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多年前的一个下午，放学铃声伴着“哗啦啦”的雨声“叮铃铃”响。孩子们涌出教室，却只能站在教室走廊望着如织的天幕，翘首等待。因为雨天突至，孩子们都没备有雨具，只能等家长来接。不久，花花绿绿的雨伞，五颜六色的雨衣伴着孩子们陆陆续续离开了校园。我手持一把红色的雨伞正欲离开，却瞥见只有零星人影的走廊里一个穿着黄色衣服，背着双肩包，一步一溜达的女孩。那不是我班的黄芳芳吗？这孩子，家境宽裕，父母却离异，成绩不好不差，性格有些孤僻，少有人管，看來，等到天黑也没人来接。我疾步走到女孩前，女孩仰起头见我却没出声，我举着伞塞到女孩手里，示意他回家。女孩倒也不客气，撑着我给的伞，消失在雨中。我呆立雨帘前……
第二天批改孩子们昨儿的日记，改到黄芳芳那本，我莫名有些期待，翻开本子，是一篇她抄袭的勇救溺水儿童的作文。为什么？为什么？难道不应该写的是……
多年过去了，在我的教学生涯中，作文指导一直是我研究的课题，而那个下午放晚学的下雨天，我未曾忘记。没话说？没事写？还是不愿表达，更不愿用文字表达？还是缺少发现的眼睛？亦或是没有一颗感悟的心？多年从教，每每触碰孩子冷漠的眼神，无法开启的心灵，我总一阵阵心痛。
一、与书为伴，温暖心灵，乐于表达
两年前，学校开始极为重视学生的课外阅读。浓浓的阅读氛围，温暖的与孩子们相伴。
1.学校的图书室、阅览室开放式管理
课间10分钟，自由活动课，甚至放学后……总会看到孩子们专心致志阅读的神情，细心挑选书目的身影；听到争相借阅的小争吵；每当上课铃声响起，总会让人怜惜孩子们放下书本的不舍……
2.建立班级图书角
学校倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学共享，成立班级图书角。下课铃一响，小小班级管理员就忙开了，登记借书、还书、捐书的，不亦乐乎。借到自个儿满意书籍的同学则迫不及待地打开书，一脸兴奋；还了书的同学透过图书柜明亮的玻璃，搜寻书目无比着急，似乎担心喜爱的书已被他人借阅；捐书的同学看到他人争相借阅自己书籍，满脸骄傲……
3.各年级教师互相合作
选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案，以一篇带多篇，以精读带博读。
……
仅仅一年后，我就惊喜的发现，孩子们的眼神不再冷漠，变得柔和了，他们的身影不再孤单。有父母相伴的孩子更愿意关助他人，没父母相伴的孩子更愿表达，同样更乐于用文字表达了。留守儿童杨诗琪看到“奶奶的头发已斑白，似乎她那满头银发中找不到一丝黑色，她脸上的皱纹更明显了，她的神情更憔悴了。”曾叛逆的李欣体会到“爸爸换下的工作服很厚很重，全湿透了，拧一拧，竟可以拧出水来。爸爸衣服上拧出的汗水一滴一滴，‘滴答滴答……’落在地板上，融进我的心里……”曾不善表达的王琳触景伤情，写出“来到旧房子，映入眼帘的却已不是记忆中家的模样，我拿起留在这里的飞镖板，轻轻抚摸它，他现在满身‘伤痕’，墙上布满了‘牛皮癣’，曾经洁白的墙壁涂满了各种各样的卡通形象，我敢肯定，一定都是上个房客的小主人干的好事！”……
有书相伴，温暖了孩子们的心灵，他们热爱生活，学会感恩，愿意表达，才能把作文写得如此形象，如此细腻，字里行间充满真情实感。心中有温暖相伴，作文才如花般灿烂。
二、温暖的心语
批改学生作文，我极少批“写作目的明确”“详略得当，主次分明”“思路清晰，结构完整”等类似评语。我不写评语，我写的是心语，是温暖的心语。我给作文水平高的陈家淋这样写“你的作文如涓涓细流的小溪，滋润着生活；你的作文像雨后的彩虹，美丽着人生。”我给不爱写作文的李炳荣这样写，“每天进步一点点，你的改变就是一大步。”杨涛铭的《妈妈的爱》，我深情写下“妈妈对工作的敬业，对孩子的疼爱，对山区贫困孩子无私的关爱，深深影响着小作者。结尾一句‘妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶……’的歌声是妈妈所有付出的回报。”陆丝丝《幸福短镜头》我这样评价，“文章以‘一杯水’为线索，把父辈的相敬，长辈对晚辈的爱护，晚辈对长辈的孝心，表现得淋漓尽致。加之语言生动，描写细腻。令人愿读，爱读，不忍释手”……
每次作文课把作文本发下去时，孩子们总会迫不及待的打开本子，一会儿后，有的抿着嘴笑；有的赶紧藏起本金，好像那是他的宝贝；有的则偷偷的瞧着讲台上的我；有的“窥视”着同桌的本子。从孩子们满脸兴奋之情中，我知道，孩子们已迫不及待想一展身手了。因为老师那暖暖的心语，如春光般照亮孩子的心扉。不难想象，有温暖相伴，孩子们的作文一定如花般绽放。
三、温暖的点赞
现代社会已进入互联网时代，我们的学生也不能置身“网”外，QQ聊天，查阅资料，刷微博，朋友圈晒生活，学生们的学习怎能局限于学校，课堂，教师，简单的课件呢？于是我申请建立了个微信账号，邀请班里的家长进入朋友圈，班里的家长也互相成为了朋友。
那一天晚上，第一次把学生的作文发到了朋友圈。那是王舟的一篇《四手联弹》，几分钟后就获得了十多个点赞，有的甚至发来了评论，“四年级的孩子竟写出如此优秀的作文，真棒”；有的竟专业地点评“‘燥热的空气竟有了丝丝凉快；蟋蟀蛐蛐的叫声似乎是在为我喝彩；天上星星一闪一亮，好像在为我们的成功鼓掌。’这句表现了曲子的优美动听”；有的则仅仅是“好”“棒”“加油”。这些温暖的点赞，这些或长或短却都无比温馨的赞美声，有的是家长们，有的则是孩子们发来的。第二天来到学校，一进教室，孩子们挤在王舟那儿，个个脸上充满兴奋之情，一个个手舞足蹈。挤进去一看，王舟一脸骄傲的神色，一看就知道是昨晚那条微博引发的蝴蝶效应呢？“老师，我们什么时候写作文呀？”一向不爱写作的黎子剑仰脸问，“是呀，什么时候写作文呀？”孩子们叽叽喳喳的问……
温暖的点赞，点燃了孩子们写作的火花。不难想象，有温暖相伴，孩子们的作文一定如花般绚烂。
温暖相伴，作文如花。学校校刊上刊出的作文获得了家长的认可，社会的好评：“乡村书屋”“美好家园”征文等获得了优异的成绩……
那个下雨天撑走红伞的小女孩，如果她有书相伴，有老师温暖的心语，有孩子们温暖的点赞，她的作文……
第二天批改孩子们昨儿的日记，改到黄芳芳那本，我莫名有些期待，翻开本子，是一篇她抄袭的勇救溺水儿童的作文。为什么？为什么？难道不应该写的是……
多年过去了，在我的教学生涯中，作文指导一直是我研究的课题，而那个下午放晚学的下雨天，我未曾忘记。没话说？没事写？还是不愿表达，更不愿用文字表达？还是缺少发现的眼睛？亦或是没有一颗感悟的心？多年从教，每每触碰孩子冷漠的眼神，无法开启的心灵，我总一阵阵心痛。
一、与书为伴，温暖心灵，乐于表达
两年前，学校开始极为重视学生的课外阅读。浓浓的阅读氛围，温暖的与孩子们相伴。
1.学校的图书室、阅览室开放式管理
课间10分钟，自由活动课，甚至放学后……总会看到孩子们专心致志阅读的神情，细心挑选书目的身影；听到争相借阅的小争吵；每当上课铃声响起，总会让人怜惜孩子们放下书本的不舍……
2.建立班级图书角
学校倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学共享，成立班级图书角。下课铃一响，小小班级管理员就忙开了，登记借书、还书、捐书的，不亦乐乎。借到自个儿满意书籍的同学则迫不及待地打开书，一脸兴奋；还了书的同学透过图书柜明亮的玻璃，搜寻书目无比着急，似乎担心喜爱的书已被他人借阅；捐书的同学看到他人争相借阅自己书籍，满脸骄傲……
3.各年级教师互相合作
选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案，以一篇带多篇，以精读带博读。
……
仅仅一年后，我就惊喜的发现，孩子们的眼神不再冷漠，变得柔和了，他们的身影不再孤单。有父母相伴的孩子更愿意关助他人，没父母相伴的孩子更愿表达，同样更乐于用文字表达了。留守儿童杨诗琪看到“奶奶的头发已斑白，似乎她那满头银发中找不到一丝黑色，她脸上的皱纹更明显了，她的神情更憔悴了。”曾叛逆的李欣体会到“爸爸换下的工作服很厚很重，全湿透了，拧一拧，竟可以拧出水来。爸爸衣服上拧出的汗水一滴一滴，‘滴答滴答……’落在地板上，融进我的心里……”曾不善表达的王琳触景伤情，写出“来到旧房子，映入眼帘的却已不是记忆中家的模样，我拿起留在这里的飞镖板，轻轻抚摸它，他现在满身‘伤痕’，墙上布满了‘牛皮癣’，曾经洁白的墙壁涂满了各种各样的卡通形象，我敢肯定，一定都是上个房客的小主人干的好事！”……
有书相伴，温暖了孩子们的心灵，他们热爱生活，学会感恩，愿意表达，才能把作文写得如此形象，如此细腻，字里行间充满真情实感。心中有温暖相伴，作文才如花般灿烂。
二、温暖的心语
批改学生作文，我极少批“写作目的明确”“详略得当，主次分明”“思路清晰，结构完整”等类似评语。我不写评语，我写的是心语，是温暖的心语。我给作文水平高的陈家淋这样写“你的作文如涓涓细流的小溪，滋润着生活；你的作文像雨后的彩虹，美丽着人生。”我给不爱写作文的李炳荣这样写，“每天进步一点点，你的改变就是一大步。”杨涛铭的《妈妈的爱》，我深情写下“妈妈对工作的敬业，对孩子的疼爱，对山区贫困孩子无私的关爱，深深影响着小作者。结尾一句‘妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶……’的歌声是妈妈所有付出的回报。”陆丝丝《幸福短镜头》我这样评价，“文章以‘一杯水’为线索，把父辈的相敬，长辈对晚辈的爱护，晚辈对长辈的孝心，表现得淋漓尽致。加之语言生动，描写细腻。令人愿读，爱读，不忍释手”……
每次作文课把作文本发下去时，孩子们总会迫不及待的打开本子，一会儿后，有的抿着嘴笑；有的赶紧藏起本金，好像那是他的宝贝；有的则偷偷的瞧着讲台上的我；有的“窥视”着同桌的本子。从孩子们满脸兴奋之情中，我知道，孩子们已迫不及待想一展身手了。因为老师那暖暖的心语，如春光般照亮孩子的心扉。不难想象，有温暖相伴，孩子们的作文一定如花般绽放。
三、温暖的点赞
现代社会已进入互联网时代，我们的学生也不能置身“网”外，QQ聊天，查阅资料，刷微博，朋友圈晒生活，学生们的学习怎能局限于学校，课堂，教师，简单的课件呢？于是我申请建立了个微信账号，邀请班里的家长进入朋友圈，班里的家长也互相成为了朋友。
那一天晚上，第一次把学生的作文发到了朋友圈。那是王舟的一篇《四手联弹》，几分钟后就获得了十多个点赞，有的甚至发来了评论，“四年级的孩子竟写出如此优秀的作文，真棒”；有的竟专业地点评“‘燥热的空气竟有了丝丝凉快；蟋蟀蛐蛐的叫声似乎是在为我喝彩；天上星星一闪一亮，好像在为我们的成功鼓掌。’这句表现了曲子的优美动听”；有的则仅仅是“好”“棒”“加油”。这些温暖的点赞，这些或长或短却都无比温馨的赞美声，有的是家长们，有的则是孩子们发来的。第二天来到学校，一进教室，孩子们挤在王舟那儿，个个脸上充满兴奋之情，一个个手舞足蹈。挤进去一看，王舟一脸骄傲的神色，一看就知道是昨晚那条微博引发的蝴蝶效应呢？“老师，我们什么时候写作文呀？”一向不爱写作的黎子剑仰脸问，“是呀，什么时候写作文呀？”孩子们叽叽喳喳的问……
温暖的点赞，点燃了孩子们写作的火花。不难想象，有温暖相伴，孩子们的作文一定如花般绚烂。
温暖相伴，作文如花。学校校刊上刊出的作文获得了家长的认可，社会的好评：“乡村书屋”“美好家园”征文等获得了优异的成绩……
那个下雨天撑走红伞的小女孩，如果她有书相伴，有老师温暖的心语，有孩子们温暖的点赞，她的作文……