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【摘要】随着新课改的不断推进，学校教育逐渐向培育学生的综合能力转变，各学科也推出了大量新型教学方法。高中语文作为高中学习的必修课，能够有效锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力，使学生受益终生。高中生学习压力较大，而语文课程内容繁多，在学习过程中，不少高中生都会感到力不从心，自主合作学习作为针对这一现状的有效教学法应运而出。但如何将自主合作学习与高中语文巧妙结合，为教师提出了挑战。本文基于作者的教学经验，首先简要说明了高中语文教学中自主合作学习活动的优势，接下来探讨了几种高中语文小组合作学习有的效实施策略。希望能对教学一线的教师有所助益。
【关键词】高中语文;自主合作;语文教学
引言
為响应新课改要求，学生的综合能力成为高中语文教学的重点。教师纷纷探索有效的教学方法，小组合作学习就是其中之一。但放眼高中语文课堂，虽然学生主动讨论交流，但无法收到期待学习效果，为高中语文中自主合作学习的作用画上了问号。高中语文教师作为教学计划的设计者和参与者，必须认真剖析现今自主合作学习的利弊，并积极改善自主合作学习方法，提升学生的语文能力，最终实现课堂教学效率的提高。
一、高中语文教学中自主合作学习活动的优势
1、激发学习兴趣
被传统教学观念支配的高中语文课堂中，学生缺乏互动，课堂氛围枯燥无趣，难以激起学生学习语文知识的兴趣。自主合作学习可以成功改变这一点。在自主合作学习中，学生需要充分调动语言表达、动手操作、学习思维等多方面能力，彻底改变了语文课堂的教学气氛，在自由和自主中使得学生的学习兴趣得到了充分激发，提升了其参与语文学习的热情。
2、提高学习效率
一直以来，高中语文的课堂教学大多采用教师灌输式教学方法，学生缺少思考的过程学习效率低下。而在自主合作学习中，学生必须将思维保持在开放状态，借助与同学间的交流沟通、共同合作完成任务。这一过程中，学生通过思维的相互碰撞与不同见解的广泛交流，实现了思维途径的扩大。此外，自主合作学习使得学生间的认识差异得以清晰呈现，学习基础较差的学生接受到小组同学的思想，也容易产生自己的认知，实现了全体学生学习效率的进步。
3、响应新课改要求
新课改明确提出了尊重学生的主体性，培育其综合能力的倡导，沿用已久的高中语文教学模式显然无法满足要求。小组合作学习模式下，学生由过去的知识接受者转变为探索者，在交流中思考、发现、总结，提升教学效果的同时回应了新课改的要求。
二、高中语文教学中自主合作学习实践
1、注重课前预习，确保学习效果
科学良好的预习过程是全方位教学不可欠缺的一环，对于课堂教学的效果发挥着决定性的作用。在高中语文教学中，教学前的预习任务可以使学生清楚把握本次学习的重点和自己抱有疑问的知识点，自主合作学习时也可以针对预习得知的不足进行针对性的学习，有效提升了自主合作学习的效果。高中语文教师必须意识到预习的作用，在教学前认真研读教材，设置合理的预习方案。
以人教版高一语文必修上册《故都的秋》一文为例，这篇散文借助秋季景物、意象的描绘，巧妙衬托出北平秋景，抒发出作者的悲凉之情。对于高一学生来说，借景抒情的散文仍属于学习的难点，教师可以提前设置预习任务，使学生树立对文章的印象。例如：（1）作者认为故都的秋具有什么样的特点？（ 2）作者借助哪些景物描写了故都的秋？（3）作者在写作时有着怎样的心情？ 这样的预习方案，使得学生逐步深入教材，自主发现问题、思考问题，为课堂合作任务的开展打下了坚实基础。
2、多元教学方法，引导学生深入
自主合作学习的是培养学生的自主探究能力的有效途径。但沿用已久的教师布置任务、学生分组讨论的教学模式死板单调，难以实现学生的深度讨论。教师应当意识到这一点，采取多元化教学方式，激发学生的求知欲望，并且巧妙引导，促使学生深入思考探究。
例如学习《故都的秋》一文时，教师应当以带领学生沉浸于文中，促使其思想与作者融合为目标，设计教学方案。教师可以提前在互联网搜集描写秋季的音乐，在课堂开始后邀请学生伴随音乐分段朗读课文。借助音乐的听觉刺激和阅读的思考，学生会逐渐进入作者笔下的秋景当中。阅读结束后，教师也可以趁热打铁，鼓励学生分组讨论，体会文章情景交融的奥妙。通过这样的方式，学生初步掌握了合作探究的步骤，为主动学习奠定了基础。
3、完善评价机制，推动学生发展
课后评价同样是科学教学体系的必备要素。科学合理的评价机制可以使得学生正确认识到自身的不足，激发其自我发展完善的动力。对于自主合作学习来说，完善的评价机制同样不可或缺。
在教学结束后，教师可以实施对学生自主合作学习的评价。教师不但应当关注学生的学习效果，更应当关注其在整体教学中的参与热情和实际表现，并且依据学生的表现主动思考教学方案中存在的不足，有目的性地进行课堂内容的改进，提升自主合作学习模式在高中语文教学中发挥出的作用。此外，教师也应当设置学生自我评价和组内成员互评模式，鼓励学 生们表达对自主合作学习的看法，即可以为自主合作学习模式的完善提供帮助，也可以使学生清楚的看到自己和其他学生间的差异，激励其不断进步。借助多样的评价方式增强自主合作学习的应用效果。
三、总结
综上所述，自主合作学习调动了学生的学习积极性，培养了学生主动探索求知的能力，是一种响应时代需求的有效教学方法，应当贯穿在新课改思想下的全部教学中。为充分发挥自主合作学习的效用，教师学习方案的设定者和指导者，高中语文教师应当清楚把握自主合作学习的优劣，并基于课堂教学的现状，积极探究创新自主合作学习的开展方法，使得自主小组合作学习法真正为教学所用，促使学生在学习中合作，在合作中学习，培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文能力，最终实现学生综合素养的全面提升。
参考文献
[1]张艳.高中语文教学中学生自主合作学习能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（31）：41-42.
[2]热比古丽·买合甫拉. 自主合作探究模式在高中语文教学中的运用研讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
【关键词】高中语文;自主合作;语文教学
引言
為响应新课改要求，学生的综合能力成为高中语文教学的重点。教师纷纷探索有效的教学方法，小组合作学习就是其中之一。但放眼高中语文课堂，虽然学生主动讨论交流，但无法收到期待学习效果，为高中语文中自主合作学习的作用画上了问号。高中语文教师作为教学计划的设计者和参与者，必须认真剖析现今自主合作学习的利弊，并积极改善自主合作学习方法，提升学生的语文能力，最终实现课堂教学效率的提高。
一、高中语文教学中自主合作学习活动的优势
1、激发学习兴趣
被传统教学观念支配的高中语文课堂中，学生缺乏互动，课堂氛围枯燥无趣，难以激起学生学习语文知识的兴趣。自主合作学习可以成功改变这一点。在自主合作学习中，学生需要充分调动语言表达、动手操作、学习思维等多方面能力，彻底改变了语文课堂的教学气氛，在自由和自主中使得学生的学习兴趣得到了充分激发，提升了其参与语文学习的热情。
2、提高学习效率
一直以来，高中语文的课堂教学大多采用教师灌输式教学方法，学生缺少思考的过程学习效率低下。而在自主合作学习中，学生必须将思维保持在开放状态，借助与同学间的交流沟通、共同合作完成任务。这一过程中，学生通过思维的相互碰撞与不同见解的广泛交流，实现了思维途径的扩大。此外，自主合作学习使得学生间的认识差异得以清晰呈现，学习基础较差的学生接受到小组同学的思想，也容易产生自己的认知，实现了全体学生学习效率的进步。
3、响应新课改要求
新课改明确提出了尊重学生的主体性，培育其综合能力的倡导，沿用已久的高中语文教学模式显然无法满足要求。小组合作学习模式下，学生由过去的知识接受者转变为探索者，在交流中思考、发现、总结，提升教学效果的同时回应了新课改的要求。
二、高中语文教学中自主合作学习实践
1、注重课前预习，确保学习效果
科学良好的预习过程是全方位教学不可欠缺的一环，对于课堂教学的效果发挥着决定性的作用。在高中语文教学中，教学前的预习任务可以使学生清楚把握本次学习的重点和自己抱有疑问的知识点，自主合作学习时也可以针对预习得知的不足进行针对性的学习，有效提升了自主合作学习的效果。高中语文教师必须意识到预习的作用，在教学前认真研读教材，设置合理的预习方案。
以人教版高一语文必修上册《故都的秋》一文为例，这篇散文借助秋季景物、意象的描绘，巧妙衬托出北平秋景，抒发出作者的悲凉之情。对于高一学生来说，借景抒情的散文仍属于学习的难点，教师可以提前设置预习任务，使学生树立对文章的印象。例如：（1）作者认为故都的秋具有什么样的特点？（ 2）作者借助哪些景物描写了故都的秋？（3）作者在写作时有着怎样的心情？ 这样的预习方案，使得学生逐步深入教材，自主发现问题、思考问题，为课堂合作任务的开展打下了坚实基础。
2、多元教学方法，引导学生深入
自主合作学习的是培养学生的自主探究能力的有效途径。但沿用已久的教师布置任务、学生分组讨论的教学模式死板单调，难以实现学生的深度讨论。教师应当意识到这一点，采取多元化教学方式，激发学生的求知欲望，并且巧妙引导，促使学生深入思考探究。
例如学习《故都的秋》一文时，教师应当以带领学生沉浸于文中，促使其思想与作者融合为目标，设计教学方案。教师可以提前在互联网搜集描写秋季的音乐，在课堂开始后邀请学生伴随音乐分段朗读课文。借助音乐的听觉刺激和阅读的思考，学生会逐渐进入作者笔下的秋景当中。阅读结束后，教师也可以趁热打铁，鼓励学生分组讨论，体会文章情景交融的奥妙。通过这样的方式，学生初步掌握了合作探究的步骤，为主动学习奠定了基础。
3、完善评价机制，推动学生发展
课后评价同样是科学教学体系的必备要素。科学合理的评价机制可以使得学生正确认识到自身的不足，激发其自我发展完善的动力。对于自主合作学习来说，完善的评价机制同样不可或缺。
在教学结束后，教师可以实施对学生自主合作学习的评价。教师不但应当关注学生的学习效果，更应当关注其在整体教学中的参与热情和实际表现，并且依据学生的表现主动思考教学方案中存在的不足，有目的性地进行课堂内容的改进，提升自主合作学习模式在高中语文教学中发挥出的作用。此外，教师也应当设置学生自我评价和组内成员互评模式，鼓励学 生们表达对自主合作学习的看法，即可以为自主合作学习模式的完善提供帮助，也可以使学生清楚的看到自己和其他学生间的差异，激励其不断进步。借助多样的评价方式增强自主合作学习的应用效果。
三、总结
综上所述，自主合作学习调动了学生的学习积极性，培养了学生主动探索求知的能力，是一种响应时代需求的有效教学方法，应当贯穿在新课改思想下的全部教学中。为充分发挥自主合作学习的效用，教师学习方案的设定者和指导者，高中语文教师应当清楚把握自主合作学习的优劣，并基于课堂教学的现状，积极探究创新自主合作学习的开展方法，使得自主小组合作学习法真正为教学所用，促使学生在学习中合作，在合作中学习，培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文能力，最终实现学生综合素养的全面提升。
参考文献
[1]张艳.高中语文教学中学生自主合作学习能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（31）：41-42.
[2]热比古丽·买合甫拉. 自主合作探究模式在高中语文教学中的运用研讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.