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摘要：在主题环境创设中蕴藏着创造性思维培养的契机，作为教师要善于去发现、去挖掘，努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩。在环境创设中，我们应该让幼儿成为环境的主人，尊重幼儿的好奇心，和幼儿充分沟通，走进他们的心灵世界，从而引起探索的兴趣，发挥他们的创造力，激发他们创造的火花，为幼儿插上创造的翅膀。
关键词：幼儿；创造力；环境创设
正文：陶行知提出了创造教育思想，他认为，“儿童是新时代的创造者”，应当解放和培养而不是压制甚至摧残儿童的创造力。因此，创造教育必须从儿童抓起。人类的每一步进步都是创造力的结果。从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要，创造力已越来越成为现代社会人类的必备素质。如今，在我们幼儿园课程改革中，主题活动模式成为幼儿园主要的课程模式之一，而在这种课程模式的实施过程中，主题环境的创设尤为重要。在教学活动中，怎样引导幼儿充分发挥他们的创造想象、创造思维来创设主题环境呢？
一、尊重——让幼儿找回“真我”的感觉，培养幼儿的创造力。
尊重幼儿的好奇心，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心趋势他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。幼儿经常会对一些事物产生好奇，我们应善于捕捉幼儿的兴趣，激发创造性活动的热情。让幼儿找回“真我”的感觉，成为活动的主人。
如：科学区中，小小的溜溜球风靡一时，大人、小孩都喜欢玩。我尊重孩子，采纳了孩子的提议，带溜溜球，进行比赛。孩子们产生了疑问：“除了溜溜球，还有什么东西会转？”有的说：“风扇会转。”“风车会转”“眼珠会转”“地球会转”孩子们又提出新问题：“它们靠什么转？”他们的回答出乎我的意料，“靠风转动”“靠电转动”“靠惯性转动”“靠太阳能转动”还有的孩子说：“靠外力，有的东西是靠外力转动的。”孩子们收集会转的东西，按它的靠外力转动的不同方式进行分类，贴在墙壁上。他们还利用这些原理，寻找许多不同的材料，如：纸盒、乐高玩具等制作会转动的玩具。孩子们是那样的专注，半天过去了，他们“会转的玩具展”终于可以展出了，瞧，用皮筋带动轮胎转动的汽车；靠风转动的五颜六色的汽车；用两个齿轮带动的吊车……。
孩子们专心与投入都来源于兴趣，他们学会举一反三，学会从不同角度看问题，用他们自己的方法解决问题。这正说明通过环境的创设培养了孩子们的兴趣，从而引发他们无限的创造力。
二、平等——让幼儿成为环境的主人，培养幼儿的创造力。
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体，它能给幼儿带来快乐，他们对游戏很有兴趣，幼儿在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。
如：在以动物为主的主题中，孩子们创编了故事“热闹的森林聚会”，教师与孩子们把故事改编成童话剧，在表演区表演。这个童话剧由幼儿自导自演，教师也投入到游戏中去，做他们当中的角色，两只老虎，三只狗兄弟，一只狐狸小姐，小孔雀一家，一群顽皮的小猴……。孩子们按剧本表演起来，演着演着，有的孩子建议：“没有角色的小朋友干什么？”有的孩子说：“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，代表天亮、天黑的太阳、月亮。”这时，又有小朋友产生了疑问：“那你们长的也不是月亮、太阳样，我们怎么知道你们演的是谁呀？”“对！”“那怎么办？”这时孩子们全都想到了：“做道具！”说着孩子们开始分工了，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，在细长的一角粘上胡须（毛线）然后像戴口罩一样用两根毛线套在耳朵上。狐狸的眼睛用牛皮纸剪成相连的，斜方向的菱形，中间挖个洞，两边同样系上两个毛线套，就这样一只狡猾的小狐狸活生生地出现在大家面前。两只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛线粘的，另一只是在牛皮纸上剪成三角形的镂空，也很像老虎的皮毛，爪子是用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，显示出了老虎爪子的锋利。孩子们用自己的智慧，形象地做好了物质准备。一切就绪，演出又开始了，他们这回的演出非常的精彩，他们感到非常的自豪和满足。只有这些孩子们自己认为有兴趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的创造力。
在实践过程中我们意识到，环境创设的主动权应属于幼儿，因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的，直接参与是幼儿学习的基本方式，在活动中，教师的作用是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。在这个过程中，教师在幼儿需要的基础上生成的一系列主题活动，并与幼儿的一日生活紧密结合，这样孩子们的无限的想象及创造力得到了更好的发展。
三、沟通——走进幼儿的心灵世界，培养幼儿的创造力。
幼儿的创造力是在创造性地解决问题的过程中提高的。所以，在创设环境中，需要和幼儿充分沟通，走进他们的心灵世界，才能发挥他们的创造力。
如：我们创设一个特别能引起幼儿兴趣的环境让他们乐于参与其中，我先带来了食品标志，这些标志引起了幼儿的兴趣，他们建议在班内设一个标志栏，在很短的时间内，孩子们共同收集各种标志，他们边收集边分类，边讲解，孩子们互相学习着。看到他们有如此浓厚的兴趣，我们决定在孩子的兴趣点上把良好习惯培养渗透进去，把它与孩子的实际生活和行为联系起来。于是，我们又提出了一个新的问题：幼儿园需不需要标志？哪儿需要标志？启发孩子和爸爸、妈妈一起寻找幼儿园里什么地方不安全，为什么？怎么办？家長们纷纷带领幼儿来到幼儿园的各个角落，寻找不安全的地方。然后，孩子们为幼儿园设计了简单、明了的标志，有的画连环画；孩子们各抒己见，开始分工制作了，他们自由分组，自己选择内容、材料，各种各样的标志就诞生了。
又如：在主题活动“我喜欢的家”开展前进行了材料准备工作，教师同孩子们一起商量沟通，充分让他们去想，去收集，什么材料更适合做什么家具？我们还向孩子们推荐一些带有挑战性，冒险性地材料，比如：锯、小刀、钉子、木条。和他们讨论：这些材料可以用上吗？怎么巧用！怎么使用才安全？我们还同孩子们商量如何划分场地，材料如何摆放，按什么分类幼儿才能清楚的辨认等等。整个“布置新家”的主题，全部是由幼儿构思、策划的，他们中活动的主人，也是具有创造力的主人。
再如：在开展“超市”的主题。在布置主题环境时，教师决定由孩子来完成，这是通过环境创设引发幼儿创造力的又一次实践。教师与孩子一起讨论如何布置，有的孩子说：“我去过‘好又多’，那里的商品齐全、品种可可多了！广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。”这个建议立刻得到了大家的响应。他们的创造力由此逐个引发出来。于是，孩子们便从家带来了纸盒、饮料瓶、吸管、泡沫块等材料，还有许多超市的宣传册。接下来，便是分工制作。在制作的过程中，有的小朋友还建议，设立一个“好员工评比栏”贴上好员工照片，以示鼓励……。
孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮。这一切一切，都充满了天真和童趣，这是孩子们的杰作，使他们天才的创造力得到发展。
在主题环境创设中蕴藏着创造性思维培养的契机，而幼儿的创造力的发展是有条件的，首先是让幼儿对所创设的环境有非常浓厚的兴趣，这样他们才会在这个特定的环境中发挥创造性思维，进行创造性的活动，产生有创造性的果实。作为教师要善于去发现、去挖掘。努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩，激发他们创造的火花，为幼儿插上创造的翅膀。
关键词：幼儿；创造力；环境创设
正文：陶行知提出了创造教育思想，他认为，“儿童是新时代的创造者”，应当解放和培养而不是压制甚至摧残儿童的创造力。因此，创造教育必须从儿童抓起。人类的每一步进步都是创造力的结果。从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要，创造力已越来越成为现代社会人类的必备素质。如今，在我们幼儿园课程改革中，主题活动模式成为幼儿园主要的课程模式之一，而在这种课程模式的实施过程中，主题环境的创设尤为重要。在教学活动中，怎样引导幼儿充分发挥他们的创造想象、创造思维来创设主题环境呢？
一、尊重——让幼儿找回“真我”的感觉，培养幼儿的创造力。
尊重幼儿的好奇心，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心趋势他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。幼儿经常会对一些事物产生好奇，我们应善于捕捉幼儿的兴趣，激发创造性活动的热情。让幼儿找回“真我”的感觉，成为活动的主人。
如：科学区中，小小的溜溜球风靡一时，大人、小孩都喜欢玩。我尊重孩子，采纳了孩子的提议，带溜溜球，进行比赛。孩子们产生了疑问：“除了溜溜球，还有什么东西会转？”有的说：“风扇会转。”“风车会转”“眼珠会转”“地球会转”孩子们又提出新问题：“它们靠什么转？”他们的回答出乎我的意料，“靠风转动”“靠电转动”“靠惯性转动”“靠太阳能转动”还有的孩子说：“靠外力，有的东西是靠外力转动的。”孩子们收集会转的东西，按它的靠外力转动的不同方式进行分类，贴在墙壁上。他们还利用这些原理，寻找许多不同的材料，如：纸盒、乐高玩具等制作会转动的玩具。孩子们是那样的专注，半天过去了，他们“会转的玩具展”终于可以展出了，瞧，用皮筋带动轮胎转动的汽车；靠风转动的五颜六色的汽车；用两个齿轮带动的吊车……。
孩子们专心与投入都来源于兴趣，他们学会举一反三，学会从不同角度看问题，用他们自己的方法解决问题。这正说明通过环境的创设培养了孩子们的兴趣，从而引发他们无限的创造力。
二、平等——让幼儿成为环境的主人，培养幼儿的创造力。
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体，它能给幼儿带来快乐，他们对游戏很有兴趣，幼儿在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。
如：在以动物为主的主题中，孩子们创编了故事“热闹的森林聚会”，教师与孩子们把故事改编成童话剧，在表演区表演。这个童话剧由幼儿自导自演，教师也投入到游戏中去，做他们当中的角色，两只老虎，三只狗兄弟，一只狐狸小姐，小孔雀一家，一群顽皮的小猴……。孩子们按剧本表演起来，演着演着，有的孩子建议：“没有角色的小朋友干什么？”有的孩子说：“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，代表天亮、天黑的太阳、月亮。”这时，又有小朋友产生了疑问：“那你们长的也不是月亮、太阳样，我们怎么知道你们演的是谁呀？”“对！”“那怎么办？”这时孩子们全都想到了：“做道具！”说着孩子们开始分工了，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，在细长的一角粘上胡须（毛线）然后像戴口罩一样用两根毛线套在耳朵上。狐狸的眼睛用牛皮纸剪成相连的，斜方向的菱形，中间挖个洞，两边同样系上两个毛线套，就这样一只狡猾的小狐狸活生生地出现在大家面前。两只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛线粘的，另一只是在牛皮纸上剪成三角形的镂空，也很像老虎的皮毛，爪子是用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，显示出了老虎爪子的锋利。孩子们用自己的智慧，形象地做好了物质准备。一切就绪，演出又开始了，他们这回的演出非常的精彩，他们感到非常的自豪和满足。只有这些孩子们自己认为有兴趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的创造力。
在实践过程中我们意识到，环境创设的主动权应属于幼儿，因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的，直接参与是幼儿学习的基本方式，在活动中，教师的作用是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。在这个过程中，教师在幼儿需要的基础上生成的一系列主题活动，并与幼儿的一日生活紧密结合，这样孩子们的无限的想象及创造力得到了更好的发展。
三、沟通——走进幼儿的心灵世界，培养幼儿的创造力。
幼儿的创造力是在创造性地解决问题的过程中提高的。所以，在创设环境中，需要和幼儿充分沟通，走进他们的心灵世界，才能发挥他们的创造力。
如：我们创设一个特别能引起幼儿兴趣的环境让他们乐于参与其中，我先带来了食品标志，这些标志引起了幼儿的兴趣，他们建议在班内设一个标志栏，在很短的时间内，孩子们共同收集各种标志，他们边收集边分类，边讲解，孩子们互相学习着。看到他们有如此浓厚的兴趣，我们决定在孩子的兴趣点上把良好习惯培养渗透进去，把它与孩子的实际生活和行为联系起来。于是，我们又提出了一个新的问题：幼儿园需不需要标志？哪儿需要标志？启发孩子和爸爸、妈妈一起寻找幼儿园里什么地方不安全，为什么？怎么办？家長们纷纷带领幼儿来到幼儿园的各个角落，寻找不安全的地方。然后，孩子们为幼儿园设计了简单、明了的标志，有的画连环画；孩子们各抒己见，开始分工制作了，他们自由分组，自己选择内容、材料，各种各样的标志就诞生了。
又如：在主题活动“我喜欢的家”开展前进行了材料准备工作，教师同孩子们一起商量沟通，充分让他们去想，去收集，什么材料更适合做什么家具？我们还向孩子们推荐一些带有挑战性，冒险性地材料，比如：锯、小刀、钉子、木条。和他们讨论：这些材料可以用上吗？怎么巧用！怎么使用才安全？我们还同孩子们商量如何划分场地，材料如何摆放，按什么分类幼儿才能清楚的辨认等等。整个“布置新家”的主题，全部是由幼儿构思、策划的，他们中活动的主人，也是具有创造力的主人。
再如：在开展“超市”的主题。在布置主题环境时，教师决定由孩子来完成，这是通过环境创设引发幼儿创造力的又一次实践。教师与孩子一起讨论如何布置，有的孩子说：“我去过‘好又多’，那里的商品齐全、品种可可多了！广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。”这个建议立刻得到了大家的响应。他们的创造力由此逐个引发出来。于是，孩子们便从家带来了纸盒、饮料瓶、吸管、泡沫块等材料，还有许多超市的宣传册。接下来，便是分工制作。在制作的过程中，有的小朋友还建议，设立一个“好员工评比栏”贴上好员工照片，以示鼓励……。
孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮。这一切一切，都充满了天真和童趣，这是孩子们的杰作，使他们天才的创造力得到发展。
在主题环境创设中蕴藏着创造性思维培养的契机，而幼儿的创造力的发展是有条件的，首先是让幼儿对所创设的环境有非常浓厚的兴趣，这样他们才会在这个特定的环境中发挥创造性思维，进行创造性的活动，产生有创造性的果实。作为教师要善于去发现、去挖掘。努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩，激发他们创造的火花，为幼儿插上创造的翅膀。