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【摘要】为了加快小学语文授课的完善，文章针对课堂授课中的融合学习进行相应的探索，分析并介绍了融合学习方法的概念，明确采用融合的学习方法对于提升学生语文能力的作用，并且从几个方面提出改善的建议，将语文课堂授课与融合学习进行结合，从而提升小学生的语文素养，促进老师的教学质量提升。
【关键词】小学;语文授课;融合学习;新课程改革
引言
小学授课模式变更的背景下，融合式学习已经成为了语文授课中的一个重要的方式和手段。组织开展一些语文的活动，使各种语文知识都能够进行融合，在课堂上进行学生的了解，在这种融合性学习和实践的过程中达到了对知识的迁移。
一、融合学习概述
相较于以前的语文授课模式，融合的学习方法主要强调融合的特点，是以教育完善为背景提出的新型授课理念。一方面，融合学习的目的是创建相关的学习情景，指引学生展开自身的学习，提升学生的实际素养，在实践的过程中掌握所学的知识，采用自己所学的知识将生活中面临的问题进行解决。另一方面，融合的形式是在语文这个科目的学习这一条件下，将所有将要学习的知识与内容加以整理，重点在于选择角度的主题是语文的授课过程。另外，在语文授课环节中采用融合学习这一方式，必须要保证所有知识之间能够具有一定的联系，才能够更加有效地指引学生进行知识的学习。
二、在美术中提升语文的实践美
学生针对融合学习的授课实践环节有大概了解之后，老师要在之前语文科目进行拓展的基础上优化自己的授课思路。不只是要关注学生提升自己的自身技能，还要指引学生掌握更加便捷的方法，从而提升自身的认知。为了实现融合多学科的这一目的，老师可以开发更多学科之间的有趣项目。
例如在学习《四季》的时候，在上课的时候老师设计横跨两个科目的融合活动和项目。创建授课情境，让学生结合自己的经验画出一年四季的景色，与美术这个科目进心融合：在创作的环节中需要采集哪些信息，通过自己的绘画希望表达什么内容。针对该项目指引学生进行实践。首先，学生先读一遍这个课文，进行思考，几个人一起讨论每个季节的景色的画画思路，并且在上课的时候展示。老师在这一过程中要不断的激励每个学生，让学生拥有自信;其次，针对之前的讨论展开实践，按照收集到的景色资料与信息画出来。学生画画的过程中老师要给予一定的指导;最后，上课的时候展示学生的不同作品，一方面可以鼓励学生加入到学习环节的积极性，另一方面也能够使学生在交流的过程中对所学的内容有更加深入的了解。通过这一课融合美术科目的学习，明确所学内容传输的重要性，通过语文与美术这个科目的融合，使书本中的知识更加直观，在老师设置的学习环节中，学生更加主动，有利于提升课堂的授课效率。
三、在音乐中体味语文的意境美
与别的科目不同，语文当中的美是任何科目都比不了的，意境可以給阅读的人打开丰富的联想空间，让阅读的人沉醉在作者制造的意境环境中。人们总是说绘声绘色的意境，声响在情感的表达中是不能缺少的，缺少了声响的表达是不够的。在语文的授课环节中，如果能够将音乐与语文联系在一起，便可以达到相形见绌的效果。
比如，在学习《吃水不忘挖井人》的时候，为了让学生更早的加入到本节课的情景环境中来，也为了更好的衬托感恩这一主题，老师在授课前可以提前一段时间开始准备，通过多媒体的设备给学生放映一些与感恩等有关的曲子。这些曲子会涉及到各种不同特点的音乐，但是唯一的主体都是感恩的内容。学生在这种气氛中很快便能够进入到有关的感情体会中，从而为这个文章的学习制造基础。接着在文章进行朗读的环节，老师可以放出与此有关的背景音乐进行朗读，抑扬顿挫的朗读加上颇有感情的音乐，让所有的学生都貌似走进入了一个美妙的环境，那里面有人们的感恩之心，伴随着一个与感恩相关的小诗，学生的感情也被再一次激发起来。此外，除了标准的朗读之外，老师也可以给学生的阅读配上有关的音乐。当学生读得快了，就会在缓慢的节奏中渐渐的慢下来;当学生没有用心，便会在更加舒适的音乐中感受到阅读的力量。总之，当音乐融合到语文的学习中，语文的美便能够一丝不差地呈现在学生的眼前。
四、灵活运用写作素材，实现资源融合
语文的授课过程包含阅读授课这一环节，传统的阅读授课模式主要是将写作的方法与知识直接教授给学生，学生了解的也只是一些技巧，自身的写作能力没有明显的提升。分析这一现象的主要原因，与轻忽写作的实际过程有很大的关系。如果阅读授课过程中依然采用“传输式”的方法，很难对学生的实际感受和阅读水平的提升起到作用。为此，在语文写作的融合学习过程中，需要设计更加系统的评价手段，预估写作的授课效果，并且从素材这一方面老师开始实现资源的融合。
例如，在学习《雪地里的小画家》的时候，针对该课进行阅读的学习和写作的训练，老师在形式上建议采用图画和文字讲述这两种手段。首先，让学生对所学的内容进行更加深入的了解，采集丰富的授课资源。其次，在授课内容的设置环节问一些问题：“通过文章的阅读了解到哪些内容？”针对这一问题指引学生进行交流和沟通，与别人交流自己的想法，并且通过划分小组合作探索的方法提出大家看法不同的问题。由老师对这一课的相关内容进行补充，如讲述课文相关的故事，根据老师的讲述在小组内再次思考之前提出的问题。最后，针对采集到的资料进行合理的使用，由老师负责指导完成写作，学生在写作环节按照采集到的资料，采用读与写相结合的形式，可以写一篇关于《雪地里的小画家》读后的感想，也可以针对这一课进行内容的更改和创新，目的在于培育学生的创新意识，提升写作的水平。
结语：综上所述，在小学语文授课中充分地展开了融合式的学习和实践，这种在教育变革大背景下有效的教学模式，有利于培养和提高学生的独立自主学习能力。通过跨领域、多学科融合、资源整合等方法和形式，扩大了小学生的知识面，培养了小学生的语文素养。
参考文献：
[1]曹冬梅.在学习中融合在融合中提升——浅谈小学语文授课中的学科融合[J].教育实践与研究（A），2020（02）：13-15.
【关键词】小学;语文授课;融合学习;新课程改革
引言
小学授课模式变更的背景下，融合式学习已经成为了语文授课中的一个重要的方式和手段。组织开展一些语文的活动，使各种语文知识都能够进行融合，在课堂上进行学生的了解，在这种融合性学习和实践的过程中达到了对知识的迁移。
一、融合学习概述
相较于以前的语文授课模式，融合的学习方法主要强调融合的特点，是以教育完善为背景提出的新型授课理念。一方面，融合学习的目的是创建相关的学习情景，指引学生展开自身的学习，提升学生的实际素养，在实践的过程中掌握所学的知识，采用自己所学的知识将生活中面临的问题进行解决。另一方面，融合的形式是在语文这个科目的学习这一条件下，将所有将要学习的知识与内容加以整理，重点在于选择角度的主题是语文的授课过程。另外，在语文授课环节中采用融合学习这一方式，必须要保证所有知识之间能够具有一定的联系，才能够更加有效地指引学生进行知识的学习。
二、在美术中提升语文的实践美
学生针对融合学习的授课实践环节有大概了解之后，老师要在之前语文科目进行拓展的基础上优化自己的授课思路。不只是要关注学生提升自己的自身技能，还要指引学生掌握更加便捷的方法，从而提升自身的认知。为了实现融合多学科的这一目的，老师可以开发更多学科之间的有趣项目。
例如在学习《四季》的时候，在上课的时候老师设计横跨两个科目的融合活动和项目。创建授课情境，让学生结合自己的经验画出一年四季的景色，与美术这个科目进心融合：在创作的环节中需要采集哪些信息，通过自己的绘画希望表达什么内容。针对该项目指引学生进行实践。首先，学生先读一遍这个课文，进行思考，几个人一起讨论每个季节的景色的画画思路，并且在上课的时候展示。老师在这一过程中要不断的激励每个学生，让学生拥有自信;其次，针对之前的讨论展开实践，按照收集到的景色资料与信息画出来。学生画画的过程中老师要给予一定的指导;最后，上课的时候展示学生的不同作品，一方面可以鼓励学生加入到学习环节的积极性，另一方面也能够使学生在交流的过程中对所学的内容有更加深入的了解。通过这一课融合美术科目的学习，明确所学内容传输的重要性，通过语文与美术这个科目的融合，使书本中的知识更加直观，在老师设置的学习环节中，学生更加主动，有利于提升课堂的授课效率。
三、在音乐中体味语文的意境美
与别的科目不同，语文当中的美是任何科目都比不了的，意境可以給阅读的人打开丰富的联想空间，让阅读的人沉醉在作者制造的意境环境中。人们总是说绘声绘色的意境，声响在情感的表达中是不能缺少的，缺少了声响的表达是不够的。在语文的授课环节中，如果能够将音乐与语文联系在一起，便可以达到相形见绌的效果。
比如，在学习《吃水不忘挖井人》的时候，为了让学生更早的加入到本节课的情景环境中来，也为了更好的衬托感恩这一主题，老师在授课前可以提前一段时间开始准备，通过多媒体的设备给学生放映一些与感恩等有关的曲子。这些曲子会涉及到各种不同特点的音乐，但是唯一的主体都是感恩的内容。学生在这种气氛中很快便能够进入到有关的感情体会中，从而为这个文章的学习制造基础。接着在文章进行朗读的环节，老师可以放出与此有关的背景音乐进行朗读，抑扬顿挫的朗读加上颇有感情的音乐，让所有的学生都貌似走进入了一个美妙的环境，那里面有人们的感恩之心，伴随着一个与感恩相关的小诗，学生的感情也被再一次激发起来。此外，除了标准的朗读之外，老师也可以给学生的阅读配上有关的音乐。当学生读得快了，就会在缓慢的节奏中渐渐的慢下来;当学生没有用心，便会在更加舒适的音乐中感受到阅读的力量。总之，当音乐融合到语文的学习中，语文的美便能够一丝不差地呈现在学生的眼前。
四、灵活运用写作素材，实现资源融合
语文的授课过程包含阅读授课这一环节，传统的阅读授课模式主要是将写作的方法与知识直接教授给学生，学生了解的也只是一些技巧，自身的写作能力没有明显的提升。分析这一现象的主要原因，与轻忽写作的实际过程有很大的关系。如果阅读授课过程中依然采用“传输式”的方法，很难对学生的实际感受和阅读水平的提升起到作用。为此，在语文写作的融合学习过程中，需要设计更加系统的评价手段，预估写作的授课效果，并且从素材这一方面老师开始实现资源的融合。
例如，在学习《雪地里的小画家》的时候，针对该课进行阅读的学习和写作的训练，老师在形式上建议采用图画和文字讲述这两种手段。首先，让学生对所学的内容进行更加深入的了解，采集丰富的授课资源。其次，在授课内容的设置环节问一些问题：“通过文章的阅读了解到哪些内容？”针对这一问题指引学生进行交流和沟通，与别人交流自己的想法，并且通过划分小组合作探索的方法提出大家看法不同的问题。由老师对这一课的相关内容进行补充，如讲述课文相关的故事，根据老师的讲述在小组内再次思考之前提出的问题。最后，针对采集到的资料进行合理的使用，由老师负责指导完成写作，学生在写作环节按照采集到的资料，采用读与写相结合的形式，可以写一篇关于《雪地里的小画家》读后的感想，也可以针对这一课进行内容的更改和创新，目的在于培育学生的创新意识，提升写作的水平。
结语：综上所述，在小学语文授课中充分地展开了融合式的学习和实践，这种在教育变革大背景下有效的教学模式，有利于培养和提高学生的独立自主学习能力。通过跨领域、多学科融合、资源整合等方法和形式，扩大了小学生的知识面，培养了小学生的语文素养。
参考文献：
[1]曹冬梅.在学习中融合在融合中提升——浅谈小学语文授课中的学科融合[J].教育实践与研究（A），2020（02）：13-15.