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摘 要：信息技术的应用能够为高校课堂教学提供更多的信息支持与更先进的教学手段、教学理念。 目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，我国高校缺少有效的、可操作性的适合学生的教学理论和范例。我结合教学对此项研究作探索、研究。
关键词：当代；信息技术；教育模式
随着信息技术的日新月异，当代教育教学方式也随之发生了巨大变化。当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室””与“理想空间”。由于信息技术资源广泛、应用的广泛性，越来越多的高校将其运用到课堂教学当中。不过，信息技术属于新技术，而课堂教学多采用一贯沿用的传统模式。 在呼唤融合的情况下，信息技术在课堂教学中一般是作为知识信息的呈现手段，并没有发挥出实际效果。
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
信息技术在课堂教学中起到极为重要的作用，首先，可以为师生间搭建实时或者非实时的沟通渠道，克服了时间与空间的障碍，师生间能不受限制的进行沟通；其次，能够为师生间、生生间构建交流讨论的平台，使交流活动更方便的开展；最后，为学生与教师提供丰富的学习资源，让教师与学生可以进行更充分的教学活动准备。
一、信息技术在课堂运用中的问题
信息社会使高校课堂具有了新的特点，学生不再是被动的信息接收者，学习的积极性和主动性也很强，甚至在信息技术技能应用方面要优于教师。作为教学系统的教师、学生和教学环境等因素都在影响着课堂上信息技术的应用。
1.完全否定传统教育中使用的黑板，依赖多媒体
在中国长期的教育背景下，大多数学生形成了一种习惯听，然后再去思考的被动式学习习惯。经验表明，教师只有积极地设计教学，创设精彩的切入点，然后逐步深入教学的过程， 才能夠激发起学生的课堂兴趣，保持他们的注意力，否则，教师认为再有效的知识或内容，或许对学生来说，都只能从左耳进，右耳出。有的教师认为既然使用现代媒体进行教学，就意味着实行“无板化”教学，那还用黑板干什么。因此他们在讲课时就把所有内容全部用现代教育媒体（如投影、电脑）来显示，把幕布当成黑板，而如果要运用相关知识来解决问题时，就不停地切换内容，造成学生的反应跟不上上课节奏，使听课变成负担，降低了学习效果。
2.课件的合理选择设计和使用
在设计制作课件时，存在着误区，有许多教师不适当地追求“多媒体”，只注重课件的“外在美”，忽视“内在美”，一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题，非得用Authorware来做。还有的老师不喜欢用几何画板，说是做出的课件没有Authorware来得漂亮。课件做得漂亮华丽，却少了科学性和实效性，况且课件的色彩过分鲜艳亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。
课堂中的信息化设备，并没有被很好地应用在教学中。而计算机在教室中，仅仅就是一个播放幻灯片、展示教学内容的工具。这些作用，远远没有发挥信息技术的强大功效。可以说设备的浪费极为严重。教师对信息技术的认识需要加强，信息技术技能仍需要培训。观察中发现，教师在课堂上单纯播放文字性的材料，完全忽视了学生的主体作用， 听不懂或没兴趣的学生可能会趴在桌上睡觉，更谈不上深入学习。
3.过分依赖与多媒体，忽略以学生主体
有的教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，而忽略了学生思考的过程，如一位教师在教学时，用电脑出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤，从分析到示范解法，前后不到5分钟，例子讲解就结束了。表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
相较于以前单纯注重知识讲授的教学活动，当前的课堂教学已经有了不小的进步。 但是，教学新方法的应用中“形式主义”严重，学生的主体性还未能得到充分发挥。 针对此，教学活动的课中教学要重视学生认知能力的生成。 学生在对教学内容有所了解并调整状态后会有更充分的准备，在课中教学活动过程中，针对教学目标可以整合探究式学习、自主学习、合作是学习等多种学习方式，设立多种主题学习活动，提出一些适合学生来解决的问题，要求学生作出回答，使学生处于教学的主动地位，有效的激发学生的学习兴趣和创造性，培养学生的认知能力。
目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充由此可见，信息技术作为新型的教学工具能够帮助学生提高认知能力。 教师可利用信息技术实现信息化环境的互动板书或者通过网络终端在课堂中建立思想交流碰撞渠道，同时信息技术所特有的信息支持功能还可为学生提供大量资料帮助学生形成有效认知。 4.学校对信息化设备的维护与管理
信息化设备的配备与维护影响着教师应用信息技术的积极性。调查发现，许多教师无法应对设备出现故障的情况，而学校目前提供的设备维护人员的技术水平还不成熟，有时不能及时解决故障，影响了正常教学，也影响了教师的积极性，因而有必要改善信息技术设备的可操作性。建议学校在资金允许的情况下，为教室联网，教师可以及时利用丰富的网络信息资源。
学校对教师和学生的评价方式也影响着教师的教。高校陆续开始对任课教师进行教学评估，使得教师对教学的投入主要还是关注教学内容的传递，对信息技术如何更好地支持教学过程重视不够，对教师来说，怎么轻松怎么来。而多年沿用的高校教育评价体系要求学生学习和掌握的基本概念、基本理论、专业技能等，规定了考核内容和考核方法，分多为胜者，分少被淘汰。这些方面严重影响着教师和学生对信息技术的关注。
二、解决对策
1.多媒体课件的设计应与学科特点相结合，突出各个学科的思维特点
多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在课堂教学的运用一定要紧扣教学分发挥其在教学上的优势。
2.多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
3.适度使用课件
课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点，激发学生的学习热情。如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。从教学的结构形式上看，不能体现教学的科学性；从学生的生理特点上看，不能充分调动学生的学习热情。另外，并不是每一节课都要使用课件辅助教学。
信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的創设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源， 各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应” ，发挥最大的整体效益。
4.激发学生学习兴趣，留给学生思考时间，学会自主学习
课堂教学新模式要重视学生的主体作用。在做这一点，在教学时要提前调整学生的状态。 该状态指的是学生对即将学习的内容、相关知识的学习目标与学习方法等有所了解并调动主观情感。 情感的调动能够使学生迅速进入学习状态。
学生在认知领域与情感领域的学习活动中，情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务，却是动力因素。学生学习积极性的心理因素，是提高教学效率不可缺少的。而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究，使师生课堂互动，无疑将更好地发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，走向自主创新的学习之源，实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力，学习、实践能力。现代新教育思想认为学生认知能力不仅要具备基础知识、基本学习能力、应用学过的知识解决问题的能力，还要有获取、组织信息的能力，要有创新思维，通过分析整理将同一事物综合为整体认识的能力，在所学知识基础上生成新的认知能力。
5.教师做好课后反思，加强拓展学习
构建新型的课堂教学要重视的是学生学习活动的全过程。 而学生学习活动的全过程并不仅仅包括课堂知识的学习还有课后知识的学习。 课后知识的巩固与学习是对课堂教学的拓展，在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我总结、自我评价、自我反思，并与老师和其他学生进行交流。 老师也要能够给予评价和总结，教师需要为学生提供所学知识的巩固手段并给学生更加开放的拓展空间，可以运用信息技术，对学生的练习情况进行分析、提供拓展学习资源、进行远程解答、提供交流平台等，使学习效果达到最佳。
总体来讲，与传统学科对比来讲，高校信息技术学科的教学方法、教学模式依旧处在摸索及完善的时期，只有通过高校老师的不断创新和总结才能够让这门课程获得更好的发展，并且老师在研究的基础上也要持续为自身充电，综合教学实际，寻求更好的教学方法及教学模式。高校教师要重视应用信息技术，积极应用信息技术，并积极探索如何发挥信息技术的作用，加强信息技术与高校教学和课程的整合，培养出更多新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]应炳华 . 信息技术教学的“开放”策略初探 [J]. 中国信息技术教育 .2011.（10）.
[2]周新明. 多媒体教室的使用与管理[J]. 中国林业教育，2001，（5）
[3]赵国栋. 信息化改变着学校的容颜—对教育信息化发展状况的调查[N ]. 中国教育报，2005，（5）.
关键词：当代；信息技术；教育模式
随着信息技术的日新月异，当代教育教学方式也随之发生了巨大变化。当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室””与“理想空间”。由于信息技术资源广泛、应用的广泛性，越来越多的高校将其运用到课堂教学当中。不过，信息技术属于新技术，而课堂教学多采用一贯沿用的传统模式。 在呼唤融合的情况下，信息技术在课堂教学中一般是作为知识信息的呈现手段，并没有发挥出实际效果。
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
信息技术在课堂教学中起到极为重要的作用，首先，可以为师生间搭建实时或者非实时的沟通渠道，克服了时间与空间的障碍，师生间能不受限制的进行沟通；其次，能够为师生间、生生间构建交流讨论的平台，使交流活动更方便的开展；最后，为学生与教师提供丰富的学习资源，让教师与学生可以进行更充分的教学活动准备。
一、信息技术在课堂运用中的问题
信息社会使高校课堂具有了新的特点，学生不再是被动的信息接收者，学习的积极性和主动性也很强，甚至在信息技术技能应用方面要优于教师。作为教学系统的教师、学生和教学环境等因素都在影响着课堂上信息技术的应用。
1.完全否定传统教育中使用的黑板，依赖多媒体
在中国长期的教育背景下，大多数学生形成了一种习惯听，然后再去思考的被动式学习习惯。经验表明，教师只有积极地设计教学，创设精彩的切入点，然后逐步深入教学的过程， 才能夠激发起学生的课堂兴趣，保持他们的注意力，否则，教师认为再有效的知识或内容，或许对学生来说，都只能从左耳进，右耳出。有的教师认为既然使用现代媒体进行教学，就意味着实行“无板化”教学，那还用黑板干什么。因此他们在讲课时就把所有内容全部用现代教育媒体（如投影、电脑）来显示，把幕布当成黑板，而如果要运用相关知识来解决问题时，就不停地切换内容，造成学生的反应跟不上上课节奏，使听课变成负担，降低了学习效果。
2.课件的合理选择设计和使用
在设计制作课件时，存在着误区，有许多教师不适当地追求“多媒体”，只注重课件的“外在美”，忽视“内在美”，一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题，非得用Authorware来做。还有的老师不喜欢用几何画板，说是做出的课件没有Authorware来得漂亮。课件做得漂亮华丽，却少了科学性和实效性，况且课件的色彩过分鲜艳亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。
课堂中的信息化设备，并没有被很好地应用在教学中。而计算机在教室中，仅仅就是一个播放幻灯片、展示教学内容的工具。这些作用，远远没有发挥信息技术的强大功效。可以说设备的浪费极为严重。教师对信息技术的认识需要加强，信息技术技能仍需要培训。观察中发现，教师在课堂上单纯播放文字性的材料，完全忽视了学生的主体作用， 听不懂或没兴趣的学生可能会趴在桌上睡觉，更谈不上深入学习。
3.过分依赖与多媒体，忽略以学生主体
有的教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度，忙于将更多东西呈现给学生，而忽略了学生思考的过程，如一位教师在教学时，用电脑出示了课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤，从分析到示范解法，前后不到5分钟，例子讲解就结束了。表面上看课堂信息量大，学生反映也不错，实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。
相较于以前单纯注重知识讲授的教学活动，当前的课堂教学已经有了不小的进步。 但是，教学新方法的应用中“形式主义”严重，学生的主体性还未能得到充分发挥。 针对此，教学活动的课中教学要重视学生认知能力的生成。 学生在对教学内容有所了解并调整状态后会有更充分的准备，在课中教学活动过程中，针对教学目标可以整合探究式学习、自主学习、合作是学习等多种学习方式，设立多种主题学习活动，提出一些适合学生来解决的问题，要求学生作出回答，使学生处于教学的主动地位，有效的激发学生的学习兴趣和创造性，培养学生的认知能力。
目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充由此可见，信息技术作为新型的教学工具能够帮助学生提高认知能力。 教师可利用信息技术实现信息化环境的互动板书或者通过网络终端在课堂中建立思想交流碰撞渠道，同时信息技术所特有的信息支持功能还可为学生提供大量资料帮助学生形成有效认知。 4.学校对信息化设备的维护与管理
信息化设备的配备与维护影响着教师应用信息技术的积极性。调查发现，许多教师无法应对设备出现故障的情况，而学校目前提供的设备维护人员的技术水平还不成熟，有时不能及时解决故障，影响了正常教学，也影响了教师的积极性，因而有必要改善信息技术设备的可操作性。建议学校在资金允许的情况下，为教室联网，教师可以及时利用丰富的网络信息资源。
学校对教师和学生的评价方式也影响着教师的教。高校陆续开始对任课教师进行教学评估，使得教师对教学的投入主要还是关注教学内容的传递，对信息技术如何更好地支持教学过程重视不够，对教师来说，怎么轻松怎么来。而多年沿用的高校教育评价体系要求学生学习和掌握的基本概念、基本理论、专业技能等，规定了考核内容和考核方法，分多为胜者，分少被淘汰。这些方面严重影响着教师和学生对信息技术的关注。
二、解决对策
1.多媒体课件的设计应与学科特点相结合，突出各个学科的思维特点
多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在课堂教学的运用一定要紧扣教学分发挥其在教学上的优势。
2.多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
3.适度使用课件
课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点，激发学生的学习热情。如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。从教学的结构形式上看，不能体现教学的科学性；从学生的生理特点上看，不能充分调动学生的学习热情。另外，并不是每一节课都要使用课件辅助教学。
信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的創设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源， 各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应” ，发挥最大的整体效益。
4.激发学生学习兴趣，留给学生思考时间，学会自主学习
课堂教学新模式要重视学生的主体作用。在做这一点，在教学时要提前调整学生的状态。 该状态指的是学生对即将学习的内容、相关知识的学习目标与学习方法等有所了解并调动主观情感。 情感的调动能够使学生迅速进入学习状态。
学生在认知领域与情感领域的学习活动中，情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务，却是动力因素。学生学习积极性的心理因素，是提高教学效率不可缺少的。而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究，使师生课堂互动，无疑将更好地发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，走向自主创新的学习之源，实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力，学习、实践能力。现代新教育思想认为学生认知能力不仅要具备基础知识、基本学习能力、应用学过的知识解决问题的能力，还要有获取、组织信息的能力，要有创新思维，通过分析整理将同一事物综合为整体认识的能力，在所学知识基础上生成新的认知能力。
5.教师做好课后反思，加强拓展学习
构建新型的课堂教学要重视的是学生学习活动的全过程。 而学生学习活动的全过程并不仅仅包括课堂知识的学习还有课后知识的学习。 课后知识的巩固与学习是对课堂教学的拓展，在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我总结、自我评价、自我反思，并与老师和其他学生进行交流。 老师也要能够给予评价和总结，教师需要为学生提供所学知识的巩固手段并给学生更加开放的拓展空间，可以运用信息技术，对学生的练习情况进行分析、提供拓展学习资源、进行远程解答、提供交流平台等，使学习效果达到最佳。
总体来讲，与传统学科对比来讲，高校信息技术学科的教学方法、教学模式依旧处在摸索及完善的时期，只有通过高校老师的不断创新和总结才能够让这门课程获得更好的发展，并且老师在研究的基础上也要持续为自身充电，综合教学实际，寻求更好的教学方法及教学模式。高校教师要重视应用信息技术，积极应用信息技术，并积极探索如何发挥信息技术的作用，加强信息技术与高校教学和课程的整合，培养出更多新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]应炳华 . 信息技术教学的“开放”策略初探 [J]. 中国信息技术教育 .2011.（10）.
[2]周新明. 多媒体教室的使用与管理[J]. 中国林业教育，2001，（5）
[3]赵国栋. 信息化改变着学校的容颜—对教育信息化发展状况的调查[N ]. 中国教育报，2005，（5）.