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摘 要：新课标提出：倡导“探究学习”的理念，要求学生在新课程的学习中应该把探究学习作为重要的学习方法。探究学习可以激发学生对学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性，培养疑问和思考的习惯，提高解决问题的能力。本文阐述了生物探究学习一些具体做法和体会。
关键词：探究学习；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-093-1
新课标要求以学生综合素质提升为目标，实现教育教学模式的调整，归还学生学习主体地位，改变师生沟通格局，使得学生能够在探究性的环境下实现学习。以高中生物教学为例，归根究底来讲还是应该将探究学习运用到生物教学过程中去。那么如何才能够发挥探究性学习在高中生物教学中的效能呢？
一、问之有方，激发探究兴趣
“学源于思，思源于疑”明确阐释了问题设计对于教育教学有效性的影响，认为在实际教育教学中问题的优化设计，可以起到激发学生学习兴趣的作用。但是，并不是所有的提问教学都是有效的，此时就需要对提问设计行为进行优化设计。
我们以人教版高中生物必修二第一节《减数分裂和受精作用》为例，课程教学目标使得学生深刻了解减数分裂的概念，对于减数分裂的过程有着深刻的理解。课程教学步骤：在课程导语完成引入步骤之后，提出下列四个问题来引导学生去进行探究：问题一，相对于DNA变化和有丝分裂而言，减数分裂有怎样的异同？要求学生在回忆前期学习知识的基础上，来进行类比；问题二，同源染色体是什么？问题三，如何实现有丝分裂和减数分裂的辨别，如果给你对应图像的话，可以做到有效辨识吗？问题四，对于精子和卵细胞形成过程进行归纳和整理，看看两者存在的差别在哪里？
上述问题设置是有层次性，是符合学生认知过程特点的，循循善诱，层层递进，从开始的概念类比识别，到后期图像识别，再到整个过程的深刻剖析，充分展现出知识掌握的脉络和痕迹。由此，笔者认为作为高中生物教师在进行课堂提问的时候要做到具体问题具体分析：要与学生认知规律相互吻合；要与学生学习情况相互吻合；要对学生学习差异性进行充分考量。唯有这样才能够保证课堂问题设置的有效性，才能够引导学生去开展探究性学习，进而实现对应知识版块的全面深刻理解。
二、实验有法，深化探究思维
新课标提出要突出学生的主体地位，解放学生的思维空间，给予学生更多实践操作的机会，由此使得原本的理论认识上升到实践操作的层次上去。由此应该在高中生物教育教学过程中，充分运用实验探究教学法，当然实验探究法的运用还是需要遵循特定规则的。
以人教版高中生物必修一实验九《观察植物细胞的质壁分离和复原》为例，这属于原理类型的实验，需要学生通过这样的实验，对于植物细胞的质壁分离和复原的规律有所了解。此课程可以运用实验探究法的方式来进行。首先，教师提出实验的目标，对于学生需要探究的问题进行引导，接着学生探索如何去实现植物细胞质壁分离和复原的观察，并且实现对应实验方案的敲定，并且在此基础上实现实验验证，观察实验现象，总结和归纳得出对应的结论，填写对应的实验报告。详细来讲，其实验的过程为：制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时转片，使用高倍显微镜去进行观察，滴入一定量的蔗糖溶液，使用高倍显微镜去进行观察发生的变化，吸水纸进行吸引，再次使用高倍显微镜去进行观察。得出的实验结果为：成熟植物细胞能与外界溶液发生渗透效应，如果外界容量浓度大于细胞浓度的话，植物细胞就会出现失水的情况，相反的话，就会出现吸水的情况。
在上述案例中，学生是实验方案的设计者，是实验情境的构造者，是实验的操作者，整个探究过程都是以学生为主导的，教师起到的作用为引导性的。这就是在实验探究教学法过程中，教师应该明确的一点，自己作为引导者、组织者的身份出现，对于学生的思维过程进行见证，由此可以找到实际实验教育教学的切入点。
三、拓展有度，升华探究素养
探究学习除了要求教师教育教学方式，教育教学理念发生改变之外，还要求在教育教学内容选择方面也尽可能地展现出探究性的特点来，由此做好适当的拓展，以实现生物教学探究素养的提升。
以人教版高中生物必修一《水和无机盐代谢》课程学习为例，在学习完毕之后，教师适当增加了教育教学内容，希望可以由此实现学生探究素养的提升。问题设置为：医院一位患者，长期不进食，他认为依靠注射葡萄糖和生理盐水来保证正常身体平衡，是没有必要去吃饭的，请问这样的想法正确吗？请使用自己学习的生物知识来解释自己的回答。学生可以以小组探究合作的方式来进行，开展深入的探讨，慢慢地找到这种开放性问题涉及的生物知识点。实际上此次问题的设置是从水和无机盐代谢平衡的角度入手，对于医学临床中提出的尿中钠排出规律为：多进多出，少进少出，不进不排。但是钾的排出情况是不一样的，如果病人身体处于缺失钾的状态，尿中也存在一定数量的钾会被排出，也就是说其规律为：多进多出，少进少出，不进也排。也就是说仅仅依靠注射葡萄糖和生理盐水，是不能保证生理新陈代谢需求的，还应该适当地补充钾。
在上述开放性情境中，是教师适当增加的开放性问题，学生在小组探究的过程中，会对于自己学习到的水和无机盐代谢的相关知识进行归纳和整理，并且由此渐入佳境，可以慢慢理解上述问题的设置原因，由此做出十分明确的回答，也是很有可能实现的。由此生物教师应该在教育教学内容方面进行适当拓展，以培养学生探究素质。
关键词：探究学习；生物教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-093-1
新课标要求以学生综合素质提升为目标，实现教育教学模式的调整，归还学生学习主体地位，改变师生沟通格局，使得学生能够在探究性的环境下实现学习。以高中生物教学为例，归根究底来讲还是应该将探究学习运用到生物教学过程中去。那么如何才能够发挥探究性学习在高中生物教学中的效能呢？
一、问之有方，激发探究兴趣
“学源于思，思源于疑”明确阐释了问题设计对于教育教学有效性的影响，认为在实际教育教学中问题的优化设计，可以起到激发学生学习兴趣的作用。但是，并不是所有的提问教学都是有效的，此时就需要对提问设计行为进行优化设计。
我们以人教版高中生物必修二第一节《减数分裂和受精作用》为例，课程教学目标使得学生深刻了解减数分裂的概念，对于减数分裂的过程有着深刻的理解。课程教学步骤：在课程导语完成引入步骤之后，提出下列四个问题来引导学生去进行探究：问题一，相对于DNA变化和有丝分裂而言，减数分裂有怎样的异同？要求学生在回忆前期学习知识的基础上，来进行类比；问题二，同源染色体是什么？问题三，如何实现有丝分裂和减数分裂的辨别，如果给你对应图像的话，可以做到有效辨识吗？问题四，对于精子和卵细胞形成过程进行归纳和整理，看看两者存在的差别在哪里？
上述问题设置是有层次性，是符合学生认知过程特点的，循循善诱，层层递进，从开始的概念类比识别，到后期图像识别，再到整个过程的深刻剖析，充分展现出知识掌握的脉络和痕迹。由此，笔者认为作为高中生物教师在进行课堂提问的时候要做到具体问题具体分析：要与学生认知规律相互吻合；要与学生学习情况相互吻合；要对学生学习差异性进行充分考量。唯有这样才能够保证课堂问题设置的有效性，才能够引导学生去开展探究性学习，进而实现对应知识版块的全面深刻理解。
二、实验有法，深化探究思维
新课标提出要突出学生的主体地位，解放学生的思维空间，给予学生更多实践操作的机会，由此使得原本的理论认识上升到实践操作的层次上去。由此应该在高中生物教育教学过程中，充分运用实验探究教学法，当然实验探究法的运用还是需要遵循特定规则的。
以人教版高中生物必修一实验九《观察植物细胞的质壁分离和复原》为例，这属于原理类型的实验，需要学生通过这样的实验，对于植物细胞的质壁分离和复原的规律有所了解。此课程可以运用实验探究法的方式来进行。首先，教师提出实验的目标，对于学生需要探究的问题进行引导，接着学生探索如何去实现植物细胞质壁分离和复原的观察，并且实现对应实验方案的敲定，并且在此基础上实现实验验证，观察实验现象，总结和归纳得出对应的结论，填写对应的实验报告。详细来讲，其实验的过程为：制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时转片，使用高倍显微镜去进行观察，滴入一定量的蔗糖溶液，使用高倍显微镜去进行观察发生的变化，吸水纸进行吸引，再次使用高倍显微镜去进行观察。得出的实验结果为：成熟植物细胞能与外界溶液发生渗透效应，如果外界容量浓度大于细胞浓度的话，植物细胞就会出现失水的情况，相反的话，就会出现吸水的情况。
在上述案例中，学生是实验方案的设计者，是实验情境的构造者，是实验的操作者，整个探究过程都是以学生为主导的，教师起到的作用为引导性的。这就是在实验探究教学法过程中，教师应该明确的一点，自己作为引导者、组织者的身份出现，对于学生的思维过程进行见证，由此可以找到实际实验教育教学的切入点。
三、拓展有度，升华探究素养
探究学习除了要求教师教育教学方式，教育教学理念发生改变之外，还要求在教育教学内容选择方面也尽可能地展现出探究性的特点来，由此做好适当的拓展，以实现生物教学探究素养的提升。
以人教版高中生物必修一《水和无机盐代谢》课程学习为例，在学习完毕之后，教师适当增加了教育教学内容，希望可以由此实现学生探究素养的提升。问题设置为：医院一位患者，长期不进食，他认为依靠注射葡萄糖和生理盐水来保证正常身体平衡，是没有必要去吃饭的，请问这样的想法正确吗？请使用自己学习的生物知识来解释自己的回答。学生可以以小组探究合作的方式来进行，开展深入的探讨，慢慢地找到这种开放性问题涉及的生物知识点。实际上此次问题的设置是从水和无机盐代谢平衡的角度入手，对于医学临床中提出的尿中钠排出规律为：多进多出，少进少出，不进不排。但是钾的排出情况是不一样的，如果病人身体处于缺失钾的状态，尿中也存在一定数量的钾会被排出，也就是说其规律为：多进多出，少进少出，不进也排。也就是说仅仅依靠注射葡萄糖和生理盐水，是不能保证生理新陈代谢需求的，还应该适当地补充钾。
在上述开放性情境中，是教师适当增加的开放性问题，学生在小组探究的过程中，会对于自己学习到的水和无机盐代谢的相关知识进行归纳和整理，并且由此渐入佳境，可以慢慢理解上述问题的设置原因，由此做出十分明确的回答，也是很有可能实现的。由此生物教师应该在教育教学内容方面进行适当拓展，以培养学生探究素质。