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【摘要】當今信息社会以计算机和互联网为标志的现代信息技术发展迅猛，日新月异，其应用范围涉及经济社会的各个领域，渗透包括教育在内的各行各业，呈现出强大的发展生机与活力。在此大背景下，本文以笔者原工作单位常州市北郊初级中学基于理解理念构建翻转课堂云教育模式成功实践的个案，就中学英语教学与E学习整合发展的相关问题进行论述，侧重研究、辩证思考整合实践与深化教育改革、实施新课程标准的关系，以及实现整合的基本原则和未来发展的广阔前景，以体现教育的终极目标是致力于推动素质教育，促进学生的全面发展并为实现终身发展奠定基础。
【关键词】中学英语教学;E学习;整合
自20世纪末以来，以计算机和互联网为标志的现代信息技术日新月异，迅猛发展，对经济社会产生了巨大的冲击，教育领域也无例外。众多的教育新媒体应运而生。在此大背景下，现代信息技术在学校教育教学过程中的广泛应用已经汇成一股不可逆转的发展大趋势。按照唯物辩证法的观点看问题，世界不仅是物质的，物质是运动的，运动是有规律的;而且，任何事物的出现都不是无缘无故的，也不是孤立存在的，都是一定有引起该事物出现的另一个事物，即该事物产生的原因，其间必然存在因果关系。同时，世界万事万物相对而言又都是一个独立的系统，自成一个整体。因此，我们必须以整体的、联系的、发展的观点全面地、辩证地对待，进行综合考察与分析，透过现象看本质，寻找其产生、发展过程内在的客观规律，以期把握规律，做好工作，并与时俱进，开拓创新，使工作不断迈上更新更高的台阶。本文试图以笔者所在学校常州市北郊初级中学基于理解理念构建翻转课堂云教育模式成功实践的个案，就中学英语教学与E学习整合发展的相关问题进行论述，侧重研究、辩证思考整合实践与深化教育改革、实施新课程标准的关系，以及实现整合的基本原则和未来发展的广阔前景，以体现教育的终极目标是致力于推动素质教育、促进学生的全面发展并为实现终身发展奠定基础。
一、中学英语教学与E学习整合是教育改革深化的重要标志
毫无疑问，中学英语教学与E学习整合是深化教育改革的重要内容，是题中应有之义。教育部于2001年在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此不难看出，本文提及的E学习亦即以现代信息技术为载体的课程实施过程，因充分发挥其传递快速便捷、音像内容丰富、动静结合且形象直观以及固定、回放等诸多功能优势而使得教师教学与学生学习高度融合，整合后的教与学完全打破了教学时间、空间等的各种限制，这样，先进的计算机、网络技术成就了E学习模式，使得易学习、亿学习变为现实。我们深知，大数据、云计算、互联网等信息技术逐渐与教育紧密相连，它正在用“智能”的力量重塑教育的形态。变化着的学生，也预示着这一时代的快速到来——正如中国教育报《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。因此，我校近几年来，也在原有的教学改革基础上，大刀阔斧地进行基于理解的云教育校本实践并获得巨大成功就是明证。笔者同其他学科教师一道积极投身其中，从教学难度相对较大的英语语法教学入手，大胆尝试，全过程、全方位、立体式应用信息技术作为辅助教学工具，将翻转课堂与慕课有机结合起来，彻底改革传统教学模式，各学科组建微视频工作坊，共同建设高度综合集成的学习资源平台，理解性地翻转云课堂取而代之，再造课堂教学流程，真正实现在信息技术支持下的E学习，成为一种全新的教学模式和学习方式，师生结成基于网络的教学共同体。在此过程中，广大师生通过整合实践更新教育理念，拓展思维方式，增强团队意识、合作意识与创新意识，有效提高了教师教学效率与质量，促进了专业发展，大幅提升了学生的综合素质与学习水平，促进了全面发展。
如下图所示，我校在具有“三环节九要点”元素的理解性课堂中植入微理念，形成“教育 互联网”的教学格局。
实践表明，整合是一场自班级授课制度建立以来基础教育领域最深刻的变革，其本质与内涵是教育理念的创新、思想观念的改变，而教育观念的更新，必将导致教学内容、教学方式、学习方式及评价方式的全面、深层变革。由此可进一步推断，中学英语教学与E学习整合是教育改革深化的体现，而深化教育改革又能为这两者更有效、更合理的整合提供机遇，创造条件。也就是说，只有不断深化教育改革，才能实现更好的整合。正是从这个意义上讲，它是教育改革发展到一个崭新阶段的重要标志。
二、中学英语教学与E学习整合是实施新课程标准的根本途径
我们现在遵循的新修订的《英语课程标准》明确了四个重点要求：一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透;二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化;三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养;四是根据学生认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。新课标还突出强调注重素质教育、体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生、关注学生的不同特点和个性差异，重视语言学习的实践性和应用性，着重评价学生的综合语言运用能力，丰富课程资源、拓展英语学习渠道等新理念。所谓翻转课堂，就是在信息技术支持的环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源。
我在进行英语教学与E学习整合时切实做到“先学后教、以学定教”，注重反复研课标、研教材、研考题，精心制作微视频，而后上传我校E平台并发布相关信息。课前，学生在平台上观看微课并完成在线检测即前测练习，做到评估先于教学;提交后，学生可以查看错误并进行自我诊断与归因分析，极大地促进学生元认知能力的培养;学生之间、师生之间可以利用网络进行提问理答，有效提升学生发现问题及解决问题的能力。这种以师生协作完成作业答疑、合作探究和互动交流活动为主的形式将成为一种新型的教学模式。 如此一来，一节课的开始也就不再源于教师的“经验”，而是始于学生的“惑点”，真正做到备学生，而不仅限于备教材。课中少讲多学，一般安排每4人一组开展合作学习，教师答疑解惑，师生互动交流，从而节省了群体授课平均化教学时间;教师可以利用教师平台全面了解每个学生作业情况，包括作业起始时间、完成用时、正答率等，还可监控全班习得情况，根据学生的问题进行深度备课， 更能准确把脉认知，诊断教与学，课堂上针对问题进行变式训练。
课后，基于教师对课标、考纲和教材的理解，遵循认知规律，围绕知识点，指导学生进行进阶训练，对仍存疑惑的知识点进行问题跟踪，制作深度梳理某一知识点的微课，达到分解要点、内化知识的目的。教师利用软件及时掌握学情，学生的电子化作业由学习云平台反馈正误并自动统计，随即生成教学情况分析，以便有针对性地进行问题跟踪教学，加之新颖严谨的教学设计，营造出氛围宽松民主、生动活泼的英语教学环境，实施因材施教策略的个性化、差异化教学取得了事半功倍的成效。
近几年来的中学英语教学实践使我深刻体会到，翻转课堂教学模式不仅体现以生为本的教育理念，同时符合英语学科特点，也符合英语新课标的各项要求，这就充分说明中学英语教学与E学习整合是实施新课程标准的根本途径。通过利用微理念，将课前、课中、课后形成一个循环闭合系统，极大地提升了教学效率。我在英语教学中感触最大的一点是，英语语法知识尤显枯燥，教师和学生即使投入不少的时间与精力却总是收效甚微，因而或多或少有些畏难情绪。现今信息技术的广泛应用较好地解决了语境问题，制约因素越来越少，教学难点被攻克，学习热情被激发，学生在课内课外、线上线下有了更多聆听和使用英语的机会与条件，英语会话能力大为增强。更为重要的是，英语教学与E学习的整合不仅有利于新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的达成，而且实际效果比预期更好。
三、中学英语教学与E学习整合的基本原则
1.一致性原则
中学英语教学与E学习的整合是一个系统，是一个矛盾统一体，是一个过程。笔者认为，英语教学与E学习既相互矛盾、相互对立，又相互作用、相互促进，两者相辅相成，辩证统一于整合的全过程，正是由于它们之间具有内在的一致性所致。无论是英语教学还是E学习，它的构成要素主要是教师、学生、教学内容即教材、教學媒体即信息技术四个方面，其中学生是核心要素，学生主体性是第一位的。教育立足于学生的全面发展和终身发展，这是根本宗旨，也同样是英语教学、E学习的目的所在，这个一致性便是实施整合和整合发展的基础与保障。为此，我们在整合过程中特别强调要始终关注每个学生的个体特征，即各自的性格、生理、心理特点、兴趣爱好、认知程度、思维能力以及信息技术应用水平甚至家庭环境等方面。教师在英语教学中应给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的微视频内容与学习方式进行自主学习和协作学习，连学习评价方式也以学生自我评价与相互评价相结合的形式为主，从而变教师理解为学生理解，实现知识内化，建构新知识，这样实施的个性化、差异化教学才是最优化的教学，整合自然也就成了多样化的统一过程。
2.实践性原则
实践出真知。教育理论、课程理论对于教育、教学实践有着极其重要的指导作用，这不可否认，但也只有教育教学实践才是检验真理的唯一标准。中学英语教学与E学习整合的实践是外在表现形式，我们要透过现象看本质，实质上反映的是教育理念的更新，是新课程理念。我们追求的是理论与实践完美结合的理想整合境界。英语是一门实践性很强的学科。中学英语教学与E学习的整合必须通过具体的教学实践去实现，正确与否也必须通过具体的教学实践去检验。我有这方面的深切体会，一个好的教学模式值得效仿，但只能是模仿而已，却不可能复制，也不应该复制，只有紧密结合自身的教学实践去借鉴、领悟、探索、积淀、创造，在不断提升实践智慧的基础上逐渐形成虽具共性但更富个性的独特教学模式。
经过简单分析可得出这样的结论：中学英语教学与E学习的整合只能在教学实践过程中完成，也只能通过教学实践得以发展和完善;整合是教育理论化的实践，整合实践是发展丰富了的教育理论。
3.科学性原则
教育是事业，是艺术，更是科学。中学英语教学与E学习整合是一个动态的生成过程，它实际上是在英语教学中师生双方共同应用信息技术营造的一种数字化教学环境，也是一种动态的课堂新形态。这个过程、环境、形态自始至终都处在运动之中，在其产生、变化、运动、发展的过程中，必定具有内在的客观规律，有待我们去发现、把握和遵循。除自身的客观规律外，整合过程还需要我们遵循教育教学规律、学生认知规律和身心发展规律，这样才能实现有效、合理的整合，也就是科学的整合。我认为科学的整合应包括三层含义：一是以科学的态度对待整合;二是以科学的精神参与整合;三是以科学的原则把控整合。
如前所述，中学英语教学与E学习整合是教育改革深入发展的必然趋势，首先我们应持正确的、科学的态度，就是顺应这种发展趋势，融入这个发展潮流。我和许多同事以及自己的学生一样，在这种大趋势面前，从认识到行动也经历过由不适应到适应、由被动到主动的过程。其次，我们还应以科学的精神参与整合，当我充分认识信息技术的优势以及英语教学与E学习整合的重要意义后，很快克服了消极情绪，积极投身整合的教学实践，并从尝试阶段过渡到常态阶段。现在信息技术已成为全体教师不可或缺的教学工具，自觉地将网络的连接、共享、互动功能及其声音、文本、图像和动画的集成优势渗透到备课、编写教案、课堂教学、收集信息、管理教学资料、多媒体课件制作、学生学习成绩管理及评价、教学研究、撰写论文等日常教学生活的各个环节。信息技术的广泛应用使得英语教学呈现情境化、交际化、互动式、开放式样态，使得语音、词汇、语法功能和句式等方面基础知识的学习以及听说读写基本技能的训练更具及时性、选择性和针对性，学生的信息收集、加工、处理能力越来越强，教师教学的效率与质量越来越高。最后，我们更应以科学的原则把控整合。应当明确，信息技术必须服从并服务于英语教学，服从并服务于英语教学与E学习的整合实践，切不可为应用而应用、为整合而整合。怎样应用？如何整合？我们的整体思路是既要清醒认识信息技术的优势并充分发挥之，又不能将信息技术的作用强调到不恰当的程度而过度依赖它，既反对“技术至上”的“唯技术论”，也反对“技术无用”的“技术否定观”，坚决防止和克服这两种错误倾向。同时，我们还应坚持人的因素第一的观点，在任何时间、任何地点都不能忽略教师与学生双方的主观能动性和创造性。 总之，我们在实施英语教学与E学习的整合时必须掌握好“度”，因为两者以信息技术为桥梁和纽带，如何适度应用信息技术才是把控整合的关键，这个“度”就集中反映出其中的科学原则。在实施英语教学与E学习整合过程中，我比较注重教学的创意设计，当设计方案自以为较为严谨且切实可行才付诸教学实践进行实验性教学，即使遭遇挫折甚至失败也决不放弃，坚信失败乃成功之母，反复修订推敲方案的各个细节并继续试验，直至实验教学取得理想效果，而后进行教学反思与总结，促使自创教学模式日趋成熟稳定，自感这是践行科学性原则形成的一种教学智慧。
四、中学英语教学与E学习整合实践具有广阔的发展前景
实践表明，一定的社会形态决定了一定的教育形态，这既是一条很重要的社会发展规律，其实也是一条很重要的教育规律。信息化、网络化、智能化是目前社会形态最基本的主要特征，无论从主观方面还是客观方面来看，实施中学英语教学与E学习的整合，不仅适应和符合社会发展规律，而且是主动顺应和自觉遵循教育规律的教育教学实践，这正是进行中学英语教学与E学习整合实践探索顺利并获得成功的重要原因，也是中学英语教学与E学习整合实践未来发展前景必将无比广阔的重要因素。
教育无止境。信息技術的发展无终极。信息技术就其本质而言也是一门综合课程，其独具的再生性、互补性与重复使用性等显著特征，表明它还是一种可以不受时空限制的学习资源。可以断言，随着信息技术的不断发展和广泛应用，中学英语教学与E学习整合实践发展的潜力空间具有无限性，其未来发展前景无比广阔。前程远大，大有可为。在这个新形势下，将此无限性转化为现实性的重大任务是广大教育工作者面临的新挑战，也提供了施展抱负与才华的大舞台。
今后，我们要进一步解放思想，更新理念，坚持以科学发展观为指导，确保中学英语教学与E学习整合的正确方向;继续努力学习和掌握现代信息技术，加强有关信息技术与英语课程整合方面的教育理论与教学实践研究，全面、正确分析英语教学与E学习整合过程中的普遍矛盾和特殊矛盾以及影响整合进程的内因和外因，指导整合实践的发展，加快整合步伐，扩展整合节点，提升整合质量。同时，教师应勇于承担时代赋予的教育重责，在保障学生主体地位的前提下，切实发挥好在整合实践中的主导作用。整合实践是各种关系要素对立统一的动态发展过程，而在整合系统整体内的各种关系要素中，师生关系无处不在，无时不有，是所有关系要素的内核，其中教师处于师生关系矛盾的主要方面，这与学生的主体地位并不矛盾，教师与学生、教与学同样是相辅相成的对立统一关系。就总体而言，教师具备的包括信息素养在内的综合素质的高低，无疑是关乎整合实践成败的重要因素，这也为以往中学英语教学与E学习整合的成功实践所证实。
显而易见，以学的视角经营教，这就是一种跨越;从聚焦自己的课堂到关注人的教育，这正是一种进步;从经验教学走向认知诊断，实质是促进学生学习方式的转变;以信息技术为手段、E平台为载体，从单兵作战到团队协作，这将成为教师专业发展的助推器。
我们坚信，中学英语教学与 E学习的整合有了这样良好的开端，再深入进行辩证思考和反复实践，其未来发展的美好前景将激励我们满怀信心，定当自加压力，不断进行整合实践的新尝试、新探索，为整合实践的长足发展和教育改革产生质的飞跃做出新贡献。
【参考文献】
[1]于世华.课堂的苇草[M].北京师范大学出版社， 2010.
【关键词】中学英语教学;E学习;整合
自20世纪末以来，以计算机和互联网为标志的现代信息技术日新月异，迅猛发展，对经济社会产生了巨大的冲击，教育领域也无例外。众多的教育新媒体应运而生。在此大背景下，现代信息技术在学校教育教学过程中的广泛应用已经汇成一股不可逆转的发展大趋势。按照唯物辩证法的观点看问题，世界不仅是物质的，物质是运动的，运动是有规律的;而且，任何事物的出现都不是无缘无故的，也不是孤立存在的，都是一定有引起该事物出现的另一个事物，即该事物产生的原因，其间必然存在因果关系。同时，世界万事万物相对而言又都是一个独立的系统，自成一个整体。因此，我们必须以整体的、联系的、发展的观点全面地、辩证地对待，进行综合考察与分析，透过现象看本质，寻找其产生、发展过程内在的客观规律，以期把握规律，做好工作，并与时俱进，开拓创新，使工作不断迈上更新更高的台阶。本文试图以笔者所在学校常州市北郊初级中学基于理解理念构建翻转课堂云教育模式成功实践的个案，就中学英语教学与E学习整合发展的相关问题进行论述，侧重研究、辩证思考整合实践与深化教育改革、实施新课程标准的关系，以及实现整合的基本原则和未来发展的广阔前景，以体现教育的终极目标是致力于推动素质教育、促进学生的全面发展并为实现终身发展奠定基础。
一、中学英语教学与E学习整合是教育改革深化的重要标志
毫无疑问，中学英语教学与E学习整合是深化教育改革的重要内容，是题中应有之义。教育部于2001年在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此不难看出，本文提及的E学习亦即以现代信息技术为载体的课程实施过程，因充分发挥其传递快速便捷、音像内容丰富、动静结合且形象直观以及固定、回放等诸多功能优势而使得教师教学与学生学习高度融合，整合后的教与学完全打破了教学时间、空间等的各种限制，这样，先进的计算机、网络技术成就了E学习模式，使得易学习、亿学习变为现实。我们深知，大数据、云计算、互联网等信息技术逐渐与教育紧密相连，它正在用“智能”的力量重塑教育的形态。变化着的学生，也预示着这一时代的快速到来——正如中国教育报《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术，更依赖网络，更习惯于碎片化的学习。因此，我校近几年来，也在原有的教学改革基础上，大刀阔斧地进行基于理解的云教育校本实践并获得巨大成功就是明证。笔者同其他学科教师一道积极投身其中，从教学难度相对较大的英语语法教学入手，大胆尝试，全过程、全方位、立体式应用信息技术作为辅助教学工具，将翻转课堂与慕课有机结合起来，彻底改革传统教学模式，各学科组建微视频工作坊，共同建设高度综合集成的学习资源平台，理解性地翻转云课堂取而代之，再造课堂教学流程，真正实现在信息技术支持下的E学习，成为一种全新的教学模式和学习方式，师生结成基于网络的教学共同体。在此过程中，广大师生通过整合实践更新教育理念，拓展思维方式，增强团队意识、合作意识与创新意识，有效提高了教师教学效率与质量，促进了专业发展，大幅提升了学生的综合素质与学习水平，促进了全面发展。
如下图所示，我校在具有“三环节九要点”元素的理解性课堂中植入微理念，形成“教育 互联网”的教学格局。
实践表明，整合是一场自班级授课制度建立以来基础教育领域最深刻的变革，其本质与内涵是教育理念的创新、思想观念的改变，而教育观念的更新，必将导致教学内容、教学方式、学习方式及评价方式的全面、深层变革。由此可进一步推断，中学英语教学与E学习整合是教育改革深化的体现，而深化教育改革又能为这两者更有效、更合理的整合提供机遇，创造条件。也就是说，只有不断深化教育改革，才能实现更好的整合。正是从这个意义上讲，它是教育改革发展到一个崭新阶段的重要标志。
二、中学英语教学与E学习整合是实施新课程标准的根本途径
我们现在遵循的新修订的《英语课程标准》明确了四个重点要求：一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透;二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化;三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养;四是根据学生认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。新课标还突出强调注重素质教育、体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生、关注学生的不同特点和个性差异，重视语言学习的实践性和应用性，着重评价学生的综合语言运用能力，丰富课程资源、拓展英语学习渠道等新理念。所谓翻转课堂，就是在信息技术支持的环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源。
我在进行英语教学与E学习整合时切实做到“先学后教、以学定教”，注重反复研课标、研教材、研考题，精心制作微视频，而后上传我校E平台并发布相关信息。课前，学生在平台上观看微课并完成在线检测即前测练习，做到评估先于教学;提交后，学生可以查看错误并进行自我诊断与归因分析，极大地促进学生元认知能力的培养;学生之间、师生之间可以利用网络进行提问理答，有效提升学生发现问题及解决问题的能力。这种以师生协作完成作业答疑、合作探究和互动交流活动为主的形式将成为一种新型的教学模式。 如此一来，一节课的开始也就不再源于教师的“经验”，而是始于学生的“惑点”，真正做到备学生，而不仅限于备教材。课中少讲多学，一般安排每4人一组开展合作学习，教师答疑解惑，师生互动交流，从而节省了群体授课平均化教学时间;教师可以利用教师平台全面了解每个学生作业情况，包括作业起始时间、完成用时、正答率等，还可监控全班习得情况，根据学生的问题进行深度备课， 更能准确把脉认知，诊断教与学，课堂上针对问题进行变式训练。
课后，基于教师对课标、考纲和教材的理解，遵循认知规律，围绕知识点，指导学生进行进阶训练，对仍存疑惑的知识点进行问题跟踪，制作深度梳理某一知识点的微课，达到分解要点、内化知识的目的。教师利用软件及时掌握学情，学生的电子化作业由学习云平台反馈正误并自动统计，随即生成教学情况分析，以便有针对性地进行问题跟踪教学，加之新颖严谨的教学设计，营造出氛围宽松民主、生动活泼的英语教学环境，实施因材施教策略的个性化、差异化教学取得了事半功倍的成效。
近几年来的中学英语教学实践使我深刻体会到，翻转课堂教学模式不仅体现以生为本的教育理念，同时符合英语学科特点，也符合英语新课标的各项要求，这就充分说明中学英语教学与E学习整合是实施新课程标准的根本途径。通过利用微理念，将课前、课中、课后形成一个循环闭合系统，极大地提升了教学效率。我在英语教学中感触最大的一点是，英语语法知识尤显枯燥，教师和学生即使投入不少的时间与精力却总是收效甚微，因而或多或少有些畏难情绪。现今信息技术的广泛应用较好地解决了语境问题，制约因素越来越少，教学难点被攻克，学习热情被激发，学生在课内课外、线上线下有了更多聆听和使用英语的机会与条件，英语会话能力大为增强。更为重要的是，英语教学与E学习的整合不仅有利于新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的达成，而且实际效果比预期更好。
三、中学英语教学与E学习整合的基本原则
1.一致性原则
中学英语教学与E学习的整合是一个系统，是一个矛盾统一体，是一个过程。笔者认为，英语教学与E学习既相互矛盾、相互对立，又相互作用、相互促进，两者相辅相成，辩证统一于整合的全过程，正是由于它们之间具有内在的一致性所致。无论是英语教学还是E学习，它的构成要素主要是教师、学生、教学内容即教材、教學媒体即信息技术四个方面，其中学生是核心要素，学生主体性是第一位的。教育立足于学生的全面发展和终身发展，这是根本宗旨，也同样是英语教学、E学习的目的所在，这个一致性便是实施整合和整合发展的基础与保障。为此，我们在整合过程中特别强调要始终关注每个学生的个体特征，即各自的性格、生理、心理特点、兴趣爱好、认知程度、思维能力以及信息技术应用水平甚至家庭环境等方面。教师在英语教学中应给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的微视频内容与学习方式进行自主学习和协作学习，连学习评价方式也以学生自我评价与相互评价相结合的形式为主，从而变教师理解为学生理解，实现知识内化，建构新知识，这样实施的个性化、差异化教学才是最优化的教学，整合自然也就成了多样化的统一过程。
2.实践性原则
实践出真知。教育理论、课程理论对于教育、教学实践有着极其重要的指导作用，这不可否认，但也只有教育教学实践才是检验真理的唯一标准。中学英语教学与E学习整合的实践是外在表现形式，我们要透过现象看本质，实质上反映的是教育理念的更新，是新课程理念。我们追求的是理论与实践完美结合的理想整合境界。英语是一门实践性很强的学科。中学英语教学与E学习的整合必须通过具体的教学实践去实现，正确与否也必须通过具体的教学实践去检验。我有这方面的深切体会，一个好的教学模式值得效仿，但只能是模仿而已，却不可能复制，也不应该复制，只有紧密结合自身的教学实践去借鉴、领悟、探索、积淀、创造，在不断提升实践智慧的基础上逐渐形成虽具共性但更富个性的独特教学模式。
经过简单分析可得出这样的结论：中学英语教学与E学习的整合只能在教学实践过程中完成，也只能通过教学实践得以发展和完善;整合是教育理论化的实践，整合实践是发展丰富了的教育理论。
3.科学性原则
教育是事业，是艺术，更是科学。中学英语教学与E学习整合是一个动态的生成过程，它实际上是在英语教学中师生双方共同应用信息技术营造的一种数字化教学环境，也是一种动态的课堂新形态。这个过程、环境、形态自始至终都处在运动之中，在其产生、变化、运动、发展的过程中，必定具有内在的客观规律，有待我们去发现、把握和遵循。除自身的客观规律外，整合过程还需要我们遵循教育教学规律、学生认知规律和身心发展规律，这样才能实现有效、合理的整合，也就是科学的整合。我认为科学的整合应包括三层含义：一是以科学的态度对待整合;二是以科学的精神参与整合;三是以科学的原则把控整合。
如前所述，中学英语教学与E学习整合是教育改革深入发展的必然趋势，首先我们应持正确的、科学的态度，就是顺应这种发展趋势，融入这个发展潮流。我和许多同事以及自己的学生一样，在这种大趋势面前，从认识到行动也经历过由不适应到适应、由被动到主动的过程。其次，我们还应以科学的精神参与整合，当我充分认识信息技术的优势以及英语教学与E学习整合的重要意义后，很快克服了消极情绪，积极投身整合的教学实践，并从尝试阶段过渡到常态阶段。现在信息技术已成为全体教师不可或缺的教学工具，自觉地将网络的连接、共享、互动功能及其声音、文本、图像和动画的集成优势渗透到备课、编写教案、课堂教学、收集信息、管理教学资料、多媒体课件制作、学生学习成绩管理及评价、教学研究、撰写论文等日常教学生活的各个环节。信息技术的广泛应用使得英语教学呈现情境化、交际化、互动式、开放式样态，使得语音、词汇、语法功能和句式等方面基础知识的学习以及听说读写基本技能的训练更具及时性、选择性和针对性，学生的信息收集、加工、处理能力越来越强，教师教学的效率与质量越来越高。最后，我们更应以科学的原则把控整合。应当明确，信息技术必须服从并服务于英语教学，服从并服务于英语教学与E学习的整合实践，切不可为应用而应用、为整合而整合。怎样应用？如何整合？我们的整体思路是既要清醒认识信息技术的优势并充分发挥之，又不能将信息技术的作用强调到不恰当的程度而过度依赖它，既反对“技术至上”的“唯技术论”，也反对“技术无用”的“技术否定观”，坚决防止和克服这两种错误倾向。同时，我们还应坚持人的因素第一的观点，在任何时间、任何地点都不能忽略教师与学生双方的主观能动性和创造性。 总之，我们在实施英语教学与E学习的整合时必须掌握好“度”，因为两者以信息技术为桥梁和纽带，如何适度应用信息技术才是把控整合的关键，这个“度”就集中反映出其中的科学原则。在实施英语教学与E学习整合过程中，我比较注重教学的创意设计，当设计方案自以为较为严谨且切实可行才付诸教学实践进行实验性教学，即使遭遇挫折甚至失败也决不放弃，坚信失败乃成功之母，反复修订推敲方案的各个细节并继续试验，直至实验教学取得理想效果，而后进行教学反思与总结，促使自创教学模式日趋成熟稳定，自感这是践行科学性原则形成的一种教学智慧。
四、中学英语教学与E学习整合实践具有广阔的发展前景
实践表明，一定的社会形态决定了一定的教育形态，这既是一条很重要的社会发展规律，其实也是一条很重要的教育规律。信息化、网络化、智能化是目前社会形态最基本的主要特征，无论从主观方面还是客观方面来看，实施中学英语教学与E学习的整合，不仅适应和符合社会发展规律，而且是主动顺应和自觉遵循教育规律的教育教学实践，这正是进行中学英语教学与E学习整合实践探索顺利并获得成功的重要原因，也是中学英语教学与E学习整合实践未来发展前景必将无比广阔的重要因素。
教育无止境。信息技術的发展无终极。信息技术就其本质而言也是一门综合课程，其独具的再生性、互补性与重复使用性等显著特征，表明它还是一种可以不受时空限制的学习资源。可以断言，随着信息技术的不断发展和广泛应用，中学英语教学与E学习整合实践发展的潜力空间具有无限性，其未来发展前景无比广阔。前程远大，大有可为。在这个新形势下，将此无限性转化为现实性的重大任务是广大教育工作者面临的新挑战，也提供了施展抱负与才华的大舞台。
今后，我们要进一步解放思想，更新理念，坚持以科学发展观为指导，确保中学英语教学与E学习整合的正确方向;继续努力学习和掌握现代信息技术，加强有关信息技术与英语课程整合方面的教育理论与教学实践研究，全面、正确分析英语教学与E学习整合过程中的普遍矛盾和特殊矛盾以及影响整合进程的内因和外因，指导整合实践的发展，加快整合步伐，扩展整合节点，提升整合质量。同时，教师应勇于承担时代赋予的教育重责，在保障学生主体地位的前提下，切实发挥好在整合实践中的主导作用。整合实践是各种关系要素对立统一的动态发展过程，而在整合系统整体内的各种关系要素中，师生关系无处不在，无时不有，是所有关系要素的内核，其中教师处于师生关系矛盾的主要方面，这与学生的主体地位并不矛盾，教师与学生、教与学同样是相辅相成的对立统一关系。就总体而言，教师具备的包括信息素养在内的综合素质的高低，无疑是关乎整合实践成败的重要因素，这也为以往中学英语教学与E学习整合的成功实践所证实。
显而易见，以学的视角经营教，这就是一种跨越;从聚焦自己的课堂到关注人的教育，这正是一种进步;从经验教学走向认知诊断，实质是促进学生学习方式的转变;以信息技术为手段、E平台为载体，从单兵作战到团队协作，这将成为教师专业发展的助推器。
我们坚信，中学英语教学与 E学习的整合有了这样良好的开端，再深入进行辩证思考和反复实践，其未来发展的美好前景将激励我们满怀信心，定当自加压力，不断进行整合实践的新尝试、新探索，为整合实践的长足发展和教育改革产生质的飞跃做出新贡献。
【参考文献】
[1]于世华.课堂的苇草[M].北京师范大学出版社， 2010.