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【摘 要】在幼儿园语言教学中遵循幼儿语言发展的规律，了解幼儿语言学习的不同方式，尊重并针对幼儿语言发展的能力和差异，抓住教育教学契机，调整课堂提问策略及应答技巧，提高提问的有效性，才能发挥语言活动的独有魅力。
【关键词】语言活动；提问；有效性
【中图分类号】G613.2【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0109-01
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学起于思，思源于疑，教学就是不断引导幼儿生疑、解疑的过程。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于发展幼儿的创造性思维。然而在语言教学实践中，不同的教师在提问的原则、提问的切入、提问的艺术和提问的方式上仍存在偏差。教育需要智慧，教学需要策略，在幼儿园语言教学中应把握遵循幼儿语言发展的规律，观察了解幼儿语言学习的不同方式，尊重并针对幼儿语言发展的能力和差异，抓住教育教学契机，及时调整课堂提问策略，以提高提问的有效性，发挥语言活动的独有魅力。
幼儿园孩子由于年龄小，自控能力弱，在活动中容易走神、做小动作、说话，甚至影响其他同伴等现象时有发生，为了吸引幼儿能够积极参与到语言教育活动中来，教师除了制作生动形象、丰富多样的教具外，还要设计科学、富有启发的提问，来激发幼儿的学习兴趣，提升教育活动的效果，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。下面结合教学实践，谈谈我在语言教学提问中的一些想法和做法：
一、根据需要设计不同类型的问题
在语言教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。如教师设置有一定障碍的提问，诗歌《家》，孩子们对自己家的概念非常清晰，但对周围事物，动物的家的理解很肤浅，仅限于它们的表象，很难理解诗歌深刻的含义。我在认真钻研教材，设置提问：你的家是什么样的？白云、小鸟、鱼儿、煤炭有家吗？它们的家又是什么样的呢？这一系列的提问能激发幼儿的思维冲突，积极思考，寻找答案。
二、提问要注重全面性
1.比较提问。
通过分析比较，在相同之中找出不同之处。
2.逆向提问。
从故事现成结论相反的角度提出问题。如《聪明的小乌龟》，狐狸说要把小乌龟从天上摔下来，把它扔到火盆里烤，如果小乌龟据实说它怕火烤，怕摔死那结果又是怎样的呢？最后狐狸又说把它扔到水塘里淹死它，小乌龟说它喜欢在水里玩，那结果又是怎样的呢？两种不同的结果，让孩子们理解为什么说小乌龟是聪明的。
3.想象力提问。
让幼儿想象出故事情节中没有的或与故事情节发展不同的情况，来培养幼儿的想象力和创造力。如故事《两只笨狗熊》，教师提问：第一次上当后，如果狗熊再一次捡到面包，请小朋友们帮它们想想办法，怎样来对付狡猾的狐狸。
三、提问突出重点，并给予幼儿适宜的回答时间
在语言教学活动中，教师提出的问题有的是核心重点问题，有的不是。然而核心重点问題往往起着使语言教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在语言教学中突出重点问题，并且善于分析和挖掘语言教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
由于每个人都有被人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的，不要急于告知答案，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。
四、注重问题回答后的应答技巧
第一，善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之内，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看成不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，拓展幼儿的思维。
第二，以幼儿的回答为基础继续追问。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问可以让幼儿澄清答案、在幼儿已有回答基础上延伸出新信息、对活动内容重新组织和导向，使之向正确的方向发展。
第三，教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励”课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥乏味的提问，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进幼儿思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。
【关键词】语言活动；提问；有效性
【中图分类号】G613.2【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0109-01
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学起于思，思源于疑，教学就是不断引导幼儿生疑、解疑的过程。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于发展幼儿的创造性思维。然而在语言教学实践中，不同的教师在提问的原则、提问的切入、提问的艺术和提问的方式上仍存在偏差。教育需要智慧，教学需要策略，在幼儿园语言教学中应把握遵循幼儿语言发展的规律，观察了解幼儿语言学习的不同方式，尊重并针对幼儿语言发展的能力和差异，抓住教育教学契机，及时调整课堂提问策略，以提高提问的有效性，发挥语言活动的独有魅力。
幼儿园孩子由于年龄小，自控能力弱，在活动中容易走神、做小动作、说话，甚至影响其他同伴等现象时有发生，为了吸引幼儿能够积极参与到语言教育活动中来，教师除了制作生动形象、丰富多样的教具外，还要设计科学、富有启发的提问，来激发幼儿的学习兴趣，提升教育活动的效果，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。下面结合教学实践，谈谈我在语言教学提问中的一些想法和做法：
一、根据需要设计不同类型的问题
在语言教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。如教师设置有一定障碍的提问，诗歌《家》，孩子们对自己家的概念非常清晰，但对周围事物，动物的家的理解很肤浅，仅限于它们的表象，很难理解诗歌深刻的含义。我在认真钻研教材，设置提问：你的家是什么样的？白云、小鸟、鱼儿、煤炭有家吗？它们的家又是什么样的呢？这一系列的提问能激发幼儿的思维冲突，积极思考，寻找答案。
二、提问要注重全面性
1.比较提问。
通过分析比较，在相同之中找出不同之处。
2.逆向提问。
从故事现成结论相反的角度提出问题。如《聪明的小乌龟》，狐狸说要把小乌龟从天上摔下来，把它扔到火盆里烤，如果小乌龟据实说它怕火烤，怕摔死那结果又是怎样的呢？最后狐狸又说把它扔到水塘里淹死它，小乌龟说它喜欢在水里玩，那结果又是怎样的呢？两种不同的结果，让孩子们理解为什么说小乌龟是聪明的。
3.想象力提问。
让幼儿想象出故事情节中没有的或与故事情节发展不同的情况，来培养幼儿的想象力和创造力。如故事《两只笨狗熊》，教师提问：第一次上当后，如果狗熊再一次捡到面包，请小朋友们帮它们想想办法，怎样来对付狡猾的狐狸。
三、提问突出重点，并给予幼儿适宜的回答时间
在语言教学活动中，教师提出的问题有的是核心重点问题，有的不是。然而核心重点问題往往起着使语言教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在语言教学中突出重点问题，并且善于分析和挖掘语言教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。
由于每个人都有被人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的，不要急于告知答案，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。
四、注重问题回答后的应答技巧
第一，善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之内，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看成不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，拓展幼儿的思维。
第二，以幼儿的回答为基础继续追问。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问可以让幼儿澄清答案、在幼儿已有回答基础上延伸出新信息、对活动内容重新组织和导向，使之向正确的方向发展。
第三，教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励”课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥乏味的提问，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进幼儿思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。