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【摘要】目前课程改革风起云涌，各种课改理论层出不穷，不同的学校，不同的老师都在践行着自己对课程改革的理解。在英语教学中所有的理论和实践都集中体现了，培养学生兴趣，注重落实听说读写四种能力，让课堂生动有趣。
【关键词】同课异构 教学差异 人的价值
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0109-02
这学期学校组织了“同组同题，同课异构”活动。本次活动营造了良好的校本氛围，为新老教师提供了沟通、交流、互相学习的平台，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有力的促进了教师专业成长。
从教学的本质来看，“异构”是科学的，也是我们所追求的。那么如何在新课标的精神指导下结合教材内容，创设灵活多变的课堂教学呢？在本次活动中我们以同课异构为契机，七年级英语组几位老师同时执教Unit5 Why do you like pandas ？Section B（2a--2c）。本课的知识目标是关于动物的保护。引导学生学会用What animals do you like？ Why do you like .....？ Why are the animals in danger？ How can we save the animals？；用what，why，where，how等词来寻找文章的脉络。语言知识和语言技能部分主要是围绕核心话题时设计安排读，写的任务活动，来培养学生阅读理解能力，提高学生保护动物热爱自然的价值取向。
我听了同组三位老师的的课。每位教师准备充分，目标明确。
王老师的课如其人，美丽精致：图片多样，色彩丰富，对各种动物的展示直观明了，学生十分喜爱。巧妙地将阅读改变成为对话形式，学生活动形式多样。
万老师的课绝不拖泥带水，简洁明快，字不离词，词不离句，教学过程环环相扣，由浅入深，高密度快节奏地操练让学生在有效注意力时段内掌握了本单元核心句型。还有一个特点就是亲和力强，是我学习的榜样。
刘老师的课语速适当，教态自然，板书清晰，为学生营造了宽松、和谐的学习空间。
我对本课的解读是利用学生感兴趣的电影《疯狂动物城》导入，引导学生学习内容有一个整体的认知。然后通过一连串问题对文章细节进行解读，再利用思维导图复述文章，最后展开讨论如何拯救动物并分小组作报告。由于授课时间只有40分钟，在任务完成环节，学生的展示稍显不足。
同一教学内容，不同的老师备课思路不同，但都力争上出最佳的效果，大家有共同的目标：一、通过不同的教学手段力求达到课标倡导的知识、能力、情感态度、价值观、策略五个目标的最优化；二、通过情景的设置和表演，激发学生在生活中乐于使用英语的兴趣。无论怎样的“异构”，最后还是殊途同归，我们的最终目标是相同的：培养兴趣交际运用，提高能力。在三节课中都体现了这一思想。
本次同课异构活动让我们组所有老师对于同课异构教研活动有了更深的思考，收获很大，具体体现以下几点：
一、同课异构真正体现教师个性和风格
人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质，每一个教师都具有巨大的发展潜力，每个教师的发展方向、可以达到的高度呈现出不同的情况。每位教师呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在同课异构中，我们可以欣喜地看到，不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。教师自身的教学风格得到充分的展现，在比较中我们可以一目了然地看到各自的相同点和不同点，才有沟通的信息差。
二、同課异构真正体现教学差异
在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。
三、同课异构最终彰显人的价值
同课异构中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值。活动的开展不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。惟有切实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，同课异构活动是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。同时，活动不仅仅促进上课教师一个人在发展；还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。
总之“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，起到长善救失，取长补短，明显完善教育教学智慧的效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有助于提高教学水平，提高课堂效率，提高学生的学习兴趣，促进教师和学生共同成长。
参考文献：
[1]胡春明.英语教学法[M].北京高等教育出版社.
[2]刘涌泉，乔毅.应用语言学[M].上海：上海外语出版社.
[3]杜诗春.心里语言学[M].上海：上海外语教学出版社.
【关键词】同课异构 教学差异 人的价值
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0109-02
这学期学校组织了“同组同题，同课异构”活动。本次活动营造了良好的校本氛围，为新老教师提供了沟通、交流、互相学习的平台，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有力的促进了教师专业成长。
从教学的本质来看，“异构”是科学的，也是我们所追求的。那么如何在新课标的精神指导下结合教材内容，创设灵活多变的课堂教学呢？在本次活动中我们以同课异构为契机，七年级英语组几位老师同时执教Unit5 Why do you like pandas ？Section B（2a--2c）。本课的知识目标是关于动物的保护。引导学生学会用What animals do you like？ Why do you like .....？ Why are the animals in danger？ How can we save the animals？；用what，why，where，how等词来寻找文章的脉络。语言知识和语言技能部分主要是围绕核心话题时设计安排读，写的任务活动，来培养学生阅读理解能力，提高学生保护动物热爱自然的价值取向。
我听了同组三位老师的的课。每位教师准备充分，目标明确。
王老师的课如其人，美丽精致：图片多样，色彩丰富，对各种动物的展示直观明了，学生十分喜爱。巧妙地将阅读改变成为对话形式，学生活动形式多样。
万老师的课绝不拖泥带水，简洁明快，字不离词，词不离句，教学过程环环相扣，由浅入深，高密度快节奏地操练让学生在有效注意力时段内掌握了本单元核心句型。还有一个特点就是亲和力强，是我学习的榜样。
刘老师的课语速适当，教态自然，板书清晰，为学生营造了宽松、和谐的学习空间。
我对本课的解读是利用学生感兴趣的电影《疯狂动物城》导入，引导学生学习内容有一个整体的认知。然后通过一连串问题对文章细节进行解读，再利用思维导图复述文章，最后展开讨论如何拯救动物并分小组作报告。由于授课时间只有40分钟，在任务完成环节，学生的展示稍显不足。
同一教学内容，不同的老师备课思路不同，但都力争上出最佳的效果，大家有共同的目标：一、通过不同的教学手段力求达到课标倡导的知识、能力、情感态度、价值观、策略五个目标的最优化；二、通过情景的设置和表演，激发学生在生活中乐于使用英语的兴趣。无论怎样的“异构”，最后还是殊途同归，我们的最终目标是相同的：培养兴趣交际运用，提高能力。在三节课中都体现了这一思想。
本次同课异构活动让我们组所有老师对于同课异构教研活动有了更深的思考，收获很大，具体体现以下几点：
一、同课异构真正体现教师个性和风格
人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质，每一个教师都具有巨大的发展潜力，每个教师的发展方向、可以达到的高度呈现出不同的情况。每位教师呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在同课异构中，我们可以欣喜地看到，不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。教师自身的教学风格得到充分的展现，在比较中我们可以一目了然地看到各自的相同点和不同点，才有沟通的信息差。
二、同課异构真正体现教学差异
在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。
三、同课异构最终彰显人的价值
同课异构中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值。活动的开展不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。惟有切实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，同课异构活动是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。同时，活动不仅仅促进上课教师一个人在发展；还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。
总之“同课异构”的教研方式，能够引发参与者智慧的碰撞，起到长善救失，取长补短，明显完善教育教学智慧的效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有助于提高教学水平，提高课堂效率，提高学生的学习兴趣，促进教师和学生共同成长。
参考文献：
[1]胡春明.英语教学法[M].北京高等教育出版社.
[2]刘涌泉，乔毅.应用语言学[M].上海：上海外语出版社.
[3]杜诗春.心里语言学[M].上海：上海外语教学出版社.