古代教育家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究表明，“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，学习热情就是一种魔力，它会创造出奇迹”。实践也证明，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一玩游戏或听有趣的故事或是动手操作，他们就会很入迷很投入，原因很简单，那就是儿童感兴趣的内容吸引了他们。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生学习的主动性与积极性就得到充分的调动，学习将不再成为一种负担。小学数学是一门具有逻辑性、抽象性、系统性很强的学科，面对天真活泼、好奇心强、理解力与想象力尚未成熟的小学生来说，培养学生学习兴趣尤为重要。在小学数学教学中，如何培养小学生学习兴趣，每位数学教师都必须引起重视。以下是我在数学教学中对小学生兴趣培养的做法：
　　1 用情感激励学生，诱发学生学习兴趣
　　“没有爱就没有教育”。建立师生间融洽的情感是教育的需要，也是培养学生学习兴趣的先决条件。老师以亲切和蔼的笑容，大方的仪表，爱抚自然的目光走进教室，教与学将会沉浸在一种轻松愉快的氛围之中。在教学活动过程中，教师让学生各抒己见，畅所欲言，营造轻松愉快、民主和谐的教学环境，让学生无拘无束地进行学习。在这样的学习氛围下，才能有利于让学生理解知识、增强记忆、培养思维，课堂上学生才会充满着成功的喜悦之情。“亲其师，信其道”，课堂上教师用欣赏的眼光去看待每一位学生，用赞美的语言去激励每位学生，师生间情感相互交流产生和谐的共鸣，学生就会对你的课产生浓厚的兴趣，学生学习的信心将倍增，求知欲望旺盛，课堂教学效果不言而知。
　　在情感教育过程中，既要重视优等生、中等生的学习兴趣培养，又要重视后进生的兴趣培养。加强师德修养，遵循“表扬+帮助”的原则，严禁使用像“你比猪还笨，完全没救了！”一些“批评+训斥”的言行在课堂教学中出现。
　　2 导入新课时，引发学习兴趣
　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。成功地导入新课就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，教师要根据教材的特点出发，通过组织小学生喜爱的游戏，讲述生动有趣的小故事等方法导入新课，把好课的开始关。如，在教学《分数的基本性质》时，教师运用多媒体播放“猴子分饼”音像视频：风景秀丽的花果山上，一天猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼干分平均分成二份。分给猴甲一份，猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王于是把第二块饼平均分成四块，分给猴乙两块。猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块!”于是猴王又把第三块饼平均分成六块，分给猴丙三块，同学们你知道哪只猴子分得多吗？教师可以运用多媒体演示。把三块同样大小的饼平均分成2份、4份、6份，依次表示■、■、■。把■、■和■平移、重叠，明显地看出■块饼，■块饼，■块饼大小分人相等。通过分饼、观察、验证，得到的结论“三只猴子分得的饼一样多”。聪明的猴王是用什么方法来满足小猴子们的要求的，分得那么公平呢？这就是我们今天要学的课题——分数基本性质，从而揭示了课题。
　　3 创设游戏式的教学情境，激发浓厚的学习兴趣
　　小学生天性好动好玩，游戏又是小学生最喜爱的一项活动。在教学中创设游戏情境，激发学生学习兴趣，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识，实现“寓教于乐”目的，让学生变“苦学”为“乐学”。
　　在教学“平均数”的新知时，教师创设了一个学生喜爱的体育活动游戏——“拍球比赛”，通过比赛使学生初步感受到学习平均数的必要性。在班中选出一位学生来主持拍球比赛活动，组建两支参赛队伍。
　　第一场比赛：要求两支参赛队伍人数相同。（由于每队拍球的人数相同，则可以通过比较每队拍球的总来决定胜负。）
　　第二场比赛：双方参赛人数不同。（当双方参赛人数不同时，用平均数比较结果才公平。）
　　又如，在教学“求一个数是另一个数几分之几”的分数基本应用题教学时，教师可利用本班学生数情况让学生进行编题目，男生人数占女生人数的几分之几？女生人数占男生人数的占几分之几？男女生人数各占全班人数的占几分之几？又如，在教学“左右”一课时，为了加深小学生对左右方向的辨认，教师可设计“我说你摆”游戏。师：“请小朋友拿出你们的尺子。（请一位学生在黑板上摆，其余的在在自己桌子上摆）先摆一把尺子，在尺子的左边摆上一支铅笔；谁能用左或右说说它们的位置？谁在谁的左边？谁在谁的右边？”这样，把枯燥乏味的数学知识变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生学习的兴趣浓、情绪高、思维活跃。让学生在乐中学，玩中学，既符合儿童心理特点，又将成为学生每节课所期待的活动内容。
　　4 运用直观教学手段，培养学生学习兴趣
　　直观教学手段是小学数学最常用的一种教学手段之一，它的特点就是直观形象化，遵循小学生的认知规律。小学生学习数学知识是通过观察、感知、思维等心理活动形成的认识结构。要使学生学习抽象的数学知识感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，用以激发学生未知欲望和学习兴趣。
　　在教学中运用多媒体，语言、模具、实物操作、游戏、动作表情等都可以成为一种直观的教学情境。在发挥直观教学手段在教学中有效作用，通常要求根据教学内容有机地运用多种教学手段相互配合，才能争取到最佳的教学效果。如，教学“圆柱的表面积公式推导与计算”时，教师除了运用多媒体课件辅导教学外，另外教具演示，实物操作等直观手段都可以为教学服务。通过直观手段演示，让学生理解掌握通常圆柱的表面积是由两个底面（圆面）与一个侧面（展开得到一个长方形或正方形）组成的。又如，在教学刚入学的一年级学生认识数时，教师可运用多媒体播放课件：开始画面上从上到下出现一面国旗、一位教师、一间教室；接着出现两位在校门口站岗的值日生，两位行礼的同学，两位浇花的同学；再出现三位同学在操场踢足球，然后现出教室左面四朵向日葵，右面六朵花……最后让学生仔细观察图上一共有9位同学，1位教师，一共10人。这样由静到动，激发了学生学习兴趣，又使学生有条理地认识数。又初步了解上、下、左、右的等概念。
　　 在教学中，教师可通过直观形象的画面，生动有趣的游戏、耐人寻味的故事等，再现教材提供的问题情境，激发学生学习数学的兴趣。由于重视兴趣的培养，学生学得轻松，一听到上数学课就来劲。因为有了兴趣，学生的学习热情高昂，思维被激活，学习效果大大提高。只要教师们用心去研究我们在工作过程中遇到的各种问题，注重培养学生潜在的兴趣，用兴趣把我们的学生带入到数学的天堂，我们的数学教学质量就会有更大的突破。