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摘要：作文评语是一种师生之间的书面沟通方式，在教学实践中，教师应努力在评语上倾注心血，要尊重学生的劳动成果，多采用鼓励性语言，并做到因人而异，灵活对待个性不同的学生，通过作文评语来激发学生的写作兴趣，提高学生作文水平。
关键词：作文评语;激发;写作兴趣;探讨
长期以来，作文教学一直是困扰语文教学的一大难题，教师难教，学生怕写。那么，要解决这个问题，就必须培养学生的写作兴趣，著名语文教育家于漪说：“如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来，那他就成功了一半。”在作文教学中，只有首先努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们从“难于上青天”的写作之路逐渐变成“一马平川”。
一直以来，语文老师为了培养学生的写作兴趣，可谓是八仙过海，各显神通。在这里，我把自己多年来在作文教学实践中，通过作文评语，激发学生写作兴趣作如下几点探讨。
1 评语要尊重学生的劳动成果
每次布置一篇作文，学生都会根据我们的指导思路和写作要求去完成的，他们完成一篇习作，也非易事，批改时，我会充分地尊重学生的劳动成果，不会以自己的思维代替学生的语言，尽量保留学生原文的完整性，不会在学生作文中画有像作战地图那样或左或右、或上或下的箭头，更不会整句整段地删掉，把学生的习作看成一无是处，而是尽量找出文中的优点，比如叙述真实、运用修辞手法和名言警句等，我都会在每处旁边评语栏写上赞赏性评语，最后写总评语时，用商讨式的语言给予评价，并启发学生去修改或重写，从而激发他们对写作逐渐感兴。
2 评语要有鼓励性
在批改学生的作文时，老师的眼睛不要总是寻找学生的不足，而是要善于发现学生的优点加以鼓励。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”从某种意义上说，学生写好作文，不一定是老师教出来的，而是老师鼓励出来的。
我们在写评语时要善于鼓励，敢于鼓励，用谈心式语言与学生交流，如，有一位从乡下来的新生，我发现她第一单元的写作态度很认真，但写作功底不太好，于是，我给她写这样的评语：“课文《忆读书》的作者冰心在文中提到，她小时候作文得到老师的两句赏识性批语，经过努力，最后成为著名女作家。只要你态度坚持像这篇作文这样认真，老师相信你同样可以写好作文，将来同样可以成为女作家。”短短几句话，使她对写作倍感兴趣，语文成绩也直线上升。又如，有一位同学在《幸福之我见》这篇习作的结尾这样写道：“让峻峭的山间抚过一丝清风，深邃的空中升起一轮明月。让奋斗的人生获得快乐的满足，受挫的人生获得成功的喜悦。这样，我们的人生才会时时洋溢着幸福。”于是，我给他写这样的评语：“本文结尾富有生活哲理，令人回味无穷，老师很想早点再读到你的下一篇作文。”从而，使他对写作充满激情。再如，有些同学写作功底较差，有些同学是为了应付了事，他们往往会有意地把别人文章整段甚至整篇抄袭来充数，但我写评语时不会出现“抄袭”“本文非你所写”等字眼，而是委婉地说：“本文（或某段）你‘借用’别人得较恰当，但老师更想读的是出自你之手的文章。”我们不要打击他们，而是慢慢地引导和鼓励他们。
3 评语要因人而异
学生是存在个性差异的，我们写评语不要写那些千篇一律的套话，是议论文就写“论点鲜明，论据充分”“结构严谨，论证有力”等，是记叙文就写“文路清晰，层次分明”“中心明确，语句通顺”“内容具体，结构完整”等等，这些空洞、乏味的评语学生看了以后对写作不但不感兴趣，而且会引起反感。所以，我们给学生写作文评语时要因人而异，因材施“评”。
如，时下人际交往流行称“美女”“帅哥”，我们不妨与时俱进，我曾给一位长得清秀端庄，活泼开朗，具有一定的写作功底的女生作文写这样的评语：“文如其人，字如其人，人美文美字也美！”寥寥数语，作文本发下去时，她笑得合不拢嘴，使她对写作，对学习倍感兴趣，更有信心。又如，我班曾有两位写作能力较强，但书写欠规范美观的男同学，其中，一位个子较高，我给他作文写这样的评语：“你具有扎实的写作功底，但如果书写能像你一样‘帅’该多好啊！”在指出缺点的同时，又不失赞美，所以作文本发下去后，他喜形于色;而另一位个子较矮，性格直率，反应灵活，他的作文评语我是这样写的：“你具有扎实的写作功底，但书写？！”我在指出他缺点时，故意不把话说完，而用“？”“！”两个标点符号让他思考，考验他思维是否灵活，作文本发下去，他看了评语后，果然心领神会：书写规范美观吗？不！所以，他同样是喜形于色。
总之，教師对学生作文的公正评价，会使学生保持良好的积极性，作文评语倾注心血，立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给予充分肯定和热情鼓励，就会激发学生的写作兴趣。以上是本人在作文教学中一些不成熟的做法和粗浅的体会，现供同行们探讨。
（作者单位：广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县第二初级中学）
关键词：作文评语;激发;写作兴趣;探讨
长期以来，作文教学一直是困扰语文教学的一大难题，教师难教，学生怕写。那么，要解决这个问题，就必须培养学生的写作兴趣，著名语文教育家于漪说：“如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来，那他就成功了一半。”在作文教学中，只有首先努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们从“难于上青天”的写作之路逐渐变成“一马平川”。
一直以来，语文老师为了培养学生的写作兴趣，可谓是八仙过海，各显神通。在这里，我把自己多年来在作文教学实践中，通过作文评语，激发学生写作兴趣作如下几点探讨。
1 评语要尊重学生的劳动成果
每次布置一篇作文，学生都会根据我们的指导思路和写作要求去完成的，他们完成一篇习作，也非易事，批改时，我会充分地尊重学生的劳动成果，不会以自己的思维代替学生的语言，尽量保留学生原文的完整性，不会在学生作文中画有像作战地图那样或左或右、或上或下的箭头，更不会整句整段地删掉，把学生的习作看成一无是处，而是尽量找出文中的优点，比如叙述真实、运用修辞手法和名言警句等，我都会在每处旁边评语栏写上赞赏性评语，最后写总评语时，用商讨式的语言给予评价，并启发学生去修改或重写，从而激发他们对写作逐渐感兴。
2 评语要有鼓励性
在批改学生的作文时，老师的眼睛不要总是寻找学生的不足，而是要善于发现学生的优点加以鼓励。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”从某种意义上说，学生写好作文，不一定是老师教出来的，而是老师鼓励出来的。
我们在写评语时要善于鼓励，敢于鼓励，用谈心式语言与学生交流，如，有一位从乡下来的新生，我发现她第一单元的写作态度很认真，但写作功底不太好，于是，我给她写这样的评语：“课文《忆读书》的作者冰心在文中提到，她小时候作文得到老师的两句赏识性批语，经过努力，最后成为著名女作家。只要你态度坚持像这篇作文这样认真，老师相信你同样可以写好作文，将来同样可以成为女作家。”短短几句话，使她对写作倍感兴趣，语文成绩也直线上升。又如，有一位同学在《幸福之我见》这篇习作的结尾这样写道：“让峻峭的山间抚过一丝清风，深邃的空中升起一轮明月。让奋斗的人生获得快乐的满足，受挫的人生获得成功的喜悦。这样，我们的人生才会时时洋溢着幸福。”于是，我给他写这样的评语：“本文结尾富有生活哲理，令人回味无穷，老师很想早点再读到你的下一篇作文。”从而，使他对写作充满激情。再如，有些同学写作功底较差，有些同学是为了应付了事，他们往往会有意地把别人文章整段甚至整篇抄袭来充数，但我写评语时不会出现“抄袭”“本文非你所写”等字眼，而是委婉地说：“本文（或某段）你‘借用’别人得较恰当，但老师更想读的是出自你之手的文章。”我们不要打击他们，而是慢慢地引导和鼓励他们。
3 评语要因人而异
学生是存在个性差异的，我们写评语不要写那些千篇一律的套话，是议论文就写“论点鲜明，论据充分”“结构严谨，论证有力”等，是记叙文就写“文路清晰，层次分明”“中心明确，语句通顺”“内容具体，结构完整”等等，这些空洞、乏味的评语学生看了以后对写作不但不感兴趣，而且会引起反感。所以，我们给学生写作文评语时要因人而异，因材施“评”。
如，时下人际交往流行称“美女”“帅哥”，我们不妨与时俱进，我曾给一位长得清秀端庄，活泼开朗，具有一定的写作功底的女生作文写这样的评语：“文如其人，字如其人，人美文美字也美！”寥寥数语，作文本发下去时，她笑得合不拢嘴，使她对写作，对学习倍感兴趣，更有信心。又如，我班曾有两位写作能力较强，但书写欠规范美观的男同学，其中，一位个子较高，我给他作文写这样的评语：“你具有扎实的写作功底，但如果书写能像你一样‘帅’该多好啊！”在指出缺点的同时，又不失赞美，所以作文本发下去后，他喜形于色;而另一位个子较矮，性格直率，反应灵活，他的作文评语我是这样写的：“你具有扎实的写作功底，但书写？！”我在指出他缺点时，故意不把话说完，而用“？”“！”两个标点符号让他思考，考验他思维是否灵活，作文本发下去，他看了评语后，果然心领神会：书写规范美观吗？不！所以，他同样是喜形于色。
总之，教師对学生作文的公正评价，会使学生保持良好的积极性，作文评语倾注心血，立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给予充分肯定和热情鼓励，就会激发学生的写作兴趣。以上是本人在作文教学中一些不成熟的做法和粗浅的体会，现供同行们探讨。
（作者单位：广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县第二初级中学）