前言：
　　在教学过程中，我们的地理教学内容往往只注重知识的传教，而忽视了知识的运用，特别是地理知识与生活的关系，没有得到体现。“湘教版”教材主编朱翔教授说：“过去的地理教材内容，大约有三分之一的内容和知识，学生学过以后，在今后的一辈子当中都用不到。”所以地理新课标提出了最基本的理念，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，转变地理学习方式。”作为地理教师，在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识，这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，点燃学生学习地理的火苗，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
　　初中地理知识在日常教学中，如果教师照本宣科，那么课堂不活跃，学生会提不起兴趣。这样情况不是特例，是普通存在的。笔者认为如果将地理教学内容与实际生活相联系，即可以提高学生对地理的学习兴趣，又可以让学生把地理知识与生活联系起来，学有所用，学有所得。
　　一、教学过程中使用地理知识的真实生活实例
　　想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理知识在生活中的有用之处。在教学中列举学生司空见惯的地理现象来丰富学生的感知，从这些现象中挖掘蕴含的地理知识。生活经验是学生耳闻目睹的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，重点抓住，难点易化。还能是学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处于有地理，处处有地理思想。教师要创设问题情境关键在于教师要有敏锐的观察力，这离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，脱口而出。
　　如何具体的将生活实例引入地理课堂呢？如：人们的衣食住行都有自然环境的烙印，教师可结合教材，让学生解释生活中的一些现象。如我国南方房顶为何陡斜？夏天人们为何喜欢穿浅色衣服？水稻种植在干旱地区为何难以成功？本地正午日影为何总朝北等等。这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在身边，从而对地理建立一种需求感。让学生将所学知识扩展，学会发现问题和解决问题。
　　另外，教师可以引导学生用地理知识来解决生活中常见的一些问题，以此来提高学生对生活中地理问题的认识。这种方法可以提高学生分析问题解决问题的能力。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的最终目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途，使他们能自觉地在生活中应用地理。人们在日常生活中用到许多地理知识。解决生产生活中实际问题。如建筑中房屋、居住区的朝向；太阳能热水器的安放角度和朝向。如何根据等高线地形图选择登山的路线，如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据天气预报安排生产和生活等。
　　二、用地理知识解释生活中的“奇异”事件
　　在日常生活中，有些事情是大家习以为常的，但用科学方法去看待，却是不合理的。在地理教学中，可使用科学与传统矛盾得实例，让学生了解知识。例：在提到四季的划分时，中国以阴历的“四立”分别为四季的起点，而西方国家以“二分二至日”为四季的起点，到底哪个更为准确呢？老师在讲解时，不容易说清楚。我是用过生日这件事将清楚的。首先，我问学生：你们过生日是过阴历还是阳历？大多数同学回答过阴历。然后我问了一个同学的生日：阴历十月初六。我说：大家都知道今年闰九月，你今年与去年过生日相差多少时间？该生一算晚了一个月。说明阴历生日是不准确的。所以四季的划分还是西方国家的更准确一些。又如新疆瓜果特别甜又是长绒棉的的最重要产区，黄河下游地上河的形成，江浙一带盛产丝绸，以及我国北方地以面食为主食。而南方地区以米饭为主食等等，这些事实产生的原因和结果都能从地理知识中找到答案，各种地形的形成，各地的特产，聚落形成与发展，环境变化等都与地理知识有着密切关系。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。这种教学方式能够激发学生的好奇心，引发其求知的欲望，使之转化为学习动力和兴趣。
　　古话说：“学以致用”。曾今有个教育家说：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学”。这样，一个学生学的知识，才不会一出学校就忘却。学生每时每刻都处于社会生活环境中，无论今后从事什么工作，都要面对现实生活。而地理与生活是息息相关的，在教学过程中更是应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到地理知识有用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，让学生在生活经验基础上构建知识，让学生认识生活环境，学以致用，服务于实际，激发学生主动学习地理的热情和兴趣。