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摘要：本文通过问卷调查了高职院校学生在网络环境下自我导向学习现状，分析目前高职学生在自我导向学习过程中存在的问题及原因，为进一步建构网络环境下的自我导向学习策略提供实践基础。
关键词：高职院校学生 自我导向学习 调查
1 现状调查的背景与意义
21 世纪人类进入信息时代，“学会学习”成为信息时代终身学习的必然需要。以高素质技能型人才为培养目标的高职院校教育也应当由教师主导学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。网络环境下的自我导向学习是利用网络获取知识和培养能力的一种有效学习策略，在帮助学生“学会学习”方面具有重要意义。基于此，我们以“网络环境下高职院校学生自我导向学习策略研究”为题，申报了河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题，并于2011年9月立项(课题编号:[2011]-JKGHAD-0680)，其中调查是课题研究中的主要内容之一。按照研究进度，课题组成员于2011年下半年实施了调查。
2 调查设计
2.1 调查目的
当前网络环境下高职院校学生自我导向学习态度如何，能力如何？在学习中遇到哪些困难?影响学生自我导向学习的因素有哪些?针对这些问题，在对学生自我导向学习能力构成分析的基础之上，并结合澳美等国家自我导向学习研究成果的基础上，设计调查问卷与访谈问题。
2.2 调查方式
本次调查采取问卷调查方式。
2.3 调查对象
问卷调查对象来自郑州广播电视大学、郑州职业技术学院、郑州铁路职业技术学院三所河南省高职院校的学生，其中以郑州职业技术学院的学生为主。调查发放问卷500份，回收488份，其中有效问卷475份，有效回收率97.3％。
3 网络环境下高职院校学生自我导向学习现状分析
3.1 学习动机调查分析
分析:调查问卷的1~5题是关于学习动机的测试。
由需要而引发的指向学习目标、发生并保持学习活动的心理状态称为学习动机。学习动机是学习的内驱力，自我导向学习者的学习动机应该由内部自我激发。
题1调查结果显示在网络学习环境中学习遇到困难时，43.2%的学生会求助教师或同学，11.8%的同学求助计算机网络，29%的同学会求助教材；题2调查结果，有36%的学生不会根据自己的需要自己制定学习目标，只有25.2%的学生能根据自己的需要自己制定学习目标。题1~5调查结果表明学生的学习目标意识与自我导向能力明显较弱，显示高职学生学习习惯了教师导向，虽有成人学习的自我导向性，但这种倾向性相对较弱。
3.2 学习策略使用情况调查分析
分析:调查问卷的6~10题是关于学习策略的测试。
题6、7、10调查结果显示，在丰富的网络信息化学习环境中，仅有23.2%的高职学生认为自己有好的学习策略，有34%的学生认为在有效利用信息技术手段来满足学习需要上有些困难；有50%的大学生认为自己不能有效管理时间，总是能够有效管理时间的人数仅为2%。由此可见，网络环境中高职学生在学习策略运用和学习效率追求方面相对较弱，提高大学生学习策略应用和学习效率是促进自我导向学习的关键。
3.3 自我规划能力调查分析
分析:调查问卷的11~15题是关于学生自我规划能力的测试。
学生自我导向学习从本质上来说，是学生自我规划、自我监控和自我评价的学习过程，为此学习前，是否有合理的学习计划就成为自导学习的关键因素，学习计划是进行调节和评价的依据，具有调节、控制和导向的功能。
题11的调查结果是大多数人认为自我规划比较重要，33.5%的学生认为自我学习规划非常重要，认为自我规划不重要的只占到3.5%。这说明学生能认识到自我规划的重要性。但是，制定计划的人数比例却较少，题15只有26.3%经常制定学习计划，3.4%的学生基本不制定学习计划，执行能力也不强，42.3％的学生认为之所以不能按照计划进行学习，是因为缺乏意志控制，不能坚持下来。
3.4 自我监控与评价能力调查分析
分析:调查问卷的16~20题是关于学生自我监控与评价能力的测试。
在网络环境下的自我导向学习，需要学生对自己的学习过程进行监控，以自己为导向，使学习顺利进行，并对学习结果进行评价。
题16的调查结果是41.5%的学生有时对自己的学习进行监控以及自我评价，只有25.1%的学生经常对自己的学习进行监控以及自我评价，33.4%的学生基本不做。统计结果表明高职学生的监控意识和能力不强。
3.5 学习环境调查结果与分析
分析:调查问卷的21~25题是关于学生学习环境调查。
题22调查结果表明，学习资源仍是学生学习最先考虑的因素。题23、24、25调查结果表明，在教学中教师重知识教学轻策略教学，25%的教师根本不重视学习策略教学，仅有6.3%的教师总是在教学过程中进行学习策略教学；学生的学习方法主要靠自己经验积累和同学习交流，从教师讲课参透获得的学习方法仅10.6%；说明环境中教师的教学方式在很大程度上影响了学生的学习效率。
3.6 学习障碍调查结果与分析
分析:调查问卷的26~30题是关于学生学习障碍调查。
学习障碍是以影响学习主体正常学习为前提，影响其学习潜能的发挥。学习障碍表现为，认知障碍、注意障碍、情绪障碍、意志障碍、学习方法和学习习惯障碍等。
题26调查结果“自我监控、评价能力差”、“缺乏学习方法”两项所占比例较高，分别为61.6％和48.2％，显示学生在网络环境自我导向学习过程中所遇到的最大的问题是学习方法和自我监控与评价。同时，“网络操作不够熟练”"和“学习时间少”仍然占据一定的比例，这说明学生个体能力还有一定的差别。题28、29、30调查结果是大约有61.6％的学生认为网络学习中需要必要的交流与互动；47.7％觉得在网络学习中，教师经常进行情感关怀，但也有12.8％的学生没有感受到这种情感互动；11.6％的学生在学习过程中有孤独感。结果表明在自我导向学习中，学生需要与教师以及同伴进行交流与互动，情感因素比较重要。
4 网络环境下高职院校学生自我导向学习存在问题及原因
4.1 在丰富的网络信息化学习环境中，高职院校学生没有明确的自我导向学习目标和学习动机，虽有自我导向学习倾向，但是这种倾向性相对较弱。
原因分析：高职学生进入大学后，学习相对放松。
4.2 在网络环境下高职学生缺乏学习策略运用，学习效率较低，提高学习策略和学习效率是促进高职学生自我导向学习的关键。
原因分析：现有高职教学过程重知识教授，轻学习策略传授，“教是为了不教，学是为了更好地学”的理念并没有真正落实。
4.3 在网络环境下高职学生没有制定学习计划，不能有针对性、有计划性地开展自我导向学习。
原因分析：在很多情况下，大部分高职学生使用网络只仅仅以下载课件和共享资源为主，不知道要具体如何进行学习。
4.4 在网络环境下高职学生的监控意识和自我评价能力不强。
原因分析：在网络环境下由于身边没有教师和各种规章制度的监督，学生缺乏自控能力，很难进行网络环境下的自我导向学习。
4.5 在网络环境下高职学生缺少自我导向学习的氛围。
原因分析：高职院校课堂教学大多以教师导向为主，学生导向少之又少。
5 结语
总之，本文通过对目前高职院校学生在网络环境下的自我导向学习现状调查，探讨出网络环境下自我导向学习存在的问题及原因，其目的是为了进一步认识网络学习环境下的自我导向学习的内涵和实质，为建构真正意义上的网络环境下的自我导向学习策略提供实践基础。
参考文献：
[1]罗丽萍.自我导向学习理论及其对学习型社会的意义[D].山西：山西大学，2007：7～8.
[2]赵蒙成.自我导向的学习:概念与策略[J].江苏教育研究，2009(1):18- 22.
课题项目：2011年度河南省教育科学“十二五”规划课题“网络环境下高职院校学生自我导向学习策略研究”；课题编号:[2011]-JKGHAD-0680。
作者简介：
高瑞敏（1975-）女，河南省荥阳人，本科，郑州职业技术学院，讲师，研究方向为物理教育。王菊叶（1973—），女，河南省上蔡县人，硕士，郑州职业技术学院，讲师，研究方向为机电一体化技术。
关键词：高职院校学生 自我导向学习 调查
1 现状调查的背景与意义
21 世纪人类进入信息时代，“学会学习”成为信息时代终身学习的必然需要。以高素质技能型人才为培养目标的高职院校教育也应当由教师主导学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。网络环境下的自我导向学习是利用网络获取知识和培养能力的一种有效学习策略，在帮助学生“学会学习”方面具有重要意义。基于此，我们以“网络环境下高职院校学生自我导向学习策略研究”为题，申报了河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题，并于2011年9月立项(课题编号:[2011]-JKGHAD-0680)，其中调查是课题研究中的主要内容之一。按照研究进度，课题组成员于2011年下半年实施了调查。
2 调查设计
2.1 调查目的
当前网络环境下高职院校学生自我导向学习态度如何，能力如何？在学习中遇到哪些困难?影响学生自我导向学习的因素有哪些?针对这些问题，在对学生自我导向学习能力构成分析的基础之上，并结合澳美等国家自我导向学习研究成果的基础上，设计调查问卷与访谈问题。
2.2 调查方式
本次调查采取问卷调查方式。
2.3 调查对象
问卷调查对象来自郑州广播电视大学、郑州职业技术学院、郑州铁路职业技术学院三所河南省高职院校的学生，其中以郑州职业技术学院的学生为主。调查发放问卷500份，回收488份，其中有效问卷475份，有效回收率97.3％。
3 网络环境下高职院校学生自我导向学习现状分析
3.1 学习动机调查分析
分析:调查问卷的1~5题是关于学习动机的测试。
由需要而引发的指向学习目标、发生并保持学习活动的心理状态称为学习动机。学习动机是学习的内驱力，自我导向学习者的学习动机应该由内部自我激发。
题1调查结果显示在网络学习环境中学习遇到困难时，43.2%的学生会求助教师或同学，11.8%的同学求助计算机网络，29%的同学会求助教材；题2调查结果，有36%的学生不会根据自己的需要自己制定学习目标，只有25.2%的学生能根据自己的需要自己制定学习目标。题1~5调查结果表明学生的学习目标意识与自我导向能力明显较弱，显示高职学生学习习惯了教师导向，虽有成人学习的自我导向性，但这种倾向性相对较弱。
3.2 学习策略使用情况调查分析
分析:调查问卷的6~10题是关于学习策略的测试。
题6、7、10调查结果显示，在丰富的网络信息化学习环境中，仅有23.2%的高职学生认为自己有好的学习策略，有34%的学生认为在有效利用信息技术手段来满足学习需要上有些困难；有50%的大学生认为自己不能有效管理时间，总是能够有效管理时间的人数仅为2%。由此可见，网络环境中高职学生在学习策略运用和学习效率追求方面相对较弱，提高大学生学习策略应用和学习效率是促进自我导向学习的关键。
3.3 自我规划能力调查分析
分析:调查问卷的11~15题是关于学生自我规划能力的测试。
学生自我导向学习从本质上来说，是学生自我规划、自我监控和自我评价的学习过程，为此学习前，是否有合理的学习计划就成为自导学习的关键因素，学习计划是进行调节和评价的依据，具有调节、控制和导向的功能。
题11的调查结果是大多数人认为自我规划比较重要，33.5%的学生认为自我学习规划非常重要，认为自我规划不重要的只占到3.5%。这说明学生能认识到自我规划的重要性。但是，制定计划的人数比例却较少，题15只有26.3%经常制定学习计划，3.4%的学生基本不制定学习计划，执行能力也不强，42.3％的学生认为之所以不能按照计划进行学习，是因为缺乏意志控制，不能坚持下来。
3.4 自我监控与评价能力调查分析
分析:调查问卷的16~20题是关于学生自我监控与评价能力的测试。
在网络环境下的自我导向学习，需要学生对自己的学习过程进行监控，以自己为导向，使学习顺利进行，并对学习结果进行评价。
题16的调查结果是41.5%的学生有时对自己的学习进行监控以及自我评价，只有25.1%的学生经常对自己的学习进行监控以及自我评价，33.4%的学生基本不做。统计结果表明高职学生的监控意识和能力不强。
3.5 学习环境调查结果与分析
分析:调查问卷的21~25题是关于学生学习环境调查。
题22调查结果表明，学习资源仍是学生学习最先考虑的因素。题23、24、25调查结果表明，在教学中教师重知识教学轻策略教学，25%的教师根本不重视学习策略教学，仅有6.3%的教师总是在教学过程中进行学习策略教学；学生的学习方法主要靠自己经验积累和同学习交流，从教师讲课参透获得的学习方法仅10.6%；说明环境中教师的教学方式在很大程度上影响了学生的学习效率。
3.6 学习障碍调查结果与分析
分析:调查问卷的26~30题是关于学生学习障碍调查。
学习障碍是以影响学习主体正常学习为前提，影响其学习潜能的发挥。学习障碍表现为，认知障碍、注意障碍、情绪障碍、意志障碍、学习方法和学习习惯障碍等。
题26调查结果“自我监控、评价能力差”、“缺乏学习方法”两项所占比例较高，分别为61.6％和48.2％，显示学生在网络环境自我导向学习过程中所遇到的最大的问题是学习方法和自我监控与评价。同时，“网络操作不够熟练”"和“学习时间少”仍然占据一定的比例，这说明学生个体能力还有一定的差别。题28、29、30调查结果是大约有61.6％的学生认为网络学习中需要必要的交流与互动；47.7％觉得在网络学习中，教师经常进行情感关怀，但也有12.8％的学生没有感受到这种情感互动；11.6％的学生在学习过程中有孤独感。结果表明在自我导向学习中，学生需要与教师以及同伴进行交流与互动，情感因素比较重要。
4 网络环境下高职院校学生自我导向学习存在问题及原因
4.1 在丰富的网络信息化学习环境中，高职院校学生没有明确的自我导向学习目标和学习动机，虽有自我导向学习倾向，但是这种倾向性相对较弱。
原因分析：高职学生进入大学后，学习相对放松。
4.2 在网络环境下高职学生缺乏学习策略运用，学习效率较低，提高学习策略和学习效率是促进高职学生自我导向学习的关键。
原因分析：现有高职教学过程重知识教授，轻学习策略传授，“教是为了不教，学是为了更好地学”的理念并没有真正落实。
4.3 在网络环境下高职学生没有制定学习计划，不能有针对性、有计划性地开展自我导向学习。
原因分析：在很多情况下，大部分高职学生使用网络只仅仅以下载课件和共享资源为主，不知道要具体如何进行学习。
4.4 在网络环境下高职学生的监控意识和自我评价能力不强。
原因分析：在网络环境下由于身边没有教师和各种规章制度的监督，学生缺乏自控能力，很难进行网络环境下的自我导向学习。
4.5 在网络环境下高职学生缺少自我导向学习的氛围。
原因分析：高职院校课堂教学大多以教师导向为主，学生导向少之又少。
5 结语
总之，本文通过对目前高职院校学生在网络环境下的自我导向学习现状调查，探讨出网络环境下自我导向学习存在的问题及原因，其目的是为了进一步认识网络学习环境下的自我导向学习的内涵和实质，为建构真正意义上的网络环境下的自我导向学习策略提供实践基础。
参考文献：
[1]罗丽萍.自我导向学习理论及其对学习型社会的意义[D].山西：山西大学，2007：7～8.
[2]赵蒙成.自我导向的学习:概念与策略[J].江苏教育研究，2009(1):18- 22.
课题项目：2011年度河南省教育科学“十二五”规划课题“网络环境下高职院校学生自我导向学习策略研究”；课题编号:[2011]-JKGHAD-0680。
作者简介：
高瑞敏（1975-）女，河南省荥阳人，本科，郑州职业技术学院，讲师，研究方向为物理教育。王菊叶（1973—），女，河南省上蔡县人，硕士，郑州职业技术学院，讲师，研究方向为机电一体化技术。