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[摘 要] “双一流”建设是当代中国大学发展的一个热门话题，而高校教师发展对“双一流”建设起着重要作用。在“双一流”建设背景下，高校教师的发展有利于增强教师学术能力，培养一流师资；有利于提高教师教学质量，培养一流人才；有利于提高高校的声誉，促进高校品牌建设。通过协调好教师的科研与教学关系，加强高校教师的进修与培训，以及优化教师组织发展中的管理，促进教师发展，为“双一流”建设培养一流师资，促进“双一流”建设的实现。
[关 键 词] “双一流”建设；高校；教师发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0170-02
2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的通知；2017年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，使“双一流”建设成为现在高校改革的高频词。“双一流”是指世界一流大学与世界一流学科，而要实现这两个“一流”，就得实行五个一流，即一流师资、一流人才、一流学科、一流校长、一流大学。[1]在“双一流”建设背景下，要达到一流师资，就要实现教师发展。教师发展是实现“双一流”建设的一个衡量指标，为促进“双一流”建设，如何实现教师发展也就变得迫在眉睫。
一、“双一流”建设背景下高校教师发展的作用
“双一流”建设是最近几年关于我国高校的热门话题，其对教师发展产生了不同的要求。“双一流”建设要求高校建设一流的师资队伍，引进人才，优化学科体系。1931年，清华大学校长梅贻琦在就职演讲中提到“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”；著名教育家张伯芝先生也说过“大学最重要者乃良教师”。这说明，教师在大学发展中地位是十分重要的。在新一轮改革中，我国教师发展对“双一流”建设具有重要作用。
（一）增强学术能力，培养一流教师
在国际上，评价一流大学是看大学文章在ESI中被引用超过1‰。大学文章自然出自大学教师之手。没有大学教师的发展，就没有其高超的学术能力，就没有优秀的文章，就没有一流的教师。一位只重视教学发展的教师，只注重提高教学技能的教师，没有学术能力的提高，其教学发展的后劲是不足的。如果高校教师在高校不进行教学，那其也不能称为教师。教师提高其学术能力、发展其教学能力，成为一名一流学者，增强其知名度，可以吸引更多优秀学生。我国一直很盛行择校，其实“择校”就是“择师”。可能许多人会认为“择校”只有在中小学生会面对，高校择校行为是被允许的，被认为是有利于学生更好发展的。有人说：一名好校长，就是一所好学校。那么也可以说，一名好教师就是一门好专业。大学生的更好发展需要优秀教师的指导，教师要努力成为自己学科方向的专家，对自己研究方向的前沿知识了如指掌，并且有能力为自己的学科发展贡献自己的力量。
（二）提高教学质量，培养一流人才
高校教师发展是一个阶段性过程，教师任何一项或多项活动的改进都可以称为教师发展。从不同视角可以分为不同类型或不同层次的发展，如从教师发展阶段，可以划分为适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期和隐退淡化期；从不同维度，美國教育协会在《高校教师发展：增强一种国家资源》中把高校教师发展分为四个维度，即教学发展、专业发展、个人发展与组织发展。高校教师发展的这四个维度是一个整体，它们之间相互影响。其中教师专业发展为教师教学发展奠定基础，没有教师专业发展，教师的教学发展就没有内在的活力，教师顶多是一个教书匠，而不可能成为一个教育家；教师教学发展也使教师专业发展得到提高；教师组织发展为其他发展提供制度保障；教师个人发展为其他发展提供基本保障。高校教师通过发展其学术研究与教学技能，提高教学质量。建设世界一流大学的一个指标就是培养一流的大学生。什么是一流大学生呢？董泽芳教授通过研究美国的哈佛、普林斯顿与斯坦福大学，英国的牛津与剑桥大学，德国的慕尼黑工业大学，法国的巴黎高等师范学校和日本的东京大学，总结出国外一流大学人才培养模式的共同特点，提出我国一流大学要培养创新人才。要培养一流的学生，就要有一流的教师，而一流教师通过自身的专业发展和教学能力的提高来形成。
（三）提高高校声誉，促进高校名牌建设
一所高校在一个地区、一个国家或国际上是否有好的声誉，那就要看高校的人——学生与教师。一所高校有知名的教师，可以吸引更多优秀的学生，这样学校的声誉就提上去了；学校声誉提上去，又可以吸引更多知名学者进入学校，那就有更多优秀学生到来，提高高校的声誉，慢慢形成一个良性循环。知名的高校如牛津、剑桥、哈佛、斯坦福、东大（东京大学），在世界上的名声很高，因为它专业且有特色，在社会上的影响力也会增加，会成为社会上不可缺少的一部分。要促进高校品牌建设，就要依靠人，依靠教师，发展教师教学能力与学术能力，提高其知名度，提高高校的学术名誉，慢慢建立高校的声誉，学校的品牌就可以建立起来了。通过品牌作用，各种优秀资源就会流入知名高校，慢慢积累，逐渐走向前列，成为国家一流或世界一流的大学。所以，在“双一流”建设背景下，我国高校教师的发展，不仅能产生一流师资；由一流师资构建一流学科；吸引优秀学生，培养一流人才；通过一流学科与一流人才，建成一流高校。
二、促进“双一流”建设背景下高校教师发展的建议
提出三点建议以促进高校教师发展，推动“双一流”建设。（1）协调好教师的科研与教学，不同类型高校的科研与教学的比重不同，处理好教师专业发展与教学发展的关系。（2）加强教师的进修与培训，通过师范教育、上岗培训、在职培训，提高教师的教学能力；通过进修，促进教师专业发展与个人发展。（3）高校进行绩效管理与考核，为教师发展提高一个良好的组织环境。
（一）协调好教师的科研与教学的关系
虽然世界一流大学的评价指标是论文的被引用率，突出科研的位置，但高校教师不能不重视或忽视教师的教学。从洪堡在柏林大学提出“教学与科研相结合”以来，这一直是高校坚持的原则。如果教师没有做科研，那么他（她）的教学只能是表面层次的，只能传授一些僵化的知识；如果教师只从事科研，不进行教学，那么他（她）只能成为科研人员，其科研范围会变得越来越狭窄，“闭门造车”，越来越无法发现新的问题，因为教学为科研提供新的问题，展现新的矛盾。在此，先把教师用于行政的时间除去。研究性大学，教师从事教学的比重可以减少到1/3，科研时间可以占到2/3；研究教学型大学或教学研究型大学中教师在教学与科研的所占时间可以协调到差不多的水平；教学型大学中教师的教学可以占2/3的时间，科研时间占1/3。不同层次的高校，即专科生、本科生与研究生层次，教学时间依次减少，科研时间依次增多。不同层次与不同类型高校的科研与教学所占时间比是一个高校的总体情况，具体的情况由高校内部教师自己协调。 （二）加强教师的进修与培训
从朗格朗在国际成人教育协会提出“终生教育”理念以后，各国为了自己可以在国际竞争中处于优势，把终生教育纳入国家发展战略。“在共同的思想基础之上所形成的交流气氛，可以催生出适宜于学术和科研工作的条件”。为加强“双一流”建设，要促进不同学科与不同层次的人的交流。在教师不同的个人发展阶段，教师专业发展是不同的：在准备期，教师应加强自我意识，接受研究生教育和社会实践；在稳定期，实行学术休假与出国或国内访学，为教师专业发展制定成长计划，应对职业倦怠；在专家期，要创造有利于教师申请国家或地方研究课题的环境，并给予一些奖励，同时引进一部分有所成就的教师，为学校注入新鲜血液，带入新思想，激励本校教师共同成长，成为一流学者。教师的教学发展也有不同发展阶段，也要采取不同的培训方式：在就业前，接受师范教育；在入职前，做好岗前培训和师德教育；在职期间，鼓励教师参加业务进修，鼓励教师使用新媒体开展教学，增加教师之间的沟通。通过教师不同的个人成长阶段的进修与培训，促进教师的专业发展与教学发展，为“双一流”建设培养优秀的教师。
（三）优化教师组织发展中的管理
马克思主义哲学中说过，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根本，外因通過内因起作用。现在许多高校教师在达到教授职称以后就不再像之前那样锐意进取了，反而影响了教师队伍的整体质量。为提高教师队伍质量，培养一流的师资，高校应该与教授、副教授、讲师等签订合同，这个合同可以是五年或十年，具体由教师与高校行政人员商量。教师达到其合同规定的内容，可以保持其原有职称，但是没有达到规定就自动向下降一个职称，如教授下降为副教授，副教授变成讲师；如果达到合同上的规定并超额完成，就可以提升职称，如从副教授提升为教授，从讲师提升为副教授。（1）提高高校教师的薪水收入，增强教师的认同感，留住优秀教师；（2）建立绩效工资与职责履行相挂钩的分配机制；（3）为高校教师营造一个良好工作环境与带薪休假的实施等吸引人才。这样灵活的职称晋升方式与激励机制，一方面可以调动教师的积极性，促进教师发展，使教师队伍保持向上的动力；另一方面，提升高校管理水平，使人力资源得到充分的利用，为建设一流大学提供保障。
参考文献：
[1]彭道林.一流大学与一流学科：兼论五个“一流”的关系[J].大学教育科学，2016（4）：119.
[2]陈时见，周虹.高校教师教学发展的内涵特征与实践路径[J].高等教育研究，2016（8）：36.
[3]冯宁，王乐生，柳志广，等.高校教师教学发展积极性研究与激励对策[J].中国成人教育，2016（7）：78.
[关 键 词] “双一流”建设；高校；教师发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0170-02
2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的通知；2017年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，使“双一流”建设成为现在高校改革的高频词。“双一流”是指世界一流大学与世界一流学科，而要实现这两个“一流”，就得实行五个一流，即一流师资、一流人才、一流学科、一流校长、一流大学。[1]在“双一流”建设背景下，要达到一流师资，就要实现教师发展。教师发展是实现“双一流”建设的一个衡量指标，为促进“双一流”建设，如何实现教师发展也就变得迫在眉睫。
一、“双一流”建设背景下高校教师发展的作用
“双一流”建设是最近几年关于我国高校的热门话题，其对教师发展产生了不同的要求。“双一流”建设要求高校建设一流的师资队伍，引进人才，优化学科体系。1931年，清华大学校长梅贻琦在就职演讲中提到“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”；著名教育家张伯芝先生也说过“大学最重要者乃良教师”。这说明，教师在大学发展中地位是十分重要的。在新一轮改革中，我国教师发展对“双一流”建设具有重要作用。
（一）增强学术能力，培养一流教师
在国际上，评价一流大学是看大学文章在ESI中被引用超过1‰。大学文章自然出自大学教师之手。没有大学教师的发展，就没有其高超的学术能力，就没有优秀的文章，就没有一流的教师。一位只重视教学发展的教师，只注重提高教学技能的教师，没有学术能力的提高，其教学发展的后劲是不足的。如果高校教师在高校不进行教学，那其也不能称为教师。教师提高其学术能力、发展其教学能力，成为一名一流学者，增强其知名度，可以吸引更多优秀学生。我国一直很盛行择校，其实“择校”就是“择师”。可能许多人会认为“择校”只有在中小学生会面对，高校择校行为是被允许的，被认为是有利于学生更好发展的。有人说：一名好校长，就是一所好学校。那么也可以说，一名好教师就是一门好专业。大学生的更好发展需要优秀教师的指导，教师要努力成为自己学科方向的专家，对自己研究方向的前沿知识了如指掌，并且有能力为自己的学科发展贡献自己的力量。
（二）提高教学质量，培养一流人才
高校教师发展是一个阶段性过程，教师任何一项或多项活动的改进都可以称为教师发展。从不同视角可以分为不同类型或不同层次的发展，如从教师发展阶段，可以划分为适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期和隐退淡化期；从不同维度，美國教育协会在《高校教师发展：增强一种国家资源》中把高校教师发展分为四个维度，即教学发展、专业发展、个人发展与组织发展。高校教师发展的这四个维度是一个整体，它们之间相互影响。其中教师专业发展为教师教学发展奠定基础，没有教师专业发展，教师的教学发展就没有内在的活力，教师顶多是一个教书匠，而不可能成为一个教育家；教师教学发展也使教师专业发展得到提高；教师组织发展为其他发展提供制度保障；教师个人发展为其他发展提供基本保障。高校教师通过发展其学术研究与教学技能，提高教学质量。建设世界一流大学的一个指标就是培养一流的大学生。什么是一流大学生呢？董泽芳教授通过研究美国的哈佛、普林斯顿与斯坦福大学，英国的牛津与剑桥大学，德国的慕尼黑工业大学，法国的巴黎高等师范学校和日本的东京大学，总结出国外一流大学人才培养模式的共同特点，提出我国一流大学要培养创新人才。要培养一流的学生，就要有一流的教师，而一流教师通过自身的专业发展和教学能力的提高来形成。
（三）提高高校声誉，促进高校名牌建设
一所高校在一个地区、一个国家或国际上是否有好的声誉，那就要看高校的人——学生与教师。一所高校有知名的教师，可以吸引更多优秀的学生，这样学校的声誉就提上去了；学校声誉提上去，又可以吸引更多知名学者进入学校，那就有更多优秀学生到来，提高高校的声誉，慢慢形成一个良性循环。知名的高校如牛津、剑桥、哈佛、斯坦福、东大（东京大学），在世界上的名声很高，因为它专业且有特色，在社会上的影响力也会增加，会成为社会上不可缺少的一部分。要促进高校品牌建设，就要依靠人，依靠教师，发展教师教学能力与学术能力，提高其知名度，提高高校的学术名誉，慢慢建立高校的声誉，学校的品牌就可以建立起来了。通过品牌作用，各种优秀资源就会流入知名高校，慢慢积累，逐渐走向前列，成为国家一流或世界一流的大学。所以，在“双一流”建设背景下，我国高校教师的发展，不仅能产生一流师资；由一流师资构建一流学科；吸引优秀学生，培养一流人才；通过一流学科与一流人才，建成一流高校。
二、促进“双一流”建设背景下高校教师发展的建议
提出三点建议以促进高校教师发展，推动“双一流”建设。（1）协调好教师的科研与教学，不同类型高校的科研与教学的比重不同，处理好教师专业发展与教学发展的关系。（2）加强教师的进修与培训，通过师范教育、上岗培训、在职培训，提高教师的教学能力；通过进修，促进教师专业发展与个人发展。（3）高校进行绩效管理与考核，为教师发展提高一个良好的组织环境。
（一）协调好教师的科研与教学的关系
虽然世界一流大学的评价指标是论文的被引用率，突出科研的位置，但高校教师不能不重视或忽视教师的教学。从洪堡在柏林大学提出“教学与科研相结合”以来，这一直是高校坚持的原则。如果教师没有做科研，那么他（她）的教学只能是表面层次的，只能传授一些僵化的知识；如果教师只从事科研，不进行教学，那么他（她）只能成为科研人员，其科研范围会变得越来越狭窄，“闭门造车”，越来越无法发现新的问题，因为教学为科研提供新的问题，展现新的矛盾。在此，先把教师用于行政的时间除去。研究性大学，教师从事教学的比重可以减少到1/3，科研时间可以占到2/3；研究教学型大学或教学研究型大学中教师在教学与科研的所占时间可以协调到差不多的水平；教学型大学中教师的教学可以占2/3的时间，科研时间占1/3。不同层次的高校，即专科生、本科生与研究生层次，教学时间依次减少，科研时间依次增多。不同层次与不同类型高校的科研与教学所占时间比是一个高校的总体情况，具体的情况由高校内部教师自己协调。 （二）加强教师的进修与培训
从朗格朗在国际成人教育协会提出“终生教育”理念以后，各国为了自己可以在国际竞争中处于优势，把终生教育纳入国家发展战略。“在共同的思想基础之上所形成的交流气氛，可以催生出适宜于学术和科研工作的条件”。为加强“双一流”建设，要促进不同学科与不同层次的人的交流。在教师不同的个人发展阶段，教师专业发展是不同的：在准备期，教师应加强自我意识，接受研究生教育和社会实践；在稳定期，实行学术休假与出国或国内访学，为教师专业发展制定成长计划，应对职业倦怠；在专家期，要创造有利于教师申请国家或地方研究课题的环境，并给予一些奖励，同时引进一部分有所成就的教师，为学校注入新鲜血液，带入新思想，激励本校教师共同成长，成为一流学者。教师的教学发展也有不同发展阶段，也要采取不同的培训方式：在就业前，接受师范教育；在入职前，做好岗前培训和师德教育；在职期间，鼓励教师参加业务进修，鼓励教师使用新媒体开展教学，增加教师之间的沟通。通过教师不同的个人成长阶段的进修与培训，促进教师的专业发展与教学发展，为“双一流”建设培养优秀的教师。
（三）优化教师组织发展中的管理
马克思主义哲学中说过，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根本，外因通過内因起作用。现在许多高校教师在达到教授职称以后就不再像之前那样锐意进取了，反而影响了教师队伍的整体质量。为提高教师队伍质量，培养一流的师资，高校应该与教授、副教授、讲师等签订合同，这个合同可以是五年或十年，具体由教师与高校行政人员商量。教师达到其合同规定的内容，可以保持其原有职称，但是没有达到规定就自动向下降一个职称，如教授下降为副教授，副教授变成讲师；如果达到合同上的规定并超额完成，就可以提升职称，如从副教授提升为教授，从讲师提升为副教授。（1）提高高校教师的薪水收入，增强教师的认同感，留住优秀教师；（2）建立绩效工资与职责履行相挂钩的分配机制；（3）为高校教师营造一个良好工作环境与带薪休假的实施等吸引人才。这样灵活的职称晋升方式与激励机制，一方面可以调动教师的积极性，促进教师发展，使教师队伍保持向上的动力；另一方面，提升高校管理水平，使人力资源得到充分的利用，为建设一流大学提供保障。
参考文献：
[1]彭道林.一流大学与一流学科：兼论五个“一流”的关系[J].大学教育科学，2016（4）：119.
[2]陈时见，周虹.高校教师教学发展的内涵特征与实践路径[J].高等教育研究，2016（8）：36.
[3]冯宁，王乐生，柳志广，等.高校教师教学发展积极性研究与激励对策[J].中国成人教育，2016（7）：78.