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摘 要：笔者通过对北京师范大学英语师范专业学生的问卷调查，了解到他们对微格教学的态度。从学生的角度出发，分析了目前微格教学的主要作用与存在的问题，并提出相关建议。
关键词：英语专业学生，微格教学，态度
引言
微格教学是一种训练师范生教学技能的有效方法，自在我国推广以来，受到了众多高等师范院校的重视，将其列为培养学生的主要课程之一。不管对于那一个专业的师范学生，微格教学的积极作用是不容置疑的，但也存在着一些不足和有待改进的地方。笔者从英语师范专业学生的角度，分析了微格教学的的积极作用和其目前存在的有待改进的方面，并有针对性地提出了一些改进的建议，希望能为高校更有效地利用微格教学提供帮助。
1.微格教学
微格教学(microteaching),是建立在现代教育教学理论和视听技术基础上，借助摄录像设备系统培训师范生和在职教师掌握教学技能的一种高效率和高质量的训练方法[1],于1963年首创于美国斯坦福大学，根据其创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·爱伦，它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”。[2]
具体说来，微格教学以少数学员（教师）为对象，在短时间内，运用摄像机真实记录教师课堂教学，课后共同探讨分析优势与不足。包括理论学习准备、技能分析示范、微格教学设计、角色扮演实录、反馈评议教学和反思总结经验六个步骤，培训目的明确，教师能够体验教学、及时得到反馈，并通过观看录像进行自我评价和反思。[3]
目前，在我国的众多高等师范院校和教师的培训课程中，微格教学得到广泛应用，对我国教育事业的发展起到了十分重要的作用。但受现实条件限制和使用方法差异的影响，微格教学的功能还有待进一步开发。
2.对学生对微格教学态度的调查
虽然大量的事实已经表明了微格教学在教师培养中的重要作用，但从学生的角度来看，其作用主要体现在哪些方面，还存在哪些问题，我们不得而知。笔者从师范生——未来教师的视角，探究了这一问题。
北京师范大学在培养教师方面具有悠久的历史，自建校以来为我国输送了无数优秀的教育人才，其培养方法和机制在全国范围内的领先地位是我们有目共睹的。其中在对英语师范生的培养中，也采用了目前流行的微格教学方法，在多门必修课中得到应用。笔者通过对北师大英语师范生的问卷调查，了解到了他们对微格教学的态度，并作出了以下分析。
2.1微格教学的积极作用
根据调查结果，学生普遍认为微格教学对自己深入理解教学理论，提高教学技能有着积极的促进作用，具体表现在以下几个方面。
2.1.1加深对教学理论的理解
微格教学中，在模拟的课堂环境下进行授课，能够将所学的教学理论运用到实践中，较为真实地体会到教学理论的含义与作用，并发现自己认识上的不足与偏差。例如，通过微格教学的实践，多数学生对英语教学中的任务型教学（TBLT）有了更好理解。
2.1.2提高教学技能
微格教学虽与真实的课堂有所差距，但在其中也能真实地运用到所学的教学技能，如控制课堂氛围的能力、组织课堂活动的 能力和使用多媒体技术的能力。与单纯的学习教学技能知识相比，具有明显的优势。
2.1.3提高语言表达与交际能力
在微格教学模拟授课的过程中，教师（师范生）就如一个真正的老师，向学生讲授知识，与学生交流，极大地锻炼了其语言表达能力和沟通能力。尤其是英语专业的师范生，微格教学对其口语的锻炼起到了很大的促进作用。
2.1.4提高自我反思的能力
在微格教学中，教师（师范生）的授课过程被全程录像，且由同伴和导师进行当场的点评，为其自我反思与提高创造了条件。学生通过反复观看自己的授课视频，发现了自己存在的问题与不足，找到了改进的方向。
2.2微格教学目前存在的不足
2.2.1课时不足，机会较少
由于课时有限，平均每个学生在一学期的课程中有2到3次进行微格教学的机会，很多人觉得机会太少，不能得到充分的锻炼。
2.2.2场地、设备等条件有限
由于教室有限，学校不能为学生进行微格教学提供专门的场地，有时候甚至在会议室中进行，既没有真实教室中的黑板、讲台等设施，教室的空间也极大地限制了学生的发挥。
2.2.3授课对象缺乏真实性
微格教学中，教师（师范生）面临的授课对象并非真实的学生，而是知识水平与其相当的同伴，在教学时，总是会面临“学生太聪明”的情况，很多教学环节并不能实现其真正意义。
3.对改进微格教学的几点建议
针对以上问题与不足，笔者建议，学校可适当调整相关课程设置，为学生提供更多锻炼的机会；改善相关设施、设备，尽量满足学生模拟真实课堂的需要；在实际情况允许的前提下，可尝试与周边的小学、中学、高中的学校建立合作关系，适当向他们“借”一定数量的学生，增强微格教学授课的真实性。
结语
微格教学是一种很有效的培养和提高教师教学专业素质的方法，具有其他方法不可替代的优势，但也存在诸多的不足。我们应该多从受训教师的实际需要出发，充分挖掘微格教学的价值，弥补各项不足，为培养更多优秀的教师发挥其最大的作用。
参考文献
[1]孟宪恺.微格教学基本教程［M］.北京：北京师范大学出版社，1992.
[2]蔡冠群、夏家顺.微格教学原理与训练实用教程[M].大连:大连理工大学出版社,2010:2;5.
[3]邓燕、梁洁.微格教学——MCALL趋势下提升高校英语教师专业素养的有效途径.科教导刊，2012(2):154.
关键词：英语专业学生，微格教学，态度
引言
微格教学是一种训练师范生教学技能的有效方法，自在我国推广以来，受到了众多高等师范院校的重视，将其列为培养学生的主要课程之一。不管对于那一个专业的师范学生，微格教学的积极作用是不容置疑的，但也存在着一些不足和有待改进的地方。笔者从英语师范专业学生的角度，分析了微格教学的的积极作用和其目前存在的有待改进的方面，并有针对性地提出了一些改进的建议，希望能为高校更有效地利用微格教学提供帮助。
1.微格教学
微格教学(microteaching),是建立在现代教育教学理论和视听技术基础上，借助摄录像设备系统培训师范生和在职教师掌握教学技能的一种高效率和高质量的训练方法[1],于1963年首创于美国斯坦福大学，根据其创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·爱伦，它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”。[2]
具体说来，微格教学以少数学员（教师）为对象，在短时间内，运用摄像机真实记录教师课堂教学，课后共同探讨分析优势与不足。包括理论学习准备、技能分析示范、微格教学设计、角色扮演实录、反馈评议教学和反思总结经验六个步骤，培训目的明确，教师能够体验教学、及时得到反馈，并通过观看录像进行自我评价和反思。[3]
目前，在我国的众多高等师范院校和教师的培训课程中，微格教学得到广泛应用，对我国教育事业的发展起到了十分重要的作用。但受现实条件限制和使用方法差异的影响，微格教学的功能还有待进一步开发。
2.对学生对微格教学态度的调查
虽然大量的事实已经表明了微格教学在教师培养中的重要作用，但从学生的角度来看，其作用主要体现在哪些方面，还存在哪些问题，我们不得而知。笔者从师范生——未来教师的视角，探究了这一问题。
北京师范大学在培养教师方面具有悠久的历史，自建校以来为我国输送了无数优秀的教育人才，其培养方法和机制在全国范围内的领先地位是我们有目共睹的。其中在对英语师范生的培养中，也采用了目前流行的微格教学方法，在多门必修课中得到应用。笔者通过对北师大英语师范生的问卷调查，了解到了他们对微格教学的态度，并作出了以下分析。
2.1微格教学的积极作用
根据调查结果，学生普遍认为微格教学对自己深入理解教学理论，提高教学技能有着积极的促进作用，具体表现在以下几个方面。
2.1.1加深对教学理论的理解
微格教学中，在模拟的课堂环境下进行授课，能够将所学的教学理论运用到实践中，较为真实地体会到教学理论的含义与作用，并发现自己认识上的不足与偏差。例如，通过微格教学的实践，多数学生对英语教学中的任务型教学（TBLT）有了更好理解。
2.1.2提高教学技能
微格教学虽与真实的课堂有所差距，但在其中也能真实地运用到所学的教学技能，如控制课堂氛围的能力、组织课堂活动的 能力和使用多媒体技术的能力。与单纯的学习教学技能知识相比，具有明显的优势。
2.1.3提高语言表达与交际能力
在微格教学模拟授课的过程中，教师（师范生）就如一个真正的老师，向学生讲授知识，与学生交流，极大地锻炼了其语言表达能力和沟通能力。尤其是英语专业的师范生，微格教学对其口语的锻炼起到了很大的促进作用。
2.1.4提高自我反思的能力
在微格教学中，教师（师范生）的授课过程被全程录像，且由同伴和导师进行当场的点评，为其自我反思与提高创造了条件。学生通过反复观看自己的授课视频，发现了自己存在的问题与不足，找到了改进的方向。
2.2微格教学目前存在的不足
2.2.1课时不足，机会较少
由于课时有限，平均每个学生在一学期的课程中有2到3次进行微格教学的机会，很多人觉得机会太少，不能得到充分的锻炼。
2.2.2场地、设备等条件有限
由于教室有限，学校不能为学生进行微格教学提供专门的场地，有时候甚至在会议室中进行，既没有真实教室中的黑板、讲台等设施，教室的空间也极大地限制了学生的发挥。
2.2.3授课对象缺乏真实性
微格教学中，教师（师范生）面临的授课对象并非真实的学生，而是知识水平与其相当的同伴，在教学时，总是会面临“学生太聪明”的情况，很多教学环节并不能实现其真正意义。
3.对改进微格教学的几点建议
针对以上问题与不足，笔者建议，学校可适当调整相关课程设置，为学生提供更多锻炼的机会；改善相关设施、设备，尽量满足学生模拟真实课堂的需要；在实际情况允许的前提下，可尝试与周边的小学、中学、高中的学校建立合作关系，适当向他们“借”一定数量的学生，增强微格教学授课的真实性。
结语
微格教学是一种很有效的培养和提高教师教学专业素质的方法，具有其他方法不可替代的优势，但也存在诸多的不足。我们应该多从受训教师的实际需要出发，充分挖掘微格教学的价值，弥补各项不足，为培养更多优秀的教师发挥其最大的作用。
参考文献
[1]孟宪恺.微格教学基本教程［M］.北京：北京师范大学出版社，1992.
[2]蔡冠群、夏家顺.微格教学原理与训练实用教程[M].大连:大连理工大学出版社,2010:2;5.
[3]邓燕、梁洁.微格教学——MCALL趋势下提升高校英语教师专业素养的有效途径.科教导刊，2012(2):154.