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摘 要：随着新课改的不断深入推进，探究式课堂在当前的高中生物教学课堂当中也得到了十分广泛的应用，因为探究式课堂式是以科学探究为基本特征的一种活动教学形式，在课堂当中可以更好的体现同学们的主观能动性。同样，教师如果能够在课堂当中对同学们进行正确的启发和诱导，那么就可以使学生实现自主学习，从根本上化被动为主动，使同学们能够通过合作讨论来学习新知识，并且学会将自己掌握的理论知识运用到实际生活当中解决问题，这样就能在核心素养的背景下，更好地提升同学们的综合能力，锻炼他们的创造性思维，更好的提升高中生物的教学效率。
关键词：高中生物;生物教学;核心素养;探究教学;课堂教学;应用策略
引言
新时期对于教学的改革是中国历史上一场重大的转折，而当前的教学模式也由应试教育向素质教育进行转变，在当前教学的背景下，教师如果想要更好地培养同学们核心素养，就应该引进更加新兴的教学方法，将全面提升学生的能力作为当前教学的核心任务。对于当前高中生物的教学来说，教师应该充分发展学生的科学素养，培养他们的创新思维和创新精神，这样才能让他们在课堂上具有一定的探究力和创造力，使学生更加充分的理解生物学科所讲述的内容，进而学会深层次的剖析，找到更适合自己的学习方法，科学规划自身的学习计划，养成良好学习习惯，更好地适应当前的教学模式。
一、在探究式生物教学课堂当中学会为学生导入目标
在当下的高中生物教学课堂上，教师应该学会在课前导学阶段就帮助同学们树立明确的学习目标，这样就能在课堂学习中营造轻松愉悦的学习氛围。对于同学们来说这一环节十分重要，因为课堂导学阶段的教学效率会直接影响同学们本节课的学习质量，只有在刚开始时就吸引同学们的注意力，才能更好的向同学们展示本节课学习的重点和难点问题[1]。同时，如果学生能够带着明确的学习任务参与教学过程，那么他们也会更加积极的参与教学活动，更好地达到预期的教学目标。
二、通过教师正确的引导而使学生实现自主学习
如果想要实现探究式教学课堂，那么就一定要让学生充分发挥学习的自主性，教师也要通过正确的引导去培养同学们的自主学习习惯和自学能力。首先，教师应该使同学们明确生物这门学科所讲述的内容，进而教给他们更加合理的教学方法，明确教学要求，这样才能帮助学生更好的规范自身行为，让学生在书本的阅读过程当中获得情感熏陶[2]。在学生自我探究的过程中，教师应该明确学生在课堂上的主体地位，学会给予他们足够的时间和空间进行思考，对待自己有困难的学生，教师也可以进行适当的指点和引导，这样才能对学生遇到的疑难问题进行归类，进而针对疑难问题进行针对性的讲解，更好的打破同学们在学习过程中遇到的瓶颈。
三、让学生之间实现合作探究
在学生学习的过程当中，如果遇到基本的问题，可以在边学边探索当中自行解决，但是如果遇到较难的问题时，教师就可以组织同学们进行小组合作讨论。这种方法不仅能够帮助同学们更好的梳理知识点，同时还能帮助他们构建完整的理论知识体系，更好地表述自己的问题所在，在讨论和交流的过程当中实现思维的碰撞。面对学生存在的疑问，教师也不必过早地进行解释，正确的做法就是综合大家的问题而进行课堂答疑，利用提出问题的方式既可以检验同学们的学习成果，也可以让学生更好地发挥自身的优势，展现合作学习的价值和意义。合作小组的人数可以自行决定，只要学生能够实现集思广益和思维互补，就能更好地完善生物所学习内容的概念，使同学们集中地解决难点[3]。利用合作探究的方式不仅能够促进学生之间的思想情感交流，同样还能使同学之间形成团队协作的意识，构建更加轻松愉悦的学习氛围，养成良好的个人品质和独立的个性。
四、利用生物实践实现学生之间的自由探究
对于生物的学习来说，实验是探究真理的唯一标准，只有同学们亲自进行实践操作才能更好地加深与理论知识之间的联系，实现更深层次的探索。教师在进行实验教学时，可以为同学们树立教学目标，分配教学任务，这样同学们就可以根据更加具体的内容而进行针对性的解决，更好地归纳要点，掌握方法[4]。在之后的学习中，教师可以要求同学们运用自学的内容和讨论的结果来探究未知的领域，这样他们就能在之后的学习中学会举一反三，更好地解决类似的问题。通过学生的实践，不仅能够巩固学习的理论知识，同样还能扩大学生学习的知识面，更好的将学习到的理论知识内化为自身的能力，实现创新思维的开发，使生物课堂教学变的更加多元。例如，我们在学习《细胞的化学组成》这一课时，教师就可以利用现在发达的多媒体信息技术帮助同学们更好地进行实验的辅助，这样就能使枯燥乏味的理论知识更加生动形象的展现在同学们的面前，使同学们更加具体地观察细胞的化学组成，这样也能加深他们对于本节课所学习理论知识的印象，使实验教学成为生物教学中重要的一部分。
结束语
综上所述，在高中生物的课堂教学当中，运用探究式教学可以为同学们创造更多的学习机会，更好的摆正学生在课堂上的主体地位，使同学们能够在核心素养的背景下更好地参与课堂活动，掌握更加科学合理的学习方法，为日后在学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指標体系构建[D].重庆师范大学，2017.
[2]李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]刘畅.高中生物学中生命观念的研究[D].陕西师范大学，2017.
[4]陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学，2017.
关键词：高中生物;生物教学;核心素养;探究教学;课堂教学;应用策略
引言
新时期对于教学的改革是中国历史上一场重大的转折，而当前的教学模式也由应试教育向素质教育进行转变，在当前教学的背景下，教师如果想要更好地培养同学们核心素养，就应该引进更加新兴的教学方法，将全面提升学生的能力作为当前教学的核心任务。对于当前高中生物的教学来说，教师应该充分发展学生的科学素养，培养他们的创新思维和创新精神，这样才能让他们在课堂上具有一定的探究力和创造力，使学生更加充分的理解生物学科所讲述的内容，进而学会深层次的剖析，找到更适合自己的学习方法，科学规划自身的学习计划，养成良好学习习惯，更好地适应当前的教学模式。
一、在探究式生物教学课堂当中学会为学生导入目标
在当下的高中生物教学课堂上，教师应该学会在课前导学阶段就帮助同学们树立明确的学习目标，这样就能在课堂学习中营造轻松愉悦的学习氛围。对于同学们来说这一环节十分重要，因为课堂导学阶段的教学效率会直接影响同学们本节课的学习质量，只有在刚开始时就吸引同学们的注意力，才能更好的向同学们展示本节课学习的重点和难点问题[1]。同时，如果学生能够带着明确的学习任务参与教学过程，那么他们也会更加积极的参与教学活动，更好地达到预期的教学目标。
二、通过教师正确的引导而使学生实现自主学习
如果想要实现探究式教学课堂，那么就一定要让学生充分发挥学习的自主性，教师也要通过正确的引导去培养同学们的自主学习习惯和自学能力。首先，教师应该使同学们明确生物这门学科所讲述的内容，进而教给他们更加合理的教学方法，明确教学要求，这样才能帮助学生更好的规范自身行为，让学生在书本的阅读过程当中获得情感熏陶[2]。在学生自我探究的过程中，教师应该明确学生在课堂上的主体地位，学会给予他们足够的时间和空间进行思考，对待自己有困难的学生，教师也可以进行适当的指点和引导，这样才能对学生遇到的疑难问题进行归类，进而针对疑难问题进行针对性的讲解，更好的打破同学们在学习过程中遇到的瓶颈。
三、让学生之间实现合作探究
在学生学习的过程当中，如果遇到基本的问题，可以在边学边探索当中自行解决，但是如果遇到较难的问题时，教师就可以组织同学们进行小组合作讨论。这种方法不仅能够帮助同学们更好的梳理知识点，同时还能帮助他们构建完整的理论知识体系，更好地表述自己的问题所在，在讨论和交流的过程当中实现思维的碰撞。面对学生存在的疑问，教师也不必过早地进行解释，正确的做法就是综合大家的问题而进行课堂答疑，利用提出问题的方式既可以检验同学们的学习成果，也可以让学生更好地发挥自身的优势，展现合作学习的价值和意义。合作小组的人数可以自行决定，只要学生能够实现集思广益和思维互补，就能更好地完善生物所学习内容的概念，使同学们集中地解决难点[3]。利用合作探究的方式不仅能够促进学生之间的思想情感交流，同样还能使同学之间形成团队协作的意识，构建更加轻松愉悦的学习氛围，养成良好的个人品质和独立的个性。
四、利用生物实践实现学生之间的自由探究
对于生物的学习来说，实验是探究真理的唯一标准，只有同学们亲自进行实践操作才能更好地加深与理论知识之间的联系，实现更深层次的探索。教师在进行实验教学时，可以为同学们树立教学目标，分配教学任务，这样同学们就可以根据更加具体的内容而进行针对性的解决，更好地归纳要点，掌握方法[4]。在之后的学习中，教师可以要求同学们运用自学的内容和讨论的结果来探究未知的领域，这样他们就能在之后的学习中学会举一反三，更好地解决类似的问题。通过学生的实践，不仅能够巩固学习的理论知识，同样还能扩大学生学习的知识面，更好的将学习到的理论知识内化为自身的能力，实现创新思维的开发，使生物课堂教学变的更加多元。例如，我们在学习《细胞的化学组成》这一课时，教师就可以利用现在发达的多媒体信息技术帮助同学们更好地进行实验的辅助，这样就能使枯燥乏味的理论知识更加生动形象的展现在同学们的面前，使同学们更加具体地观察细胞的化学组成，这样也能加深他们对于本节课所学习理论知识的印象，使实验教学成为生物教学中重要的一部分。
结束语
综上所述，在高中生物的课堂教学当中，运用探究式教学可以为同学们创造更多的学习机会，更好的摆正学生在课堂上的主体地位，使同学们能够在核心素养的背景下更好地参与课堂活动，掌握更加科学合理的学习方法，为日后在学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指標体系构建[D].重庆师范大学，2017.
[2]李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]刘畅.高中生物学中生命观念的研究[D].陕西师范大学，2017.
[4]陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学，2017.