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摘 要：近年来，随着新课程改革核心素养内容的不断提出，对高中英语教学的要求也越来越高。英语写作能力是核心素养中语言能力的重要组成部分，但大多数学生都欠缺这种能力。高中英语写作教学并不理想，为此，教师应采取有效的教学方法来改变这种现状，在培养学生英语语言表达能力的同时也培养他们的写作能力，使他们能够灵活地使用英语，进而促进他们英语综合水平的不断提高。
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
引言
英语写作教学已经得到了社会的广泛关注，因此，英语写作教学引起了教师的重视。提高学生的英语写作能力，不仅能使他们在经济全球化的背景下顺利成长，还能提高他们的语言表达能力。对于学生来说，高中阶段学习的英语知识至关重要，因为高中阶段学习的语法和词汇都比较高级，要求学生掌握的东西也比较多。所以，可以通过一个学生的英语写作来判断他对英语知识的掌握程度。
一、概述
《普通高中英语课程标准（2017年版）》认为普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]。核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语学科核心素养中，语言能力直接影响到其他三个素养的形成，同时各个素养又是相辅相成、不可分割的整体。
核心素养视角下的高中英语写作与传统的英语写作教学模式相比有很大的区别。在传统的英语写作教学中，教师一般采取翻译或模仿的方式来训练学生的英语写作。在这种教学模式的影响下，学生的精神意志在写作时不做出反应，他们往往机械性地去背一些作文模板或范文，导致他们在真实的英语写作中都直接套用模板或范文，只对里面的语句稍加改动，最后出现英语作文千篇一律的现象。虽然说英语写作考察的内容涵盖学生的背诵能力，但主要考察的是学生对语法和词汇的掌握程度以及运用能力。而核心素养视角下的高中英语写作教学则有所不同，它要求教师能够充分挖掘教材中的核心素养知识，让学生进行多种形式的写作，同时要求教师能够调动学生的积极性，进而提高他们的写作水平。
二、核心素养视角下高中英語写作教学的有效指导
（一）通过阅读，培养学生的语言能力
语言能力就是指在正常的社会环境中，人们通过听、说、读、写、看等方式的社会活动来表达自身观点，没有足够的语言输入是不会有好的输出的。
教材中要求学生掌握的词汇和语法都是最基础的，因此，教师应充分挖掘课本知识，加强学生对词汇和语法的理解，可以利用教材中的图片、课文情节来帮助学生理解并记忆知识。学生只有在掌握词汇和语法的基础上才能顺利进行阅读。
例如，教师可以在新学期之际，要求学生读一本英语原著，并在每节英语课上预留几分钟让学生分享阅读体会，最好是以英语的形式进行交流分享[2]。同时，对于学生不懂的词汇和语法，教师可以适当地利用课堂时间进行讲解，在拓展学生词汇量的同时也帮助学生巩固了知识。
再如，教师可以为学生提供一些英语期刊或英文报纸，以便学生进行阅读。这样一来，学生不仅能够从新闻报道中获得最新消息，同时也能从英语期刊和英文报纸中获得。当他们在阅读这些期刊和报纸时遇到不懂的词汇活语法时，就能结合生活实际进行联想，联想句子的意思。因为期刊和报纸都比较贴近生活实际，学生在这个过程中不仅能获得新的知识，还能巩固旧知识。
教师通过加强学生的阅读来培养学生的语言能力，有助于提升他们的英语写作水平。
（二）利用续写，提升学生的思维品质
思维品质换句话说也叫智慧品质，特指一个人的思维特点，不同的人在同一个活动中会表现出具有差异的思维品质。受传统教学观念的影响，学生的英语作文千篇一律，没有自己的想法。这就需要教师在英语教学过程中充分挖掘教材素材，给学生设置续写作业，激发他们的写作欲望和想象空间，同时也要充分解说教材中的素材内容，让学生有内容可写，这样就能提升学生的思维品质。
例如在学习人教版高一英语第二册《Wildlife protection》这一单元内容时，教师先充分向学生讲解本单元的知识：课文“A day in the clouds”向我们介绍了作者的旅程、藏羚羊的过去和保护现状、政府采取的保护措施以及作者的思考[3]。紧接着，教师结合课文主题向学生提问：“As students， what should we do to protect the wild animals ？”。教师先给学生充分的时间思考问题，也可以让他们以小组的形式展开讨论，并在讨论的过程中将自己的想法分点用英语写下来，对于不会或不懂的词汇和语法可以在课堂上提问，学生在完成思考或讨论后，教师再随机抽取几位同学回答问题。最后再给他们布置一项任务：把你们的思考或讨论结果以作文的形式表达出来，作文题目就叫“How to protect wild animals”，最好能分点陈述，文章要有结构，同时也要将今天所学的知识运用上去。教师通过这样的方式来培养学生思维品质，有助于提高他们的英语写作水平，同时也能引发学生的思考，引导学生树立正确的价值观。
结束语
综上所述，写作教学是高中英语教学的重要组成部分，在英语写作教学过程中，教师应以核心素养为导向来指导学生写作，发挥学生的主观能动意识，让他们将真情实感都融入写作中。同时，也要提高学生的阅读能力，让他们具有运用综合知识的能力。切勿教学生套用模板或背范文，这样只会导致学生逐渐失去自己的想法，一遇到写作题就大脑一片空白。
参考文献：
[1]阎晓梅.核心素养视野下高中英语写作教学策略的研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：11.
[2]薛婧.核心素养视角下的高中英语写作教学探析[J].海外英语，2019（24）：209-210.
[3]杨鑫.高中英语写作教学初探[N]. 发展导报，2019-07-09（018）.
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
引言
英语写作教学已经得到了社会的广泛关注，因此，英语写作教学引起了教师的重视。提高学生的英语写作能力，不仅能使他们在经济全球化的背景下顺利成长，还能提高他们的语言表达能力。对于学生来说，高中阶段学习的英语知识至关重要，因为高中阶段学习的语法和词汇都比较高级，要求学生掌握的东西也比较多。所以，可以通过一个学生的英语写作来判断他对英语知识的掌握程度。
一、概述
《普通高中英语课程标准（2017年版）》认为普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]。核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在英语学科核心素养中，语言能力直接影响到其他三个素养的形成，同时各个素养又是相辅相成、不可分割的整体。
核心素养视角下的高中英语写作与传统的英语写作教学模式相比有很大的区别。在传统的英语写作教学中，教师一般采取翻译或模仿的方式来训练学生的英语写作。在这种教学模式的影响下，学生的精神意志在写作时不做出反应，他们往往机械性地去背一些作文模板或范文，导致他们在真实的英语写作中都直接套用模板或范文，只对里面的语句稍加改动，最后出现英语作文千篇一律的现象。虽然说英语写作考察的内容涵盖学生的背诵能力，但主要考察的是学生对语法和词汇的掌握程度以及运用能力。而核心素养视角下的高中英语写作教学则有所不同，它要求教师能够充分挖掘教材中的核心素养知识，让学生进行多种形式的写作，同时要求教师能够调动学生的积极性，进而提高他们的写作水平。
二、核心素养视角下高中英語写作教学的有效指导
（一）通过阅读，培养学生的语言能力
语言能力就是指在正常的社会环境中，人们通过听、说、读、写、看等方式的社会活动来表达自身观点，没有足够的语言输入是不会有好的输出的。
教材中要求学生掌握的词汇和语法都是最基础的，因此，教师应充分挖掘课本知识，加强学生对词汇和语法的理解，可以利用教材中的图片、课文情节来帮助学生理解并记忆知识。学生只有在掌握词汇和语法的基础上才能顺利进行阅读。
例如，教师可以在新学期之际，要求学生读一本英语原著，并在每节英语课上预留几分钟让学生分享阅读体会，最好是以英语的形式进行交流分享[2]。同时，对于学生不懂的词汇和语法，教师可以适当地利用课堂时间进行讲解，在拓展学生词汇量的同时也帮助学生巩固了知识。
再如，教师可以为学生提供一些英语期刊或英文报纸，以便学生进行阅读。这样一来，学生不仅能够从新闻报道中获得最新消息，同时也能从英语期刊和英文报纸中获得。当他们在阅读这些期刊和报纸时遇到不懂的词汇活语法时，就能结合生活实际进行联想，联想句子的意思。因为期刊和报纸都比较贴近生活实际，学生在这个过程中不仅能获得新的知识，还能巩固旧知识。
教师通过加强学生的阅读来培养学生的语言能力，有助于提升他们的英语写作水平。
（二）利用续写，提升学生的思维品质
思维品质换句话说也叫智慧品质，特指一个人的思维特点，不同的人在同一个活动中会表现出具有差异的思维品质。受传统教学观念的影响，学生的英语作文千篇一律，没有自己的想法。这就需要教师在英语教学过程中充分挖掘教材素材，给学生设置续写作业，激发他们的写作欲望和想象空间，同时也要充分解说教材中的素材内容，让学生有内容可写，这样就能提升学生的思维品质。
例如在学习人教版高一英语第二册《Wildlife protection》这一单元内容时，教师先充分向学生讲解本单元的知识：课文“A day in the clouds”向我们介绍了作者的旅程、藏羚羊的过去和保护现状、政府采取的保护措施以及作者的思考[3]。紧接着，教师结合课文主题向学生提问：“As students， what should we do to protect the wild animals ？”。教师先给学生充分的时间思考问题，也可以让他们以小组的形式展开讨论，并在讨论的过程中将自己的想法分点用英语写下来，对于不会或不懂的词汇和语法可以在课堂上提问，学生在完成思考或讨论后，教师再随机抽取几位同学回答问题。最后再给他们布置一项任务：把你们的思考或讨论结果以作文的形式表达出来，作文题目就叫“How to protect wild animals”，最好能分点陈述，文章要有结构，同时也要将今天所学的知识运用上去。教师通过这样的方式来培养学生思维品质，有助于提高他们的英语写作水平，同时也能引发学生的思考，引导学生树立正确的价值观。
结束语
综上所述，写作教学是高中英语教学的重要组成部分，在英语写作教学过程中，教师应以核心素养为导向来指导学生写作，发挥学生的主观能动意识，让他们将真情实感都融入写作中。同时，也要提高学生的阅读能力，让他们具有运用综合知识的能力。切勿教学生套用模板或背范文，这样只会导致学生逐渐失去自己的想法，一遇到写作题就大脑一片空白。
参考文献：
[1]阎晓梅.核心素养视野下高中英语写作教学策略的研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：11.
[2]薛婧.核心素养视角下的高中英语写作教学探析[J].海外英语，2019（24）：209-210.
[3]杨鑫.高中英语写作教学初探[N]. 发展导报，2019-07-09（018）.