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我校秉持“以学生为本”的教育理念，结合自身多年來的教育教学实践，在核心素养体系框架指引下，积极探索人才培养的有效途径与模式，逐步形成了一套具有独具特色的核心素养课程体系，取得了较好的教育教学业绩。
一、课程要求：“四项”目标
我校在日常教育教学中，围绕学生适应未来社会变革所必需的品格和关键能力，结合学校发展实际和学生群体特点，提出了发展学生核心素养的“四项”“十六字”课程目标要求，即豁达崇责、果行育德、博学专注、至善求真。
1. 豁达崇责
豁达崇责，就是在身心健康的基础上，强化学生的社会责任与国家责任，是“健康生活”和“责任担当”素养的体现。为此，我们提出了阳光开朗、积极进取、人际和谐、钟爱运动四项身心健康指标，借助特色课程加以培养。有了良好的身心，才能更好践行社会责任和国家责任。
2. 果行育德
果行育德，是指要求学生在实践中不断创新，养成“行胜于言”的行事风格，培养自我高尚的品德与情操。这也是“实践创新”素养的体现。那么，如何实践创新呢？就是要热爱劳动，学会批判质疑，最终促成问题解决。而“行胜于言”的内涵就是要求做到言行一致、敢于实践、勇于创新。
3. 博学专注
博学专注这一要求包括博学、勤学、善学、专注四个方面，是“学会学习”和“人文底蕴”两大素养的表现。广泛涉猎各类知识信息，做到博学，既是当今时代的要求，又是为了更好适应未来社会变革的要求。倘若真正做到博学，未来才可能具备全球视野，增进国际理解；为了达到博学，勤学和善学必不可少。如果博学是为了提升人生的广度，那么专注力就是为了促成人生的深度。
4. 至善求真
最后一大要求就是至善求真。这也是“人文底蕴”和“科学精神”素养的要求。至善，立足于审美角度；求真，便是针对科学精神而言。要促进审美情趣及能力的质的提升，需要日常多加感悟鉴赏，并学会创意表达。建立科学精神，就是引导学生崇尚真知，多用理性思维，勇敢的探究解决问题。如果将至善求真的要求加以通俗化，就是与人为善，学做真人。
二、课程类别：“五种”体系
我校在教育教学实践过程中，始终依据高中生群体特点和学校实际，将德育、智育、心育、体育作为核心素养培养的最终落脚点，逐渐形成“五种”彼此有机联系的育人体系。
1. 德育体系
在德育实践中，我校以“为学生终身发展和幸福奠定基础”作为工作根本出发点，秉持“尚德崇文、爱满校园”的德育理念，力求更大的教育教学效益产出。所以我校德育工作的重点就是让学生学会自律和对学生实施激励教育。
（1）培养自律。马克思说：“道德的基础是人类精神的自律。”自律是个体道德发展的目标，面对纷繁纷繁复杂、充满诱惑的物质社会，良好的自律能力必不可少。我们特别注重学生的自律习惯养成，最大程度培养学生的校园认同感、意志力、勤奋的决心等特质。
（2）激励教育。如果说自律是一种内生性的自我要求，那么激励便是一种来自外力的他律。工作中，我们发现学习生活中，来自领导、老师、同学的激励往往可以有效化解学生前进路上碰到的挫折，进一步增强他们前行的勇气与动力。在开展激励教育中，我校将“赏识教育”融入其中，通过过程激励、结果激励、外因激励三种途径帮助被激励者实现目标。
2. 智育体系
为了不断提升人才培养的质量，寻求教学要素的最优组合，探索高效的教学模式，我校通过长期摸索，构建了“四导学教”课堂。
所谓“四导学教”，就是以“导学、导问、导练、导智”为核心的“以学定教”、“先学后教”教学模式。“四导学教”课堂的实施，为学生核心素养发展特别是“学会学习”提供了较好的智育环境保障。
3. 心育体系
我校集中心理骨干教师成立了“学生心理发展中心”，通过多向举措开发了特有的心育模式及干预体系，为学生身心健康增添了保障。我校心育活动特色集中体现在两大维度：一个是“集体教育”，一个是“同伴互助”。
（1）集体教育。集体教育不仅是一种有效的德育方式，也是一种重要的心育手段。借助集体氛围的力量开展心育的重要优势在于有利于当事人心理认同感与心理安全感的提升，进而改变个体不良的内心状态。
（2）同伴互助。与集体教育一样，同伴互助不仅适用于智育，也适用于心育。在一个正常生态的学生群体中，优质学生同伴的人格、气质、学习交往等特质总是潜移默化的影响着其他学生同伴。我校通过成立各种组织、举办各类活动强化同伴互助的力量，力求实现人人都同时是自己与他人的心理开导师的目标。例如，“身边心理师”培养活动。借助同伴互助教育的力量提升心育效果，让每个学生不仅成为自己的心理师也能成为他人的心理师。
4. 康娱体系
古人云：“一张一弛，文武之道也。”良好的学业发展离不开良好的身体素质；而良好的身体素质离不开健康有效的课外活动。我校康娱活动突出特点就在于注重审美性、趣味性、实用性。
（1）审美性。开展审美教育不仅在课堂，更在课外。例如，“红五月科技文化艺术节”，是学生最为期待的一项文娱活动，分有航模展、实验展、时装（汉服）秀、书法秀、辩论赛、音乐会等多项活动。因其审美品味较高而受到广大师生的赞誉。
（2）趣味性。增强活动的创意。因此，趣味性便显得至关重要。例如，一年一度举办的创意运动会，融运动专业性、活动趣味性于一体，深受学生欢迎。
（3）实用性。在康娱活动中，我们坚持寓教于乐。例如，每年的社会实践活动，我校与各级各类政府机关、社会组织、学术团体等保持联系定期开展相关主题教育活动，不流于形式，注重实效，使学生在接触社会放松心情的同时也能获得重要的人生体验和思想感悟。如禁毒教育宣传、水污染防护学习、下田插秧等社会实践活动。 三、课程内容：“十八种”课程
针对学生核心素养的教育实践，我校开发了“六个”层面共“十八”种特色课程。这些课程与国家核心素养体系的六大素养点相对应，贯穿于学校德育、智育、心育、康育活动之中，承担着其中一项或多项教育任务与使命。
1. 人文底蕴层面
（1）人文积淀课。以学习人文知识，感受人文精神为课程目标，贯穿传统优秀文化。如经典阅读、春蕾文学讲座、诗歌与戏剧表演、《红楼梦》研究、经典朗诵、楹联仿写、“大家语文”公众号交流、校友文化讲坛等。
（2）人文情怀课。以培养校园情怀，提升修养为目标，内外兼修。如校史教育、培才大讲坛·名人进校园、英语演讲、英语歌词创作大赛、模仿秀等。
（3）审美情趣课。重在提高品位与审美能力。如校园十杰评选、月度学生评选、青春形象大赛、合唱比赛、舞蹈比赛、声乐与民乐表演、书画研修、电影欣赏、“发现身边美” 活动等。
2. 科学精神层面
（1）理性思维课。旨在培养理性思维，融入在学科教学当中。如“大数据”数学模型建构等。
（2）批评质疑课。课程提倡质疑精神，发展多元思维。如“四导学教”课堂教学。
（3）实践研究課。通过深入社会内部，提升研究能力。如社会实践活动、研究性学习等 。
3. 学会学习层面
（1）乐学善学课。提升学习兴趣，提高学习品位。如学习特质培养、初高中衔接研究、跨班学习经验交流、优秀校友学习经验交流等。
（2）勤学反思课。师生自查反思，共同进步。如“周周清”课业反思活动等。
（3）信息意识课。注重培养信息敏感度，增强信息加工能力。如信息整合能力教育、信息道德及信息安全讲座等。
4. 健康生活层面
（1）生命教育课。以珍爱生命，提高生命质量为目标。如体育节、终身运动习惯教育、跑操、运动比赛（篮球队、排球队、足球队、田径队）、逃生演练、各类常识学习讲座（应急常识、交通常识、湛江常见灾难天气常识）等。
（2）人格教育课。旨在认识自我，健全人格。如“成长动力营”、“领袖风采营”、心理发展集训营、心理骨干培训营等。
（3）自我管理课。加强自我教育，提高自律水平，和谐他人关系。如家长开放周、手机免检宿舍评选、人生规划指导、无监考诚信考试、文明宿舍评选、学生自治会、新生入学教育讲座、军训等。
5. 责任担当层面
（1）社会责任课。以提高家国责任为目标。如法制教育、禁毒教育、社区志愿服务、爱心捐赠、废纸环保回收、博物馆讲解实习、模拟法庭、国际湿地环保宣讲等。
（2）国家认同课。以增强家国认同为目标。如国情国史教育、国旗下讲话、传统节日传承教育、军情教育等。
（3）国际理解课。以关注时事，扩大国际视野，增进国际理解为目标。如模拟联合国、时政点评、英文报阅读、国际对接学校文化交流等。
6. 实践创新层面
（1）劳动意识课。培养劳动观念，提高劳动服务水平。如劳动日、家务日、文化教室评选、内务评选等。
（2）问题解决课。注重问题意识养成，提升问题解决多元化思维能力。如理化生实验比赛、学科科竞赛等。
（3）技术运用课。将理论联系实践，提高实践能力。如“发明社”评选等。
责任编辑 黄日暖
一、课程要求：“四项”目标
我校在日常教育教学中，围绕学生适应未来社会变革所必需的品格和关键能力，结合学校发展实际和学生群体特点，提出了发展学生核心素养的“四项”“十六字”课程目标要求，即豁达崇责、果行育德、博学专注、至善求真。
1. 豁达崇责
豁达崇责，就是在身心健康的基础上，强化学生的社会责任与国家责任，是“健康生活”和“责任担当”素养的体现。为此，我们提出了阳光开朗、积极进取、人际和谐、钟爱运动四项身心健康指标，借助特色课程加以培养。有了良好的身心，才能更好践行社会责任和国家责任。
2. 果行育德
果行育德，是指要求学生在实践中不断创新，养成“行胜于言”的行事风格，培养自我高尚的品德与情操。这也是“实践创新”素养的体现。那么，如何实践创新呢？就是要热爱劳动，学会批判质疑，最终促成问题解决。而“行胜于言”的内涵就是要求做到言行一致、敢于实践、勇于创新。
3. 博学专注
博学专注这一要求包括博学、勤学、善学、专注四个方面，是“学会学习”和“人文底蕴”两大素养的表现。广泛涉猎各类知识信息，做到博学，既是当今时代的要求，又是为了更好适应未来社会变革的要求。倘若真正做到博学，未来才可能具备全球视野，增进国际理解；为了达到博学，勤学和善学必不可少。如果博学是为了提升人生的广度，那么专注力就是为了促成人生的深度。
4. 至善求真
最后一大要求就是至善求真。这也是“人文底蕴”和“科学精神”素养的要求。至善，立足于审美角度；求真，便是针对科学精神而言。要促进审美情趣及能力的质的提升，需要日常多加感悟鉴赏，并学会创意表达。建立科学精神，就是引导学生崇尚真知，多用理性思维，勇敢的探究解决问题。如果将至善求真的要求加以通俗化，就是与人为善，学做真人。
二、课程类别：“五种”体系
我校在教育教学实践过程中，始终依据高中生群体特点和学校实际，将德育、智育、心育、体育作为核心素养培养的最终落脚点，逐渐形成“五种”彼此有机联系的育人体系。
1. 德育体系
在德育实践中，我校以“为学生终身发展和幸福奠定基础”作为工作根本出发点，秉持“尚德崇文、爱满校园”的德育理念，力求更大的教育教学效益产出。所以我校德育工作的重点就是让学生学会自律和对学生实施激励教育。
（1）培养自律。马克思说：“道德的基础是人类精神的自律。”自律是个体道德发展的目标，面对纷繁纷繁复杂、充满诱惑的物质社会，良好的自律能力必不可少。我们特别注重学生的自律习惯养成，最大程度培养学生的校园认同感、意志力、勤奋的决心等特质。
（2）激励教育。如果说自律是一种内生性的自我要求，那么激励便是一种来自外力的他律。工作中，我们发现学习生活中，来自领导、老师、同学的激励往往可以有效化解学生前进路上碰到的挫折，进一步增强他们前行的勇气与动力。在开展激励教育中，我校将“赏识教育”融入其中，通过过程激励、结果激励、外因激励三种途径帮助被激励者实现目标。
2. 智育体系
为了不断提升人才培养的质量，寻求教学要素的最优组合，探索高效的教学模式，我校通过长期摸索，构建了“四导学教”课堂。
所谓“四导学教”，就是以“导学、导问、导练、导智”为核心的“以学定教”、“先学后教”教学模式。“四导学教”课堂的实施，为学生核心素养发展特别是“学会学习”提供了较好的智育环境保障。
3. 心育体系
我校集中心理骨干教师成立了“学生心理发展中心”，通过多向举措开发了特有的心育模式及干预体系，为学生身心健康增添了保障。我校心育活动特色集中体现在两大维度：一个是“集体教育”，一个是“同伴互助”。
（1）集体教育。集体教育不仅是一种有效的德育方式，也是一种重要的心育手段。借助集体氛围的力量开展心育的重要优势在于有利于当事人心理认同感与心理安全感的提升，进而改变个体不良的内心状态。
（2）同伴互助。与集体教育一样，同伴互助不仅适用于智育，也适用于心育。在一个正常生态的学生群体中，优质学生同伴的人格、气质、学习交往等特质总是潜移默化的影响着其他学生同伴。我校通过成立各种组织、举办各类活动强化同伴互助的力量，力求实现人人都同时是自己与他人的心理开导师的目标。例如，“身边心理师”培养活动。借助同伴互助教育的力量提升心育效果，让每个学生不仅成为自己的心理师也能成为他人的心理师。
4. 康娱体系
古人云：“一张一弛，文武之道也。”良好的学业发展离不开良好的身体素质；而良好的身体素质离不开健康有效的课外活动。我校康娱活动突出特点就在于注重审美性、趣味性、实用性。
（1）审美性。开展审美教育不仅在课堂，更在课外。例如，“红五月科技文化艺术节”，是学生最为期待的一项文娱活动，分有航模展、实验展、时装（汉服）秀、书法秀、辩论赛、音乐会等多项活动。因其审美品味较高而受到广大师生的赞誉。
（2）趣味性。增强活动的创意。因此，趣味性便显得至关重要。例如，一年一度举办的创意运动会，融运动专业性、活动趣味性于一体，深受学生欢迎。
（3）实用性。在康娱活动中，我们坚持寓教于乐。例如，每年的社会实践活动，我校与各级各类政府机关、社会组织、学术团体等保持联系定期开展相关主题教育活动，不流于形式，注重实效，使学生在接触社会放松心情的同时也能获得重要的人生体验和思想感悟。如禁毒教育宣传、水污染防护学习、下田插秧等社会实践活动。 三、课程内容：“十八种”课程
针对学生核心素养的教育实践，我校开发了“六个”层面共“十八”种特色课程。这些课程与国家核心素养体系的六大素养点相对应，贯穿于学校德育、智育、心育、康育活动之中，承担着其中一项或多项教育任务与使命。
1. 人文底蕴层面
（1）人文积淀课。以学习人文知识，感受人文精神为课程目标，贯穿传统优秀文化。如经典阅读、春蕾文学讲座、诗歌与戏剧表演、《红楼梦》研究、经典朗诵、楹联仿写、“大家语文”公众号交流、校友文化讲坛等。
（2）人文情怀课。以培养校园情怀，提升修养为目标，内外兼修。如校史教育、培才大讲坛·名人进校园、英语演讲、英语歌词创作大赛、模仿秀等。
（3）审美情趣课。重在提高品位与审美能力。如校园十杰评选、月度学生评选、青春形象大赛、合唱比赛、舞蹈比赛、声乐与民乐表演、书画研修、电影欣赏、“发现身边美” 活动等。
2. 科学精神层面
（1）理性思维课。旨在培养理性思维，融入在学科教学当中。如“大数据”数学模型建构等。
（2）批评质疑课。课程提倡质疑精神，发展多元思维。如“四导学教”课堂教学。
（3）实践研究課。通过深入社会内部，提升研究能力。如社会实践活动、研究性学习等 。
3. 学会学习层面
（1）乐学善学课。提升学习兴趣，提高学习品位。如学习特质培养、初高中衔接研究、跨班学习经验交流、优秀校友学习经验交流等。
（2）勤学反思课。师生自查反思，共同进步。如“周周清”课业反思活动等。
（3）信息意识课。注重培养信息敏感度，增强信息加工能力。如信息整合能力教育、信息道德及信息安全讲座等。
4. 健康生活层面
（1）生命教育课。以珍爱生命，提高生命质量为目标。如体育节、终身运动习惯教育、跑操、运动比赛（篮球队、排球队、足球队、田径队）、逃生演练、各类常识学习讲座（应急常识、交通常识、湛江常见灾难天气常识）等。
（2）人格教育课。旨在认识自我，健全人格。如“成长动力营”、“领袖风采营”、心理发展集训营、心理骨干培训营等。
（3）自我管理课。加强自我教育，提高自律水平，和谐他人关系。如家长开放周、手机免检宿舍评选、人生规划指导、无监考诚信考试、文明宿舍评选、学生自治会、新生入学教育讲座、军训等。
5. 责任担当层面
（1）社会责任课。以提高家国责任为目标。如法制教育、禁毒教育、社区志愿服务、爱心捐赠、废纸环保回收、博物馆讲解实习、模拟法庭、国际湿地环保宣讲等。
（2）国家认同课。以增强家国认同为目标。如国情国史教育、国旗下讲话、传统节日传承教育、军情教育等。
（3）国际理解课。以关注时事，扩大国际视野，增进国际理解为目标。如模拟联合国、时政点评、英文报阅读、国际对接学校文化交流等。
6. 实践创新层面
（1）劳动意识课。培养劳动观念，提高劳动服务水平。如劳动日、家务日、文化教室评选、内务评选等。
（2）问题解决课。注重问题意识养成，提升问题解决多元化思维能力。如理化生实验比赛、学科科竞赛等。
（3）技术运用课。将理论联系实践，提高实践能力。如“发明社”评选等。
责任编辑 黄日暖