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摘 要：学生是学习和发展的主体。语文教学应根据学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。关注、提高学生的语文素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。
关键词：小学生；语文素养；学习兴趣；自主；合作；探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.066
大量的教学实践证明，教师想方设法引导学生自主探究、发现问题，在问题中探究、解决问题，不仅有利于提高学生的语文素养，也将为学生的终身学习奠定良好的基础。在语文教学实践中，教师应坚持从“三点一面”，即“激活兴奋点、引燃探究点、找准合作点、拓展知识面”等方面引导学生学习语文，将课程的重心由以“知识为本”转变为“以学生为本”。
一、激活兴奋点，引燃自主探索欲望
兴趣是学生自主学习的诱因。抓准并激活学生学习的兴奋点，能引燃学生自主探索的欲望。例如，学习了《圆明园的毁灭》中“圆明园的辉煌”后，出示残垣断壁的图片，配以低沉的音乐，并用导语引导学生学习“圆明园的毁灭”，之后再引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，侵略者趁火打劫……学生的心中不仅仅有“仇恨”和“愤怒”，更在进行深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态，收效极佳。
现代化的多媒体设备将文字、声音、画面、影像等信息融为一体，有利于创设真实的情境，激发學生学习兴趣，引燃探索欲望。教师可依据教学内容和学生的心理发展特点，结合课文内容，利用多媒体课件，对课文记叙的人、事、物、景进行描绘渲染，创设情境，把学生带到特定的艺术情境中去感知，有效地激活学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习。
二、引燃探究点，让探究贯串教学始终
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学要引发学生的思考，引燃学生的探究思维。例如，教学《七颗钻石》一课时，让学生紧紧抓住“水罐的每一次变化，具体原因何在”这一问题，引发学生认真读书，找到了好些水罐发生变化的原因的句子。随后，引导学生采用“联系上下文”“找细节描写”等方式汇报“水罐一次又一次的变化”的原因，有理有据。谈启示时，学生没有单纯地停留在“爱心”“善良”，还懂得从课文谈开去。又如，讲《詹天佑》一课时，先引导学生围绕“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师”展开合作探究，通过“自主学习”，利用小组讨论、解决学生在阅读中碰到的问题以及文本中的重点、难点、疑点。解读课文第五自然段时，让学生通过读书、画画、思考等一系列活动进行探究。学生画出叙述“居庸关”和“八达岭”两山特点的语句后，引燃探究点：先想象两山的不同特点，比较和画出山的简图，再画出使用的不同的开凿方法，然后想一想为什么要使用不同的方法。让学生在参与自主学习中，探索领略詹天佑卓越的才能，激发学生的求知欲和想象力。
三、找准合作点，让合作变为可能
新课程倡导自主、合作探究的学习方式。这种学习方式在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，有利于教学的多边互助，增加了学生与学生、学生与教师之间的交流机会，但操作起来并不容易。在引导学生进行合作学习时，重点是找准合作点，明确合作分工任务，有合作前的自主思考和充足的时间保障，才能使合作变为可能。
例如，在教学四年级上册口语交际《向你推荐一本书》时，要求学生按照自己喜欢的一本书分成四个小组开展“好书大比拼”活动，这样就找到了非常好的合作点。各小组通过自荐和讨论推荐出本组的推荐评委、拉票选手和投票选手，然后为好书拉票，学生在活动中自我推荐、共同协商、演讲说服。在活动中，学生愉快合作，使用多种语言形式，锻炼自主合作能力，收到预设效果。又如，在教学《将相和》这篇课文时，引导学生理解课文主要内容后，组织学生用简洁的词语概括三个故事，然后在组内交流，互评修改，这就找到第一个合作点。通过合作探究，学生用“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”概括故事内容，完成第一次合作。随后，再引导学生以写课本剧的方式改编《完璧归赵》，教师进行有的放矢的评价。通过以上两次合作探究，学生的思维和语言表达能力都得到了有效提高。
四、拓展知识面，为自主合作探究保驾护航
课外是课内的延伸，课内是课外的开发，只有紧紧抓住教材，联系生活，拓展学生的知识面，才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如，在教课文《鲸》之前，先设计了一份预习作业：“鲸”的字形是____结构，____边是____旁，表示____；____边是____旁，表示____；这是一个形声字；从形声字的规律看，“鲸”应当是鱼类，可是它不属于鱼类。这是为什么？你能从课文中找出它不是鱼类的理由吗？从而激发学生的思维，拓展学生研究探讨的兴趣。又如，教学《鸟的天堂》一课后，引导学生思考：“这节课结束了，同学们想给自己留一个什么作业啊？”学生纷纷表示：“我想上网查资料，更多地了解巴金”“我想把本课的感受写一写”“我想回去读有关巴金的作品”……上述教学，以学生为主体，基于教材文本，引导学生课内外结合，拓展学生阅读兴趣，能有效提高学生自主探究合作学习语文的能力。
总而言之，自主探究、合作学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。实践证明，“激活兴奋点、引燃探究点、找准合作点、拓展知识面”这“三点一面”的做法能让课堂充满乐趣，有效吸引学生，有效调动学生积极主动地学习，使学生语文学习的能力得到百倍的提高。
参考文献：
[1] 黄晓敏.三点一续 导问促学——小学语文课堂学习兴趣探微[J].课程教育研究，2013（24）.
[2] 张伟.“三点一面”扎实训练——《黄河象》教学谈[J].山东教育，1994（9）.
关键词：小学生；语文素养；学习兴趣；自主；合作；探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.066
大量的教学实践证明，教师想方设法引导学生自主探究、发现问题，在问题中探究、解决问题，不仅有利于提高学生的语文素养，也将为学生的终身学习奠定良好的基础。在语文教学实践中，教师应坚持从“三点一面”，即“激活兴奋点、引燃探究点、找准合作点、拓展知识面”等方面引导学生学习语文，将课程的重心由以“知识为本”转变为“以学生为本”。
一、激活兴奋点，引燃自主探索欲望
兴趣是学生自主学习的诱因。抓准并激活学生学习的兴奋点，能引燃学生自主探索的欲望。例如，学习了《圆明园的毁灭》中“圆明园的辉煌”后，出示残垣断壁的图片，配以低沉的音乐，并用导语引导学生学习“圆明园的毁灭”，之后再引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，侵略者趁火打劫……学生的心中不仅仅有“仇恨”和“愤怒”，更在进行深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态，收效极佳。
现代化的多媒体设备将文字、声音、画面、影像等信息融为一体，有利于创设真实的情境，激发學生学习兴趣，引燃探索欲望。教师可依据教学内容和学生的心理发展特点，结合课文内容，利用多媒体课件，对课文记叙的人、事、物、景进行描绘渲染，创设情境，把学生带到特定的艺术情境中去感知，有效地激活学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习。
二、引燃探究点，让探究贯串教学始终
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学要引发学生的思考，引燃学生的探究思维。例如，教学《七颗钻石》一课时，让学生紧紧抓住“水罐的每一次变化，具体原因何在”这一问题，引发学生认真读书，找到了好些水罐发生变化的原因的句子。随后，引导学生采用“联系上下文”“找细节描写”等方式汇报“水罐一次又一次的变化”的原因，有理有据。谈启示时，学生没有单纯地停留在“爱心”“善良”，还懂得从课文谈开去。又如，讲《詹天佑》一课时，先引导学生围绕“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师”展开合作探究，通过“自主学习”，利用小组讨论、解决学生在阅读中碰到的问题以及文本中的重点、难点、疑点。解读课文第五自然段时，让学生通过读书、画画、思考等一系列活动进行探究。学生画出叙述“居庸关”和“八达岭”两山特点的语句后，引燃探究点：先想象两山的不同特点，比较和画出山的简图，再画出使用的不同的开凿方法，然后想一想为什么要使用不同的方法。让学生在参与自主学习中，探索领略詹天佑卓越的才能，激发学生的求知欲和想象力。
三、找准合作点，让合作变为可能
新课程倡导自主、合作探究的学习方式。这种学习方式在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，有利于教学的多边互助，增加了学生与学生、学生与教师之间的交流机会，但操作起来并不容易。在引导学生进行合作学习时，重点是找准合作点，明确合作分工任务，有合作前的自主思考和充足的时间保障，才能使合作变为可能。
例如，在教学四年级上册口语交际《向你推荐一本书》时，要求学生按照自己喜欢的一本书分成四个小组开展“好书大比拼”活动，这样就找到了非常好的合作点。各小组通过自荐和讨论推荐出本组的推荐评委、拉票选手和投票选手，然后为好书拉票，学生在活动中自我推荐、共同协商、演讲说服。在活动中，学生愉快合作，使用多种语言形式，锻炼自主合作能力，收到预设效果。又如，在教学《将相和》这篇课文时，引导学生理解课文主要内容后，组织学生用简洁的词语概括三个故事，然后在组内交流，互评修改，这就找到第一个合作点。通过合作探究，学生用“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”概括故事内容，完成第一次合作。随后，再引导学生以写课本剧的方式改编《完璧归赵》，教师进行有的放矢的评价。通过以上两次合作探究，学生的思维和语言表达能力都得到了有效提高。
四、拓展知识面，为自主合作探究保驾护航
课外是课内的延伸，课内是课外的开发，只有紧紧抓住教材，联系生活，拓展学生的知识面，才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如，在教课文《鲸》之前，先设计了一份预习作业：“鲸”的字形是____结构，____边是____旁，表示____；____边是____旁，表示____；这是一个形声字；从形声字的规律看，“鲸”应当是鱼类，可是它不属于鱼类。这是为什么？你能从课文中找出它不是鱼类的理由吗？从而激发学生的思维，拓展学生研究探讨的兴趣。又如，教学《鸟的天堂》一课后，引导学生思考：“这节课结束了，同学们想给自己留一个什么作业啊？”学生纷纷表示：“我想上网查资料，更多地了解巴金”“我想把本课的感受写一写”“我想回去读有关巴金的作品”……上述教学，以学生为主体，基于教材文本，引导学生课内外结合，拓展学生阅读兴趣，能有效提高学生自主探究合作学习语文的能力。
总而言之，自主探究、合作学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。实践证明，“激活兴奋点、引燃探究点、找准合作点、拓展知识面”这“三点一面”的做法能让课堂充满乐趣，有效吸引学生，有效调动学生积极主动地学习，使学生语文学习的能力得到百倍的提高。
参考文献：
[1] 黄晓敏.三点一续 导问促学——小学语文课堂学习兴趣探微[J].课程教育研究，2013（24）.
[2] 张伟.“三点一面”扎实训练——《黄河象》教学谈[J].山东教育，1994（9）.