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【摘要】小学阶段是学习的启蒙阶段，是为将来开展深度学习和终身发展夯实基础、增加知识储备的阶段。在小学数学课堂渗透培养数学学科的核心素养，是适应教育改革发展的必然要求，有利于小学生高效掌握基础知识和基本技能，培养其具有良好的数学思维、分析运算能力以及应用创新意识。数学课堂作为小学数学教育的主阵地，在教学中注重渗透核心素养的培养，对小学生发展综合素质具有深远的意义。
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;渗透策略
在当前教育改革不断深化、全面发展素质教育的时代背景下，小学数学的教育目标是要培养学生的数学学科核心素养，为学生终身发展培养必备的能力和品质。因此，教师的教学设计要基于核心素养的视角，在教学课堂上注重加强数学核心素养的培养。
数学是一门思维性和应用实践性都非常强的严谨科学，小学数学教学，除了要让学生掌握学科基本的概念知识和解题技能之外，更重要的是要在教学过程中让学生深入理解知识的内涵，培养小学生开阔的数学眼界、发散的数学思维，培养其创新应用能力，活用数学思维去发现和解决问题的能力素养。本文从教学实践出发，浅谈在小学数学课堂教学中渗透学科核心素养培养的策略。
一、回归学生主导，高效培养核心素养
培养小学生数学核心素养， 本身就是要让教学回归到以学生为主导的地位。传统教学模式重“教”而轻“学”，导致学生长期被动接受和学习，对促进学生核心素养的培养收效甚微。尤其小学数学课堂， 学生对数学的学习正处于启蒙的阶段，单向地填塞教学并未能提高学生的学习效率，相反使得很多学生产生厌学数学的心理。因此，转变以往以“教”为主的课堂教学模式，让学生回归学习的主导地位，以此调动学生学习的主观能动性，最终提高在数学课堂培养核心素养的效率。
二、问题串教学，解惑生成认知、理解
问题是发现和探究的源泉，也是创新的原动力。数学就是一种发现问题、探索问题和解决问题的过程。通过设置一系列由易到简、层次鲜明的问题，步步引导学生通过解答问题来完成知识的生成，理解数学知识的生成思路与过程，从而发展逻辑推理和演绎推算等数学思维。
如，在《认识图形》的教学课堂上， 教师先准备各种形状的常见物体，有篮球、文具盒、魔方等一堆物品，结合教学内容，让学生回答问题：大家都认识这些东西吗？你发现他们有什么特点呢？能不能帮他们归归类？生活中还有哪些常见的东西也是这些图形的呢？现在你学会认不同的图形了吗？
问题串教学法是教学中常用的教学方法，教师在教学设计时，围绕某一知识点，通过一系列具有启发性的问题来营造良好的学习探究氛围，激发学习兴趣，让学生对问题展开思考，从而在解决问题的过程获得认知和思维发展。
三、自主探究式学习，引导思考生成
美国认知教育心理学家奥苏泊尔曾指出，通过自主获取知识并将其进行内化重建，才是有效的学习。可见，深刻知识的获取应是通过自主探究并重新内化建构而来的。教师可采用自主探究式学习法，引导、启发学生对数学知识和概念形成认知，通过讨论深入探究，使学生获得数学结论和解题方的同时了解结论产生的思维过程，进而潜移默化地培养学生思考和探索的能力素养。如，在组织《圆的认识（一）》的课堂教学时，可以先把学生分成若干组，由学生自荐或小组成员推荐一名学生担任组长，负责组织成员开展学习。
先引领学生回顾以前学过哪些平面图形？这些平面图形有什么特点呢？接着引出这节课要学习的内容——圆。让各组学生拿出课前准备好的圆形纸，进行多次对称折叠，用铅笔画出折痕，每个组员都要仔细观察，看看有什么发现？每个小组长负责把大家的发现整理好，每个组派出一名成员把发现展现给大家。教师在小组讨论时要仔细观察学生，及时引导梳理;在小组汇报时对学生的共性发现进行归纳总结。在引导学生完成学习圆的圆心、半径、直径等知识要点之后，让学生对“圆的半径、直径有什么特征”再开展小组探究，进一步深入学习圆。通过引导学生对问题进行探究求解的教学模式，有利于帮助学生在讨论探究中感知数学的抽象性和逻辑性，从而培养学生的逻辑推理素养。
四、创设生活化情境，为培育核心素养提供土壤
数学是一门应用型学科，是对生活和科学领域问题的探索与追溯。因此又具有一定的抽象性，这种抽象性是许多学生觉得数学难学的原因之一，因此，我们要将数学置身于生活中，通过创设生活化的教学情境，弱化数学概念的抽象性，从而引导学生在贴近生活层面去学习、理解、吃透数学知识要点。例如，在学习“加法和减法”时，创设“小小售货员”这一生活化的角色，让学生之间互相扮演售货员和消费者的角色，在买和卖之中感受加法和减法的具体应用。这种贴近生活化的教学场景，不仅增加课堂趣味，增强学习兴趣，还能让学生活学活用加减法，帮助学生将数学知识内化于心，牢固掌握认知。
小学数学的教材内容多源于生活实际，让学生回归生活，通过平常生活教学情境，为学生培育数学认知、数学规律以及应用数学等核心素养提供土壤。
五、结语
数学的学习，是一项通过思考求取结果的思维活动，要求學生具有较强的思考和应用能力。因此，在小学数学教学时要注重培养学生的数学思维和数学应用的学科核心素养。教师要转变传统的教学方式，让学生回归学习的主导地位，通过问题串教学、创设生活化情境、自主探究学习等教学策略，提高教学课堂成效，进而提升小学生数学核心的培养成效。
参考文献：
[1]徐国才.小学数学问题串教学策略分析[J].成长.2019（9）.
[2]张林仁.小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].新课程（小学），2018（3）.
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;渗透策略
在当前教育改革不断深化、全面发展素质教育的时代背景下，小学数学的教育目标是要培养学生的数学学科核心素养，为学生终身发展培养必备的能力和品质。因此，教师的教学设计要基于核心素养的视角，在教学课堂上注重加强数学核心素养的培养。
数学是一门思维性和应用实践性都非常强的严谨科学，小学数学教学，除了要让学生掌握学科基本的概念知识和解题技能之外，更重要的是要在教学过程中让学生深入理解知识的内涵，培养小学生开阔的数学眼界、发散的数学思维，培养其创新应用能力，活用数学思维去发现和解决问题的能力素养。本文从教学实践出发，浅谈在小学数学课堂教学中渗透学科核心素养培养的策略。
一、回归学生主导，高效培养核心素养
培养小学生数学核心素养， 本身就是要让教学回归到以学生为主导的地位。传统教学模式重“教”而轻“学”，导致学生长期被动接受和学习，对促进学生核心素养的培养收效甚微。尤其小学数学课堂， 学生对数学的学习正处于启蒙的阶段，单向地填塞教学并未能提高学生的学习效率，相反使得很多学生产生厌学数学的心理。因此，转变以往以“教”为主的课堂教学模式，让学生回归学习的主导地位，以此调动学生学习的主观能动性，最终提高在数学课堂培养核心素养的效率。
二、问题串教学，解惑生成认知、理解
问题是发现和探究的源泉，也是创新的原动力。数学就是一种发现问题、探索问题和解决问题的过程。通过设置一系列由易到简、层次鲜明的问题，步步引导学生通过解答问题来完成知识的生成，理解数学知识的生成思路与过程，从而发展逻辑推理和演绎推算等数学思维。
如，在《认识图形》的教学课堂上， 教师先准备各种形状的常见物体，有篮球、文具盒、魔方等一堆物品，结合教学内容，让学生回答问题：大家都认识这些东西吗？你发现他们有什么特点呢？能不能帮他们归归类？生活中还有哪些常见的东西也是这些图形的呢？现在你学会认不同的图形了吗？
问题串教学法是教学中常用的教学方法，教师在教学设计时，围绕某一知识点，通过一系列具有启发性的问题来营造良好的学习探究氛围，激发学习兴趣，让学生对问题展开思考，从而在解决问题的过程获得认知和思维发展。
三、自主探究式学习，引导思考生成
美国认知教育心理学家奥苏泊尔曾指出，通过自主获取知识并将其进行内化重建，才是有效的学习。可见，深刻知识的获取应是通过自主探究并重新内化建构而来的。教师可采用自主探究式学习法，引导、启发学生对数学知识和概念形成认知，通过讨论深入探究，使学生获得数学结论和解题方的同时了解结论产生的思维过程，进而潜移默化地培养学生思考和探索的能力素养。如，在组织《圆的认识（一）》的课堂教学时，可以先把学生分成若干组，由学生自荐或小组成员推荐一名学生担任组长，负责组织成员开展学习。
先引领学生回顾以前学过哪些平面图形？这些平面图形有什么特点呢？接着引出这节课要学习的内容——圆。让各组学生拿出课前准备好的圆形纸，进行多次对称折叠，用铅笔画出折痕，每个组员都要仔细观察，看看有什么发现？每个小组长负责把大家的发现整理好，每个组派出一名成员把发现展现给大家。教师在小组讨论时要仔细观察学生，及时引导梳理;在小组汇报时对学生的共性发现进行归纳总结。在引导学生完成学习圆的圆心、半径、直径等知识要点之后，让学生对“圆的半径、直径有什么特征”再开展小组探究，进一步深入学习圆。通过引导学生对问题进行探究求解的教学模式，有利于帮助学生在讨论探究中感知数学的抽象性和逻辑性，从而培养学生的逻辑推理素养。
四、创设生活化情境，为培育核心素养提供土壤
数学是一门应用型学科，是对生活和科学领域问题的探索与追溯。因此又具有一定的抽象性，这种抽象性是许多学生觉得数学难学的原因之一，因此，我们要将数学置身于生活中，通过创设生活化的教学情境，弱化数学概念的抽象性，从而引导学生在贴近生活层面去学习、理解、吃透数学知识要点。例如，在学习“加法和减法”时，创设“小小售货员”这一生活化的角色，让学生之间互相扮演售货员和消费者的角色，在买和卖之中感受加法和减法的具体应用。这种贴近生活化的教学场景，不仅增加课堂趣味，增强学习兴趣，还能让学生活学活用加减法，帮助学生将数学知识内化于心，牢固掌握认知。
小学数学的教材内容多源于生活实际，让学生回归生活，通过平常生活教学情境，为学生培育数学认知、数学规律以及应用数学等核心素养提供土壤。
五、结语
数学的学习，是一项通过思考求取结果的思维活动，要求學生具有较强的思考和应用能力。因此，在小学数学教学时要注重培养学生的数学思维和数学应用的学科核心素养。教师要转变传统的教学方式，让学生回归学习的主导地位，通过问题串教学、创设生活化情境、自主探究学习等教学策略，提高教学课堂成效，进而提升小学生数学核心的培养成效。
参考文献：
[1]徐国才.小学数学问题串教学策略分析[J].成长.2019（9）.
[2]张林仁.小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].新课程（小学），2018（3）.