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摘要：长期以来，我们语文教学就靠几本教材打天下，教师枯燥地教，学生无趣地学，导致的结果是出现了一批批不读书的老师、学生和国民。新课改提出大量阅读，开展语文主题学习就是来实现课内外大量阅读，我们很想通过语文主题学习营造学校读书的风气来让学生老师爱上读书，进而影响家庭。
关键词：语文主题学习;大量阅读;丛书运用;提升素养 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-319
引言：
在小学的讲台上站了26个春秋，各种教学模式的培训也参加了不少，每次无论是听讲座还是听示范课老师们滔滔不绝的讲解，享受着他（她）们的成功故事的同时有过不少激动与感慨，恨不得立马跑回学校尝试，可一回到学校，和名师学的那招数在自己和学生身上毫无效果。为什么同样的学生在名师们的课堂上话语就那么多，思维就那么活，积极性就那么高？
培训的印象与思考
在2019年6月25日参加“榆林语文主题学习”启动，会议分两部分，先观看了实验学校的课堂实录，这一观摩使我来时的热情减了大半，其原因是不一样的学生，课堂师生互动真让人舒服，默契的配合，个性的语言，流利的表达;课堂练笔展示，巧妙的语言，真挚的情感，巧妙的运用;课堂朗读，洪亮的声音， 自然的情感，听课在享受的同时也在思考，同样是学生，我们的课堂学生为什么不能积极参与呢？不一样的课堂，教学课堂轻松、活跃、愉快，学习的积极性和主动性贯穿于课堂始终，能激活整堂课，同样是语文课堂，为什么我们的课堂上大多时间是老师的讲？不一样的阅读量，一节课，我们只上一篇课文的一课时，而名师一节课能读三四篇课文，我们也在阅读，为什么做不到海量阅读呢？其后听老师们的报告了解到，他们开展“语文主题学习”。刘修勤专家指出：实施语文主题学习，没有任何条件，一般的学校，一般的老师，一般的学生都能做到，只要把书读起来就能成功。只有在海量阅读中积淀，才会有读写表达的自如。可见实施“语文主题学习”是师生成长的依托，为学生语文素养提升打开了一扇窗，我们为什么不走这条康庄大道呢？
实验的行动与反思
学习后回到学校走上讲台，肩负培养新时代少年的小学语文老师，要让学生适应新形势，我们必须改变。首先从备课方式上改变，教师由原来的备知识点的教法学法，转变为备“如何备教学目标，如何利用素材达成目标，如何组织阅读活动，如何进行阅读兴趣激发等。教师更多的精力用在对读书活动的设计，活动点拨及重点内容的强调上，而更多要思考如何提高学生学习的积极性，如何协助学生完成学习任务。其次就是教师要改变自身，要将自己变成一个读书型的教师，学会读书，学会思考，学会写作。第三就是改变教学方式，讲究效率，力求一课一得。以前的课堂，我们是面面俱到，巴不得一节课书上涉及的都想教给学生，结果一节课下来，看似什么都教了，学生却是什么都没学的。“语文主题学习”要求一堂课，致力于一个重点目标，围绕重点展开教学，“一课一得，课课有得”，让孩子们每节课都有新收获。
在思考中，我们能体会到“语文主题学习”本身所具有的价值和厚积薄发的无穷力量。
2019年秋学校以五年级两个班90人为“语文主题学习”实验班，开学初与北京华越订购五年级下册《语文主题丛书》92套，一套7本，每套定价138元，共计金额12696元。到本学期结束试用了三个学期。《语文主题丛书》每册以教科书编写的单元主题为大主题，每一册以主题拟书名，然后又围绕大主题编排几个单元，每单元从不同角度去落实教学点，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。《丛书》不仅开阔了学生的眼界，同时增添了教师有效实用的教学资源。
语文主题丛书的有效使用
实验开始了，课前的预习，我把要读的丛书篇目安排在课内进行，利用早上晨读时间我与学生共读，遇到难读的地方引读，读错的地方及时纠正，不是像过去对待课外书放手让孩子随意去读。
在课堂上，有效利用丛书，我改变过去一篇文章老师要教2～3课时完成的教学行为和学生听老师讲的学习方式，而是每一课都设计学习单，利用25分钟的时间学习教材内容，留下15分钟时间让学生依托学习单要求自主阅读《丛书》。我们通常采用的是一篇课文带一篇《丛书》内容的方法，每一单元选择一到两篇精读课文，老师教给学生读书方法，发现写作特色并模仿练笔。学生用精读课文上学得的方法阅读《丛书》中相同语文要素的文章，对《丛书》的阅读内容我们同样要求学的扎实有效，我们会选择是课文补充说明的文章插在文中共同阅读，有时也会放在教材内容前或后读，这样由学一篇读多篇，一文带多文，学生学得充实，学得愉快。自从有了《丛书》每个学期，我们都是这样做，每学完一个单元，学生们就能读完一本丛书，轻松实现了小学高段语文读100万字的阅读目标。
读书力量带来的可喜
三完小踏上了“语文主题学习”之路，我是实验的参与者，也有幸目睹了读书力量的迸发。
（一）成长了教师
为了让学生海量阅读， 语文教学要求“宁在点上打井，不在面上挖坑。” 教学再不是面面俱到地进行讲解和分析，而是要培养学生的一种能力，一种自我解决问题的能力，在面对多篇文章阅读时，教师针对班级学生的学情，提炼目标，教会学生读书的方法，放手让学生阅读，分析。学生读文尽兴了，教师更要自主学习，大胆创新，根据班级情况开展阅读活动，教师同样要好好阅读。
（二）愉悦了学生
当读书的力量无声地弥漫在课堂和课下浸润在每位学生的心里时，学生的素养有了提高，他们少了吵嚷，多了静处;少了焦躁，多了恬淡;少了分歧，多了合作。每每走进教室，在座位上，多了不少读书的学生。他们的作文中丰富的内容，优美的词句体现了读书的力量。
（三）活跃延伸了课堂
没有学生参与的课堂是死气沉沉的，这也是老师感到累得原因之一。自从开展了“语文主题学习”实验以来，学生参与课堂的积极性高了起来，回答问题有了自己独特的见解，言语中无不流露出对阅读的喜爱。当一篇带多篇的读书方法渗透到学生的心中时，他们再也不满足于这几篇文章的阅读，他们想更多地走进文本，和作者对话交流，不用教师布置也会继续阅读，感到欣慰的是每读过一篇文章都留下了读书的痕迹，读书汇报时的那种自信，那种满足都能体现读书力量的迸发。
语文主题学习，好读书的学生，这种形式比较受欢迎，在拓宽知识面也很有效，可是对学困生，他们完成不了阅读任务，跟不上步伐。一个实验不是一蹴而就，是需要示范和支持，更多的是不断实践的过程。我坚信，如果我们能携手广大师生和家长，“语文主题学习”之路会走得更高、更快、更远。
参考文献
【1】蔡汀（譯），苏霍姆林斯基选集第2卷【M】，北京，教育科学出版社，2001，308-317.
【2】毕英春，双主题整合教学的智慧：小学语文“1+x单元授课教学”方法与案例【M】，北京，现代教育出版社2015.10， 1-272.
【3】万峰厚，“八字真言”打造高效课堂——余映潮老师文言文教学艺术赏析【N】，语言文字报，第1378期第2版，2020.5.1
关键词：语文主题学习;大量阅读;丛书运用;提升素养 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-319
引言：
在小学的讲台上站了26个春秋，各种教学模式的培训也参加了不少，每次无论是听讲座还是听示范课老师们滔滔不绝的讲解，享受着他（她）们的成功故事的同时有过不少激动与感慨，恨不得立马跑回学校尝试，可一回到学校，和名师学的那招数在自己和学生身上毫无效果。为什么同样的学生在名师们的课堂上话语就那么多，思维就那么活，积极性就那么高？
培训的印象与思考
在2019年6月25日参加“榆林语文主题学习”启动，会议分两部分，先观看了实验学校的课堂实录，这一观摩使我来时的热情减了大半，其原因是不一样的学生，课堂师生互动真让人舒服，默契的配合，个性的语言，流利的表达;课堂练笔展示，巧妙的语言，真挚的情感，巧妙的运用;课堂朗读，洪亮的声音， 自然的情感，听课在享受的同时也在思考，同样是学生，我们的课堂学生为什么不能积极参与呢？不一样的课堂，教学课堂轻松、活跃、愉快，学习的积极性和主动性贯穿于课堂始终，能激活整堂课，同样是语文课堂，为什么我们的课堂上大多时间是老师的讲？不一样的阅读量，一节课，我们只上一篇课文的一课时，而名师一节课能读三四篇课文，我们也在阅读，为什么做不到海量阅读呢？其后听老师们的报告了解到，他们开展“语文主题学习”。刘修勤专家指出：实施语文主题学习，没有任何条件，一般的学校，一般的老师，一般的学生都能做到，只要把书读起来就能成功。只有在海量阅读中积淀，才会有读写表达的自如。可见实施“语文主题学习”是师生成长的依托，为学生语文素养提升打开了一扇窗，我们为什么不走这条康庄大道呢？
实验的行动与反思
学习后回到学校走上讲台，肩负培养新时代少年的小学语文老师，要让学生适应新形势，我们必须改变。首先从备课方式上改变，教师由原来的备知识点的教法学法，转变为备“如何备教学目标，如何利用素材达成目标，如何组织阅读活动，如何进行阅读兴趣激发等。教师更多的精力用在对读书活动的设计，活动点拨及重点内容的强调上，而更多要思考如何提高学生学习的积极性，如何协助学生完成学习任务。其次就是教师要改变自身，要将自己变成一个读书型的教师，学会读书，学会思考，学会写作。第三就是改变教学方式，讲究效率，力求一课一得。以前的课堂，我们是面面俱到，巴不得一节课书上涉及的都想教给学生，结果一节课下来，看似什么都教了，学生却是什么都没学的。“语文主题学习”要求一堂课，致力于一个重点目标，围绕重点展开教学，“一课一得，课课有得”，让孩子们每节课都有新收获。
在思考中，我们能体会到“语文主题学习”本身所具有的价值和厚积薄发的无穷力量。
2019年秋学校以五年级两个班90人为“语文主题学习”实验班，开学初与北京华越订购五年级下册《语文主题丛书》92套，一套7本，每套定价138元，共计金额12696元。到本学期结束试用了三个学期。《语文主题丛书》每册以教科书编写的单元主题为大主题，每一册以主题拟书名，然后又围绕大主题编排几个单元，每单元从不同角度去落实教学点，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。《丛书》不仅开阔了学生的眼界，同时增添了教师有效实用的教学资源。
语文主题丛书的有效使用
实验开始了，课前的预习，我把要读的丛书篇目安排在课内进行，利用早上晨读时间我与学生共读，遇到难读的地方引读，读错的地方及时纠正，不是像过去对待课外书放手让孩子随意去读。
在课堂上，有效利用丛书，我改变过去一篇文章老师要教2～3课时完成的教学行为和学生听老师讲的学习方式，而是每一课都设计学习单，利用25分钟的时间学习教材内容，留下15分钟时间让学生依托学习单要求自主阅读《丛书》。我们通常采用的是一篇课文带一篇《丛书》内容的方法，每一单元选择一到两篇精读课文，老师教给学生读书方法，发现写作特色并模仿练笔。学生用精读课文上学得的方法阅读《丛书》中相同语文要素的文章，对《丛书》的阅读内容我们同样要求学的扎实有效，我们会选择是课文补充说明的文章插在文中共同阅读，有时也会放在教材内容前或后读，这样由学一篇读多篇，一文带多文，学生学得充实，学得愉快。自从有了《丛书》每个学期，我们都是这样做，每学完一个单元，学生们就能读完一本丛书，轻松实现了小学高段语文读100万字的阅读目标。
读书力量带来的可喜
三完小踏上了“语文主题学习”之路，我是实验的参与者，也有幸目睹了读书力量的迸发。
（一）成长了教师
为了让学生海量阅读， 语文教学要求“宁在点上打井，不在面上挖坑。” 教学再不是面面俱到地进行讲解和分析，而是要培养学生的一种能力，一种自我解决问题的能力，在面对多篇文章阅读时，教师针对班级学生的学情，提炼目标，教会学生读书的方法，放手让学生阅读，分析。学生读文尽兴了，教师更要自主学习，大胆创新，根据班级情况开展阅读活动，教师同样要好好阅读。
（二）愉悦了学生
当读书的力量无声地弥漫在课堂和课下浸润在每位学生的心里时，学生的素养有了提高，他们少了吵嚷，多了静处;少了焦躁，多了恬淡;少了分歧，多了合作。每每走进教室，在座位上，多了不少读书的学生。他们的作文中丰富的内容，优美的词句体现了读书的力量。
（三）活跃延伸了课堂
没有学生参与的课堂是死气沉沉的，这也是老师感到累得原因之一。自从开展了“语文主题学习”实验以来，学生参与课堂的积极性高了起来，回答问题有了自己独特的见解，言语中无不流露出对阅读的喜爱。当一篇带多篇的读书方法渗透到学生的心中时，他们再也不满足于这几篇文章的阅读，他们想更多地走进文本，和作者对话交流，不用教师布置也会继续阅读，感到欣慰的是每读过一篇文章都留下了读书的痕迹，读书汇报时的那种自信，那种满足都能体现读书力量的迸发。
语文主题学习，好读书的学生，这种形式比较受欢迎，在拓宽知识面也很有效，可是对学困生，他们完成不了阅读任务，跟不上步伐。一个实验不是一蹴而就，是需要示范和支持，更多的是不断实践的过程。我坚信，如果我们能携手广大师生和家长，“语文主题学习”之路会走得更高、更快、更远。
参考文献
【1】蔡汀（譯），苏霍姆林斯基选集第2卷【M】，北京，教育科学出版社，2001，308-317.
【2】毕英春，双主题整合教学的智慧：小学语文“1+x单元授课教学”方法与案例【M】，北京，现代教育出版社2015.10， 1-272.
【3】万峰厚，“八字真言”打造高效课堂——余映潮老师文言文教学艺术赏析【N】，语言文字报，第1378期第2版，2020.5.1