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校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”，其英文是“School-based”，大意为“以学校为本”“以学校为基础”。其有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本教研是学校发展必然途径，是学校实现可持续发展的根本保证。
一、 校本教研的含义
校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。校本教研是一种以校为本的教学研究制度，是一种研究方式，是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
校本教研主要特点：(1)立足学校，以学校在课改中所面对的各种具体问题为对象；(2)以教师为研究主体；(3)以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度。校本教研在学校发展中所起的作用：(1)学校的发展离不开校本研究，(2)教师是校本教研的实践者，(3)校本教研是教师专业化成长的需要。
二、 校本教研必须建立长效机制
1. 创设良好的学习氛围
“学习是每位教师的终身工程。”学校必须要把学习放在与教学工作同等重要的地位，积极创设一个人人能学、人人爱学的学习氛围，使教师的知识更适应时代的步伐。目前，要切实改变学校图书室灰尘厚积、图书资料单一、陈旧的局面。舍得拿出必要的办公经费，搞好图书室建设，添置充实图书资料，尤其是教育教学方面的报刊与论著，完善图书管理，让教师有自我的学习时间和空间。
2. 善于反思、发现问题
在教育教学过程中，教师经常会面临一些具体问题，校本教研就是要引导教师在反思式的实践活动中发现并解决这些问题，从而适应新课程的需要，开展创造性的教学活动。基于这种认识，我校先是领导班子研究、组织骨干教师讨论，然后请市教师进修学校干训部、中学教研部、科研部的专业人员指导，发现原因大致有：一是教师没有强烈的问题意识，不善于发现问题，不善于反思；二是教师学习不够，缺乏理论指导，理论与教学实践没有相互融合。
3. 相互沟通、共享资源
相互沟通，即学校教师之间、校与校教师间教研活动的互动。在本校教师之间的教研活动中，有经验丰富的老教师，有易于接受新事物、勇于创新的年轻教师。他们朝夕相处，教学中有共同的语言，易于相互学习，取长补短，在校与校教师之间的教研活动中，互派教师参加对方开展的“公开课活动周”“优质课评比”等教研活动。这样大家相互了解，相互吸收，取长补短，有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，从而研究解决教学中的实际问题，促使教师专业成长。
4. 开展教育行动研究
(1)教育行动研究的含义：是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。(2)教育行动研究内容：为行动而研究，即为解决教学中的问题而进行的研究；在行动中研究，即在教学实践活动中进行的研究；由行动者来研究，即教师自己应是一个研究者。(3)教育行动研究特点：是一个“学习——反思——实践——再学习——再实践——再反思”不断循环往复的过程。因此，教师在实践中要遵循行动研究的规律，把学习、反思与行动紧密地结合起来。以行动促进反思，以反思带行动，通过鼓励探索活动，深化反思内容，提高反思质量，从而提高教学水平和教学质量，创造性地实施新课程。
三、 关于校本研究促进学校发展的探讨
1. 学校发展要重视校本教研
领导决定思路，思路决定出路。学校领导的重视程度，将对校本教研能不能办好产生方向性的影响。我们认为，应该把校本教研和学校的长远发展规划结合起来，把校本教研提高到办学方向的高度上来。因此,我们要围绕课程改革这一中心任务,以校本培训、校本教研为手段和突破口，大力营造校本教研的氛围,优化校本教研的环境,创新校本教研机制,构建校本教研文化，发动全体教师参与校本教研,大幅提高教学质量,全面改善学校在业内和社会上的形象。
2. 建立责任制
校长作为校本教研制度建设的第一责任人，应全面负责，宏观调控。教导主任是专干，负责具体指导，制定研究方案。专题组长负责具体实施，组织设计本专题的实施方案，组织同伴互助，进行具体研究，进行过程材料的收集管理。任课教师在教学中具体实践，不断反思，发现问题，提出改进意见，改进教育教学方法。
3. 抓好校本教研的队伍建设
(1)抓好骨干教师的培养和管理，发挥骨干教师的带动作用和引领作用；(2)抓好梯队建设，不断发现和培养教学新秀；（3）注重全校教师教育教学素质的整体提高。
4. 及时做好校本教研成果的转化
教育科研和校本教研的目的，最终是为了促进教育教学理论的发展，促进教育教学质量的提高，促进学生的全面发展。我们要求教师将研究的成果形成理论、形成材料、用于实践、指导教学。
结束语
长期有效地开展“校本教研”，有利于加速教师的专业成长，更好地激发教师的创造热情，更为教师的发展提供了明确的方向和良好的工作学习氛围，使学校更具活力，真正使“以学生为本、以教师为本、以校为本”融为一体，在新课改中实现教师的成长，实现学校又好又快地发展。
(瑞安市第四中学)
一、 校本教研的含义
校本教研是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。校本教研是一种以校为本的教学研究制度，是一种研究方式，是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
校本教研主要特点：(1)立足学校，以学校在课改中所面对的各种具体问题为对象；(2)以教师为研究主体；(3)以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度。校本教研在学校发展中所起的作用：(1)学校的发展离不开校本研究，(2)教师是校本教研的实践者，(3)校本教研是教师专业化成长的需要。
二、 校本教研必须建立长效机制
1. 创设良好的学习氛围
“学习是每位教师的终身工程。”学校必须要把学习放在与教学工作同等重要的地位，积极创设一个人人能学、人人爱学的学习氛围，使教师的知识更适应时代的步伐。目前，要切实改变学校图书室灰尘厚积、图书资料单一、陈旧的局面。舍得拿出必要的办公经费，搞好图书室建设，添置充实图书资料，尤其是教育教学方面的报刊与论著，完善图书管理，让教师有自我的学习时间和空间。
2. 善于反思、发现问题
在教育教学过程中，教师经常会面临一些具体问题，校本教研就是要引导教师在反思式的实践活动中发现并解决这些问题，从而适应新课程的需要，开展创造性的教学活动。基于这种认识，我校先是领导班子研究、组织骨干教师讨论，然后请市教师进修学校干训部、中学教研部、科研部的专业人员指导，发现原因大致有：一是教师没有强烈的问题意识，不善于发现问题，不善于反思；二是教师学习不够，缺乏理论指导，理论与教学实践没有相互融合。
3. 相互沟通、共享资源
相互沟通，即学校教师之间、校与校教师间教研活动的互动。在本校教师之间的教研活动中，有经验丰富的老教师，有易于接受新事物、勇于创新的年轻教师。他们朝夕相处，教学中有共同的语言，易于相互学习，取长补短，在校与校教师之间的教研活动中，互派教师参加对方开展的“公开课活动周”“优质课评比”等教研活动。这样大家相互了解，相互吸收，取长补短，有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，从而研究解决教学中的实际问题，促使教师专业成长。
4. 开展教育行动研究
(1)教育行动研究的含义：是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。(2)教育行动研究内容：为行动而研究，即为解决教学中的问题而进行的研究；在行动中研究，即在教学实践活动中进行的研究；由行动者来研究，即教师自己应是一个研究者。(3)教育行动研究特点：是一个“学习——反思——实践——再学习——再实践——再反思”不断循环往复的过程。因此，教师在实践中要遵循行动研究的规律，把学习、反思与行动紧密地结合起来。以行动促进反思，以反思带行动，通过鼓励探索活动，深化反思内容，提高反思质量，从而提高教学水平和教学质量，创造性地实施新课程。
三、 关于校本研究促进学校发展的探讨
1. 学校发展要重视校本教研
领导决定思路，思路决定出路。学校领导的重视程度，将对校本教研能不能办好产生方向性的影响。我们认为，应该把校本教研和学校的长远发展规划结合起来，把校本教研提高到办学方向的高度上来。因此,我们要围绕课程改革这一中心任务,以校本培训、校本教研为手段和突破口，大力营造校本教研的氛围,优化校本教研的环境,创新校本教研机制,构建校本教研文化，发动全体教师参与校本教研,大幅提高教学质量,全面改善学校在业内和社会上的形象。
2. 建立责任制
校长作为校本教研制度建设的第一责任人，应全面负责，宏观调控。教导主任是专干，负责具体指导，制定研究方案。专题组长负责具体实施，组织设计本专题的实施方案，组织同伴互助，进行具体研究，进行过程材料的收集管理。任课教师在教学中具体实践，不断反思，发现问题，提出改进意见，改进教育教学方法。
3. 抓好校本教研的队伍建设
(1)抓好骨干教师的培养和管理，发挥骨干教师的带动作用和引领作用；(2)抓好梯队建设，不断发现和培养教学新秀；（3）注重全校教师教育教学素质的整体提高。
4. 及时做好校本教研成果的转化
教育科研和校本教研的目的，最终是为了促进教育教学理论的发展，促进教育教学质量的提高，促进学生的全面发展。我们要求教师将研究的成果形成理论、形成材料、用于实践、指导教学。
结束语
长期有效地开展“校本教研”，有利于加速教师的专业成长，更好地激发教师的创造热情，更为教师的发展提供了明确的方向和良好的工作学习氛围，使学校更具活力，真正使“以学生为本、以教师为本、以校为本”融为一体，在新课改中实现教师的成长，实现学校又好又快地发展。
(瑞安市第四中学)