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【摘要】长期以来,教学方法沉闷、教材使用不规范、学生自学能力弱是影响英语听说课效率的重要因素,为此,各高校需要加强教师相关理论和实践知识的学习,将教学内容由基础英语向专门用途英语转移,利用多媒体优势建立语言学习中心提高学生的听说能力和自主学习能力。
【关键词】英语听说效率 自主学习 终身学习
近几年随着我国同国际交流日益频繁和社会对大学生要求的变化,尤其是随着2004年制定的《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力”的提出,英语交际的特性正在凸显。越来越多的人意识到企业聘用英语人才时,会看重具有口语交流能力和读写能力的实用型人才。而在信息时代,“终身学习”的理念也早已深入人心,培养学生的英语自主学习能力也是现代高等教育的目标和学生发展的需要。
研究方法
本研究采用问卷调查和现场访谈方式,从英语听说课教材使用、教师教学方法和学生自主学习等方面对非英语专业新生调查分析英语听说课效率和存在的问题,并进一步提出了可行的听说课教学理念和方法。
调查对象。本次调查对象为海南大学旅游学院150名2008级非英语专业新生,笔者随意挑选了5位英语教师所带的5个不同专业的班级,问卷在大二第一学期的第一个月发放,此时学生开设听说课一个学期,对本课程的基本情况都有了较清楚的了解。
调查形式和内容。本调查以问卷形式为主,辅以师生访谈。问卷包括两大部分:第一部分20道封闭式问题,主要涉及课堂表现和课外自主学习情况;第二部分开放式题目,主要进一步了解妨碍学生自主学习的因素。150份问卷全部收回,笔者从中随机挑选100份有效问卷用于进一步分析。同时笔者还对30名学生和10位教师进行了访谈,旨在全面客观了解学生和老师对听说课的看法和意见。针对学生的访谈内容主要包括:课后英语听说训练情况、理想中的英语听说课堂和影响自主学习的因素;针对老师的访谈内容主要关注教学方法、课堂气氛、课堂效果、学生学习态度等方面。
结果与讨论
学生对听说课的满意度。调查结果表明,学生对教师的教学方法比较满意,只有6%的学生感到不满意。这和“课堂效果”调查结果相吻合,55%的学生认为经过一个学期的听说课学习,听说能力有些进步,但仍有42%的学生认为基本没有进步,这不得不引起我们的注意。通过调查学生对“听说课存在的问题”选项的回答我们发现,51%的学生认为听说课堂气氛沉闷,32%的学生认为学习目标不明确。结合对老师的采访,我们了解到听力训练时多数老师沿用了传统的听磁带、对答案的呆板方式,其中也偶尔穿插对听力技巧、西方文化的讲解。考虑到学生口语基础差,老师们口语训练时主要还是围绕着教材,采用回答问题、复述故事、讨论、角色扮演等多种形式。虽然活动多样,但由于教材比较陈旧,难以充分调动学生的积极性。这也就不难理解“课堂表现”的调查结果,81%的学生上课发言不积极,其中36%的学生是因为课堂沉闷单调,讨论的问题没话说,仅3%的学生是因为发言的机会少。因此尽管老师给予了学生充分练习口语的机会,但如果教学方法和授课内容选择上存在问题,仍旧难以达到理想效果。
与学生的访谈中,谈到“你理想中的听说课堂是什么样的?”时,多数学生反映希望老师给出的话题和他们的生活息息相关,如喜欢足球、篮球的男生认为可以讨论与运动相关的话题。在谈到“你理想中的听说教师是什么样的?”时,学生普遍反映能营造轻松的气氛、活泼开朗、幽默风趣是听说课老师与其他老师的区别。这与问卷中 “对听说课老师的期望”的调查结果不谋而合,55%的学生希望老师“关注学生情感”,另外,如上文提到的,许多学生上课发言不积极(42%)的一个原因是怕出错,老师同学笑话。这也从另一个侧面说明了听说课的交际特殊性。教学中老师应该注意学生的个体差异,因材施教,设法营造轻松的气氛,鼓励学生勇于张嘴说话,并适时给予奖励。
教材使用的好坏也会影响学生对课堂效果的评估。调查发现,只有17%的学生满意老师选定的教材,60%的学生认为一般,20%的学生不满意教材。在听说课上,我们使用两本教材,听力为《英语入门听力2000》(Step by Step 2000)(主编 张民伦, 华东师范大学出版社),口语为《英语中级口语》(Oral Workshop)(主编 吴祯福, 外语教学与研究出版社)。教材为同头课老师共同商量决定,都认为外界对该书反映非常好,老师们都对这两本书很熟悉,上学和工作时都曾使用过。但从学生的反映来看,听力教材难度太大,而口语课本太陈旧。采访中老师也提到听力教材对非英语专业的学生来说有些难度,进度很慢。看来学校权利下放,由各学院老师自行决定教材,这虽然是个好的开端,但老师务必从学生的水平和专业需求出发,选定合适的教材,而不能仅从外界的反映甚至图轻松省事使用自己熟悉的教材。
学生自主学习情况。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动或不情愿地学习。调查发现,91%的学生最希望提高的英语技能为听说,82%的学生认为提高听说技能是为将来的事业发展做准备,51%的学生认为听说技能部分依靠课堂教学。由此可见,学生充分认识到了听说能力的重要性,也能够认识到课后训练的重要性和必要性。
但通过对自主学习情况的调查发现,学生对自主学习的认识不全面,自主学习能力弱。在开放式问题中,不少学生反映没人辅导学习,学习氛围不好,没有学习伙伴,大多数学生不能监控自己的学习过程。由于受应试教育的影响,很多学生进入大学后难以适应大学生活和学习,对老师还有很大的依赖性,不知道该如何支配突如其来的自由时间,也不知道该如何选择课外学习内容和方法。尽管刚到校时,大多信誓旦旦、雄心勃勃,但当面对各种诱惑,孤独地努力一阵而不见起色时,便选择放弃。英语听说能力的提高不同于其他专业知识的学习,不是一朝一夕、立竿见影,需要的是持之以恒、在学习过程中不断评估自己、并随时调整学习进度和方法。在采访老师的过程中笔者发现,除了布置少量的课后作业,老师不太关注学生的课外学习情况,不知道学生课外是否或如何进行自主学习。由此可见老师对自主学习理论不太了解或不重视。
启示和建议
通过以上调查研究,学生对听说课满意度、教材的选用、教师的教学方法、教育理念以及对学生情感的关注等对听说效率都有重要的影响。学生的自主学习能力弱,缺乏对自己学习负责的主动意识,进入大学后依然对老师有很大的依赖性。对于如何提高学生的英语听说能力和自主学习能力,笔者提出如下建议:
第一,教师应该加强相关理论知识的学习,提高自身素养。近年来,国内专家和学者已经认识到大学英语教学质量与大学英语教师素质有直接的关系。但现在还有不少老师对教学理论不太了解,甚至漠视。其教学实践基本上是“老师以前怎么教我的,我也怎么教学生”。对相当一部分教师来说,课堂的教学目的不是为了帮助学生培养自主学习能力,而是传授知识或应试技巧。调查发现许多非重点大学的老师迫切需要通过进一步学习和培训获取语言学及应用语言学的前沿理论和实践知识,提高研究能力和一些关键技能。笔者希望在学校管理部门尽可能给教师提供学习和培训机会的同时,教师也应具备终生学习的理念,通过自我培训和自我管理提升自身素质。
第二,应注重教学内容从基础英语向专门用途英语转移。中国传统的教学注重基础知识的学习,强调厚积薄发。不少学生听说课不敢开口,除了自卑、紧张等情感因素之外,还认为自己基础差。蔡基刚认为,再也不能仅仅把英语当作一门学科知识来学,再也不能等到打下扎实的语言基础后才发展交际能力,才去用英语学习专业知识。“英语不是学好了再去交际,而应当在交际中学习”。专业英语的交际能力显得尤为重要。因此我们可以根据学生的专业,配以适合的听说口语教材或话题,这不仅能提高学生的兴趣,也能提高学生的专业英语交际能力。
第三,利用多媒体优势,建立“电子图书馆”。很多新生入校后虽然雄心勃勃却不知如何支配自由时间的一个重要原因还在于不知如何挑选五花八门的学习资料。笔者认为,有条件的学校完全可以建立 “语言学习中心”(内有各种教学软件、影视资料、西方文化介绍、听说读写译等技能练习训练的英语学习资料),亦可利用校园广播音频,每天分段播放不同水平或不同专业用途的听力资料,让有需要的学生自由使用。例如天津医科大学每学期教授面授的课程只有13周,其余5周留给学生利用网络自主学习。这样教师通过面授传授学生提高自主学习的能力和听说技巧知识,课后学生可利用学校或老师提供的丰富资源进行自主学习。(作者单位:海南大学旅游学院)
【关键词】英语听说效率 自主学习 终身学习
近几年随着我国同国际交流日益频繁和社会对大学生要求的变化,尤其是随着2004年制定的《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力”的提出,英语交际的特性正在凸显。越来越多的人意识到企业聘用英语人才时,会看重具有口语交流能力和读写能力的实用型人才。而在信息时代,“终身学习”的理念也早已深入人心,培养学生的英语自主学习能力也是现代高等教育的目标和学生发展的需要。
研究方法
本研究采用问卷调查和现场访谈方式,从英语听说课教材使用、教师教学方法和学生自主学习等方面对非英语专业新生调查分析英语听说课效率和存在的问题,并进一步提出了可行的听说课教学理念和方法。
调查对象。本次调查对象为海南大学旅游学院150名2008级非英语专业新生,笔者随意挑选了5位英语教师所带的5个不同专业的班级,问卷在大二第一学期的第一个月发放,此时学生开设听说课一个学期,对本课程的基本情况都有了较清楚的了解。
调查形式和内容。本调查以问卷形式为主,辅以师生访谈。问卷包括两大部分:第一部分20道封闭式问题,主要涉及课堂表现和课外自主学习情况;第二部分开放式题目,主要进一步了解妨碍学生自主学习的因素。150份问卷全部收回,笔者从中随机挑选100份有效问卷用于进一步分析。同时笔者还对30名学生和10位教师进行了访谈,旨在全面客观了解学生和老师对听说课的看法和意见。针对学生的访谈内容主要包括:课后英语听说训练情况、理想中的英语听说课堂和影响自主学习的因素;针对老师的访谈内容主要关注教学方法、课堂气氛、课堂效果、学生学习态度等方面。
结果与讨论
学生对听说课的满意度。调查结果表明,学生对教师的教学方法比较满意,只有6%的学生感到不满意。这和“课堂效果”调查结果相吻合,55%的学生认为经过一个学期的听说课学习,听说能力有些进步,但仍有42%的学生认为基本没有进步,这不得不引起我们的注意。通过调查学生对“听说课存在的问题”选项的回答我们发现,51%的学生认为听说课堂气氛沉闷,32%的学生认为学习目标不明确。结合对老师的采访,我们了解到听力训练时多数老师沿用了传统的听磁带、对答案的呆板方式,其中也偶尔穿插对听力技巧、西方文化的讲解。考虑到学生口语基础差,老师们口语训练时主要还是围绕着教材,采用回答问题、复述故事、讨论、角色扮演等多种形式。虽然活动多样,但由于教材比较陈旧,难以充分调动学生的积极性。这也就不难理解“课堂表现”的调查结果,81%的学生上课发言不积极,其中36%的学生是因为课堂沉闷单调,讨论的问题没话说,仅3%的学生是因为发言的机会少。因此尽管老师给予了学生充分练习口语的机会,但如果教学方法和授课内容选择上存在问题,仍旧难以达到理想效果。
与学生的访谈中,谈到“你理想中的听说课堂是什么样的?”时,多数学生反映希望老师给出的话题和他们的生活息息相关,如喜欢足球、篮球的男生认为可以讨论与运动相关的话题。在谈到“你理想中的听说教师是什么样的?”时,学生普遍反映能营造轻松的气氛、活泼开朗、幽默风趣是听说课老师与其他老师的区别。这与问卷中 “对听说课老师的期望”的调查结果不谋而合,55%的学生希望老师“关注学生情感”,另外,如上文提到的,许多学生上课发言不积极(42%)的一个原因是怕出错,老师同学笑话。这也从另一个侧面说明了听说课的交际特殊性。教学中老师应该注意学生的个体差异,因材施教,设法营造轻松的气氛,鼓励学生勇于张嘴说话,并适时给予奖励。
教材使用的好坏也会影响学生对课堂效果的评估。调查发现,只有17%的学生满意老师选定的教材,60%的学生认为一般,20%的学生不满意教材。在听说课上,我们使用两本教材,听力为《英语入门听力2000》(Step by Step 2000)(主编 张民伦, 华东师范大学出版社),口语为《英语中级口语》(Oral Workshop)(主编 吴祯福, 外语教学与研究出版社)。教材为同头课老师共同商量决定,都认为外界对该书反映非常好,老师们都对这两本书很熟悉,上学和工作时都曾使用过。但从学生的反映来看,听力教材难度太大,而口语课本太陈旧。采访中老师也提到听力教材对非英语专业的学生来说有些难度,进度很慢。看来学校权利下放,由各学院老师自行决定教材,这虽然是个好的开端,但老师务必从学生的水平和专业需求出发,选定合适的教材,而不能仅从外界的反映甚至图轻松省事使用自己熟悉的教材。
学生自主学习情况。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动或不情愿地学习。调查发现,91%的学生最希望提高的英语技能为听说,82%的学生认为提高听说技能是为将来的事业发展做准备,51%的学生认为听说技能部分依靠课堂教学。由此可见,学生充分认识到了听说能力的重要性,也能够认识到课后训练的重要性和必要性。
但通过对自主学习情况的调查发现,学生对自主学习的认识不全面,自主学习能力弱。在开放式问题中,不少学生反映没人辅导学习,学习氛围不好,没有学习伙伴,大多数学生不能监控自己的学习过程。由于受应试教育的影响,很多学生进入大学后难以适应大学生活和学习,对老师还有很大的依赖性,不知道该如何支配突如其来的自由时间,也不知道该如何选择课外学习内容和方法。尽管刚到校时,大多信誓旦旦、雄心勃勃,但当面对各种诱惑,孤独地努力一阵而不见起色时,便选择放弃。英语听说能力的提高不同于其他专业知识的学习,不是一朝一夕、立竿见影,需要的是持之以恒、在学习过程中不断评估自己、并随时调整学习进度和方法。在采访老师的过程中笔者发现,除了布置少量的课后作业,老师不太关注学生的课外学习情况,不知道学生课外是否或如何进行自主学习。由此可见老师对自主学习理论不太了解或不重视。
启示和建议
通过以上调查研究,学生对听说课满意度、教材的选用、教师的教学方法、教育理念以及对学生情感的关注等对听说效率都有重要的影响。学生的自主学习能力弱,缺乏对自己学习负责的主动意识,进入大学后依然对老师有很大的依赖性。对于如何提高学生的英语听说能力和自主学习能力,笔者提出如下建议:
第一,教师应该加强相关理论知识的学习,提高自身素养。近年来,国内专家和学者已经认识到大学英语教学质量与大学英语教师素质有直接的关系。但现在还有不少老师对教学理论不太了解,甚至漠视。其教学实践基本上是“老师以前怎么教我的,我也怎么教学生”。对相当一部分教师来说,课堂的教学目的不是为了帮助学生培养自主学习能力,而是传授知识或应试技巧。调查发现许多非重点大学的老师迫切需要通过进一步学习和培训获取语言学及应用语言学的前沿理论和实践知识,提高研究能力和一些关键技能。笔者希望在学校管理部门尽可能给教师提供学习和培训机会的同时,教师也应具备终生学习的理念,通过自我培训和自我管理提升自身素质。
第二,应注重教学内容从基础英语向专门用途英语转移。中国传统的教学注重基础知识的学习,强调厚积薄发。不少学生听说课不敢开口,除了自卑、紧张等情感因素之外,还认为自己基础差。蔡基刚认为,再也不能仅仅把英语当作一门学科知识来学,再也不能等到打下扎实的语言基础后才发展交际能力,才去用英语学习专业知识。“英语不是学好了再去交际,而应当在交际中学习”。专业英语的交际能力显得尤为重要。因此我们可以根据学生的专业,配以适合的听说口语教材或话题,这不仅能提高学生的兴趣,也能提高学生的专业英语交际能力。
第三,利用多媒体优势,建立“电子图书馆”。很多新生入校后虽然雄心勃勃却不知如何支配自由时间的一个重要原因还在于不知如何挑选五花八门的学习资料。笔者认为,有条件的学校完全可以建立 “语言学习中心”(内有各种教学软件、影视资料、西方文化介绍、听说读写译等技能练习训练的英语学习资料),亦可利用校园广播音频,每天分段播放不同水平或不同专业用途的听力资料,让有需要的学生自由使用。例如天津医科大学每学期教授面授的课程只有13周,其余5周留给学生利用网络自主学习。这样教师通过面授传授学生提高自主学习的能力和听说技巧知识,课后学生可利用学校或老师提供的丰富资源进行自主学习。(作者单位:海南大学旅游学院)