之间的课外交流。
三、要取长补短，交流评改过程中的心得
在作文评改中，无论是自评互评，还是小组合作，它都打破了学生之间互相封闭的局面，使学生都能亲自去品评同学的作文，用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的意愿去评判同学的作文；使被评改者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。所以，学生坚持互改互评作文，既可取长补短，又可以逐步提高学生的写作水平于评改水平。
四、要结合讲评，总结得失，鼓励先进
作文讲评是作文教学中不可缺少的环节，重视作文讲评，对提高学生的写作水平大有裨益。每次作文批改好，都应向全班同学讲评，表扬好的，组织评议好在哪里，鼓励学生互相学习，同时还可鼓励学生向广播站、报刊投稿。另一方面，也要针对作文中共同存在的问题加以指导，提出修改建议等。这无论是对评者还是被评者都有很好的启发和借鉴，他们会有不同程度的收获，长期以往，能不断提高学生作文的能力。
五、要博采众家，巩固评改成果
巩固学生评改作文的成果，一个行之有效的方法，就是让学生对评改的作文，进行自我鉴赏揣摩，将原文与改文进行对比，写成作文“评改后记”。同时对一些基础较差的同学，教师可做个别辅导，鼓励学生进行第二次写作，教师在最短的时间做好面批，择高分记录，以督促他们勤写多练。另外，对一些基础较好的同学，可知道他们写“自改心得”，并互相交流，来巩固学生从修改中学到的知识。
叶圣陶先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生养成了自己评改的能力是终身受用的。这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。学生自主评改措施的实施，既突破了以往作文评改“少、慢、差、费”的困境，又确立了学生在学习中的主体地位，激发了学生的创新思维，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。
古人云：“与其授之于鱼不如授之以鱼。”英国教育家斯宾塞认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。”所以，教师更要重视学生在学习中的主体作用，教给学生方法，充分调动他们的积极性，让嘘声有机会批改自己或他人的作文，真正创作出和谐、合作、创新的作文环境。
（作者单位：河北省宽城县龙须门镇中心校）
编辑/杨帆