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摘 要：2004年开始的高中政治新课程改革推动了教师在教学理念、教学方法、教学手段以及教学评价等方面的深刻变革。随着新课程改革的不断深入，学术界关于高中政治课堂的教学过程、教学方法的研究不断开展，而对于高中政治课堂的教学有效性的研究相对较少。本文基于对教学有效性的内涵的梳理，对高中政治教学的现状进行分析，重点探讨如何提高高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治教育；有效性；现状分析；探讨
就我国目前的政治教育体系而言，政治的系统正规学习往往是在高中这一阶段，因此，高中政治课堂教育的有效性成为了我国学生政治基础教学的关键。众所周知，高中政治课程是一门理论性比较强的课程，其中包含着各种政治思想和政治方针。而大部分地区的教学现状是，对于高中思想政治课，一些学生在学习的过程中会感到内容比较乏味、枯燥、抽象，在政治课堂上出现昏昏欲睡的现象。新时期，随着我国教育教学改革的不断深入，为了提高高中政治教学的有效性，对高中政治教学提出了更高的教学要求。本文在概述课堂的有效性基础上，探讨提高高中政治课堂有效性的策略。
一、高中政治课堂教学有效性的涵义
“教学有效性”实际上是英 teaching effectiveness 或 the effectiveness of teaching 的汉译，或者说是“有效教学”的名词性表达形式，所谓教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效教学，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。
关于有效性教学涉及到学生对于知识的认知程度以及情感上的接受程度两个方面。学生对于知识的领会程度，从不会到会，从知识的匮乏到不断丰富自己的头脑，都是建立在学生对于知识所建立的认知程度的基础上的。从学生对知识在情感上的接受程度而言，是学生由被动学习转向主动学习的过程，即从枯燥乏味排斥到兴趣盎然地主动参与的过程。对于有效教学的理解，一种是从教学理论的教学理解，即从认知心理学的角度，在教学观念意识的引导下而形成的课堂教学行为；另一种是教学策略，即为课堂教学提供具有可操作性的教学方法，以促进课堂教学的可预测性。
所谓高中政治课堂有效性教学，就是指学生接受了政治教师的理论知识传授之后，在与他人交流的过程中能够运用所学的政治知识，将政治理论作为与他人沟通的重要工具，使自身的政治素养能够大幅提升。
二、当下高中政治课堂教学存在的问题
1.师生互动少，学生的课堂参与度低
目前，中国大部分的中学政治课堂，都是教师在讲台上授课，学生在下面听讲、做笔记，课堂上师生的互动极少，课堂氛围死气沉沉，很多学生一节课下来就会哈欠连连。长期以来形成了学生对政治理论知识的接受度下降，对政治学科兴趣低下、参与课堂讨论积极性低下的局面。课堂的主体包括老师和学生，不仅需要老师的授课，更需要学生的积极互动，一个死气沉沉缺少互动的课堂势必会降低政治教学的有效性。
2.教学方法单一，照本宣科的授课方式打击学生的学习兴趣
中国传统的政治教学模式只注重知识理论的灌输，而不考虑和解决学生的学习兴趣和思想问题。相较于其他学科，高中政治理论本就深奥难懂，让很多学生产生逃避、消极的学习态度。加上教师照本宣科式的知识灌输形式，更是极大地打击了学生的学习兴趣，直接影响了政治教学有效性的提高。
3.政治理论课堂讲授与学生的实际生活相分离，晦涩难懂造成学生的知识接收度低。
与其他学科相比较，政治课程理论偏多，而且晦涩难懂。教师在讲授时，如果单是灌输理论而不将理论与学生的实际生活联系起来，去帮助学生理解和掌握，只会使学生对这些深奥复杂的理论和死气沉沉的政治课堂产生抵触，更加找不到学习的兴趣，从而造成学生政治理论知识的接收度低，教学成效更加低下。
4.课堂教学评价较为单一，课堂教学内容侧重理论知识，忽视学生自身的发展
教学评价作为整个教学过程中的一环，具有重要的指导意义。在以往的课堂评价中，过分关注学生对政治理论知识的熟悉程度，在很大程度上忽略了对学生情感态度、价值观的评价，教师为了达到教学评价结果较好的目的，在授课的时候就会完全侧重于理论的讲授，忽视对学生在政治学习过程中的个性发展意识、与他人合作的意识以及自主学习意识等。
三、提高高中政治课堂教学有效性的对策
1.转变教师教学观念，提升政治教师的素质
提高课堂教学的有效性，最关键的因素是教师，教师的素质直接影响着教学的有效性。本文认为政治教师可以通过以下几点提升自己的专业素养：首先，丰富个人知识储备。教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。其次，树立先进的教育教学理念。先进的教育教学理念是教师的基本素质要求。新课程改革要求教师必须要有鲜明的学生主体意识，政治课堂教学要做到以生为本，尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜力，关注每一个学生的发展，培养学生的主动创造性，增强教育教学的针对性，从而提高课堂教学的有效性。
2.探究有效的教学方法，激发学生兴趣，提高政治课堂教学效率
要想提高思想政治课课堂教学的有效性，就要找到一些既适合学科特点，又能调动教师和学生积极性的教学模式和教学方法，提高课堂教学效率。比如，可以采取情景化教学，教师可以把课本上的政治思想和方针、政策等通过社会教学情境来展现，避免灌输式的把政治思想传达给学生。还可以借助实际案例教学，在课堂上结合政治理论举一些生活中的案例，让学生参与到案例的讨论中来，并用政治理论去解决实际问题，理论与实际相结合。
3.科学进行教学评价，促进学生全面发展
新课程标准要求教师的评价要全面、客观地反映学生当前阶段的思想政治素质状况和学习情况。传统的课堂教学评价方式比较单一，评价的唯一方式就是考试，考试的范围就只限于学生对理论知识的掌握。这种方式并不能全面客观的反映学生的学习效果和教师的教学水平。因此，要改变课堂教学评价方式，提高高中政治课堂教学有效性，就要学会对学生进行多样化评价。不仅要关注学生的考试成绩，而且要关注学生的个性发展和素质能力的提高。比如教师可以采取谈话观察、学生自我评价、学生互相评价、师生互相评价、班级评价、个人成长记录等多种方式进行评价，在评价的过程中要注重情感评价和价值观的评价。正确科学的评价方式有利于学生重新认识自我、增强自信心，培养合作精神，有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。
参考文献：
[1]张淑红.《提高政治课堂教学有效性的实践与思考》[J].中国校外教育，2011（11）.
[2]张立品.《论高中政治课堂的有效性》[J].学术研究，2014（12）
[3]唐琼.《高中思想政治课堂教学有效性的研究》[D].重庆师范大学，2012
关键词：高中政治教育；有效性；现状分析；探讨
就我国目前的政治教育体系而言，政治的系统正规学习往往是在高中这一阶段，因此，高中政治课堂教育的有效性成为了我国学生政治基础教学的关键。众所周知，高中政治课程是一门理论性比较强的课程，其中包含着各种政治思想和政治方针。而大部分地区的教学现状是，对于高中思想政治课，一些学生在学习的过程中会感到内容比较乏味、枯燥、抽象，在政治课堂上出现昏昏欲睡的现象。新时期，随着我国教育教学改革的不断深入，为了提高高中政治教学的有效性，对高中政治教学提出了更高的教学要求。本文在概述课堂的有效性基础上，探讨提高高中政治课堂有效性的策略。
一、高中政治课堂教学有效性的涵义
“教学有效性”实际上是英 teaching effectiveness 或 the effectiveness of teaching 的汉译，或者说是“有效教学”的名词性表达形式，所谓教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效教学，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。
关于有效性教学涉及到学生对于知识的认知程度以及情感上的接受程度两个方面。学生对于知识的领会程度，从不会到会，从知识的匮乏到不断丰富自己的头脑，都是建立在学生对于知识所建立的认知程度的基础上的。从学生对知识在情感上的接受程度而言，是学生由被动学习转向主动学习的过程，即从枯燥乏味排斥到兴趣盎然地主动参与的过程。对于有效教学的理解，一种是从教学理论的教学理解，即从认知心理学的角度，在教学观念意识的引导下而形成的课堂教学行为；另一种是教学策略，即为课堂教学提供具有可操作性的教学方法，以促进课堂教学的可预测性。
所谓高中政治课堂有效性教学，就是指学生接受了政治教师的理论知识传授之后，在与他人交流的过程中能够运用所学的政治知识，将政治理论作为与他人沟通的重要工具，使自身的政治素养能够大幅提升。
二、当下高中政治课堂教学存在的问题
1.师生互动少，学生的课堂参与度低
目前，中国大部分的中学政治课堂，都是教师在讲台上授课，学生在下面听讲、做笔记，课堂上师生的互动极少，课堂氛围死气沉沉，很多学生一节课下来就会哈欠连连。长期以来形成了学生对政治理论知识的接受度下降，对政治学科兴趣低下、参与课堂讨论积极性低下的局面。课堂的主体包括老师和学生，不仅需要老师的授课，更需要学生的积极互动，一个死气沉沉缺少互动的课堂势必会降低政治教学的有效性。
2.教学方法单一，照本宣科的授课方式打击学生的学习兴趣
中国传统的政治教学模式只注重知识理论的灌输，而不考虑和解决学生的学习兴趣和思想问题。相较于其他学科，高中政治理论本就深奥难懂，让很多学生产生逃避、消极的学习态度。加上教师照本宣科式的知识灌输形式，更是极大地打击了学生的学习兴趣，直接影响了政治教学有效性的提高。
3.政治理论课堂讲授与学生的实际生活相分离，晦涩难懂造成学生的知识接收度低。
与其他学科相比较，政治课程理论偏多，而且晦涩难懂。教师在讲授时，如果单是灌输理论而不将理论与学生的实际生活联系起来，去帮助学生理解和掌握，只会使学生对这些深奥复杂的理论和死气沉沉的政治课堂产生抵触，更加找不到学习的兴趣，从而造成学生政治理论知识的接收度低，教学成效更加低下。
4.课堂教学评价较为单一，课堂教学内容侧重理论知识，忽视学生自身的发展
教学评价作为整个教学过程中的一环，具有重要的指导意义。在以往的课堂评价中，过分关注学生对政治理论知识的熟悉程度，在很大程度上忽略了对学生情感态度、价值观的评价，教师为了达到教学评价结果较好的目的，在授课的时候就会完全侧重于理论的讲授，忽视对学生在政治学习过程中的个性发展意识、与他人合作的意识以及自主学习意识等。
三、提高高中政治课堂教学有效性的对策
1.转变教师教学观念，提升政治教师的素质
提高课堂教学的有效性，最关键的因素是教师，教师的素质直接影响着教学的有效性。本文认为政治教师可以通过以下几点提升自己的专业素养：首先，丰富个人知识储备。教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。其次，树立先进的教育教学理念。先进的教育教学理念是教师的基本素质要求。新课程改革要求教师必须要有鲜明的学生主体意识，政治课堂教学要做到以生为本，尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜力，关注每一个学生的发展，培养学生的主动创造性，增强教育教学的针对性，从而提高课堂教学的有效性。
2.探究有效的教学方法，激发学生兴趣，提高政治课堂教学效率
要想提高思想政治课课堂教学的有效性，就要找到一些既适合学科特点，又能调动教师和学生积极性的教学模式和教学方法，提高课堂教学效率。比如，可以采取情景化教学，教师可以把课本上的政治思想和方针、政策等通过社会教学情境来展现，避免灌输式的把政治思想传达给学生。还可以借助实际案例教学，在课堂上结合政治理论举一些生活中的案例，让学生参与到案例的讨论中来，并用政治理论去解决实际问题，理论与实际相结合。
3.科学进行教学评价，促进学生全面发展
新课程标准要求教师的评价要全面、客观地反映学生当前阶段的思想政治素质状况和学习情况。传统的课堂教学评价方式比较单一，评价的唯一方式就是考试，考试的范围就只限于学生对理论知识的掌握。这种方式并不能全面客观的反映学生的学习效果和教师的教学水平。因此，要改变课堂教学评价方式，提高高中政治课堂教学有效性，就要学会对学生进行多样化评价。不仅要关注学生的考试成绩，而且要关注学生的个性发展和素质能力的提高。比如教师可以采取谈话观察、学生自我评价、学生互相评价、师生互相评价、班级评价、个人成长记录等多种方式进行评价，在评价的过程中要注重情感评价和价值观的评价。正确科学的评价方式有利于学生重新认识自我、增强自信心，培养合作精神，有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。
参考文献：
[1]张淑红.《提高政治课堂教学有效性的实践与思考》[J].中国校外教育，2011（11）.
[2]张立品.《论高中政治课堂的有效性》[J].学术研究，2014（12）
[3]唐琼.《高中思想政治课堂教学有效性的研究》[D].重庆师范大学，2012